Игровые технологии обучения

Основы технологий игровых форм обучения

Игра — это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, который формирует его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными.

Войдя в игру, раз за разом совершенствуясь в ней, ребенок все лучше овладевает соответствующими действиями: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но, играя, приобретает ее, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате в процессе игры он развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается, потому что играет. Игра - это практика развития.

По словам Л.С. Выготского: «Игра является ведущей линией развития в дошкольном возрасте». Но в связи с тем, что дети с дефектами в интеллектуальной сфере значительно отстают в умственном и личностном развитии, то можно говорить о том, что игра является ведущей линией развития в школьном возрасте для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Игры в воспитании, развитии, обучении

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений А.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности: трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К. Гросс первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно - первичная, стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Итак, игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике, в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует или в виде срезовых условий, или в виде предметов - аксессуаров, или в самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра - сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое рассказывает самому ребенку о нем. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок - и ученик, и учитель одновременно.

Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно. В России дидактическое значение игры показывал еще К.Д. Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие педагоги и психологи города.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

• 1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
• 2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознавания, самовыражения.
• 3. Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления.
• 4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
• 5. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
• 6. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в шровой деятельности детей. В пей своеобразными путями осуществляется формирование таких психических процессов, как сенсорные процессы, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.

Все игры познавательные. «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включенным в раздел дидактики.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Приведём их классификацию:

I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении - не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала.

Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Игры - путешествия. Они относятся ко 11 группе игр и носят характер географических, исторических, краеведческих, слсдопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.

В современной психологии разработано такое понимание сущности личности, согласно которому личностью является человек, обладающий определенным творческим потенциалом. Основой творчества, основой созидания нового является воображение.

Воображение может быть творческим и воссоздающим. При чтении учебной и художественной литературы, при изучении исторических описаний постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи воображения то, что отображено в этих книгах и рассказах.

Творческое воображение отличается от воссоздающего тем, что предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие пути воображения преобладают в ее структуре. Если творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности. Воображение необходимо развивать. Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

Ш группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые «дидактическими.»

Как правило, они требуют от школьника умения что-то расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа интеллектуальных игр: игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути

самосовершенствования, а значит, развивают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует много времени, упорства. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады,

криптограммы и т.д. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких игр - забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, знать».

Концептуальные положения игровых форм обучения:

• 1. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.
• 2. Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное - социально-важное развитие.

• 3. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.
• 4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения - развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. Далее определим задачи, которые позволяют решать игры.

Задачи:

I. Образовательные:

• - способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.
• - способствовать расширению кругозора учащихся через использование в обучении дополнительных исторических источников.

II. Развивающие:

• - развивать у учащихся творческое мышление.
• - способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

III. Воспитательные:

• - воспитывать нравственные взгляды и убеждения.
• - вырабатывать историческое самосознание - осознанную сопричастность к прошлым событиям.
• - способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Общеизвестно, что образное знание истории является живым и полноценным. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, людей-участников и творцов исторического процесса, то усваивают лишь словесные формулировки, лишённые жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия у учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений, художественных исторических произведений. Для учащихся 3- х -5-х классов хорошим подспорьем для учителя будет рубрика «Страницы истории нашей Родины», где красочным, доступным для понимания учащимися языком авторы воссоздают словесные картины прошлого. Великолепные иллюстрации этих книжек позволяют детям фиксировать нс только словссныс, но и зрительные образы прошлого. Этой же цели служат исторические учебные картины и альбомы русских и советских художников, живописующих русскую историю.

В дальнейшем такой подход в отборе содержания учебного материала помогает учащимся при работе над канвой ролевой заготовки. Они используют тс же источники, что и учитель. Обратная связь: учитель показал, как он собирает информацию, по крупицам, как это позволяет оживить, сделать интересным, эмоционально насыщенным свой урок - учащиеся, в свою очередь, используют тс же средства в своей самостоятельной уже работе.

В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:

• а) работа с учебником.
• б) использование аппарата учебника.
• в) иллюстрации учебного пособия.
• г) исторические карты.
• д) учебные исторические картины.
• е) учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.

ё) тексты художественных произведений.

ж) творческие работы самих учащихся - рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры.

Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее значительны для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые дают эмоциональные переживания, не оставляя места холодной рассудочности. Любая учебная деятельность школьника мотивирована, В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает такое определение мотива: «потребность, побуждение, влечение...» При этом отмечает, важный показатель - быстроту включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивость в решении учебных задач.

Мотив - направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанные с внутренним отношением ученика к ней.

Виды мотивации:

• а) Познавательные:
  • 1. Широкие мотивы (овладевание знаниями).

Учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний).

• б) Социальные:
  • 1. Широкие мотивы (долг, ответственность понимание социальной значимости учения).
  • 2. Позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

3. Мотивы социального сотрудничества (ориентации на разные способы взаимодействия с другим человеком).

В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. Виды мотивации учения по возрастным группам несколько меняются. Например, младший школьный возраст.

Младший школьный возраст:

• 1. Широкие познавательные мотивы - интерес к знаниям.
• 2. Учебно-познавательные мотивы - интерес к способам приобретения знаний.
• 3. Мотивы самообразования - простая форма - интерес к дополнительным источникам знаний, эпизодическому чтению дополнительных книг.
• 4. Широкие социальные мотивы - значимость учения, глубокое осознание причин необходимости учиться.
• 5. Позиционные социальные мотивы - желание ребенка получить, главным образом, одобрение учителя.

Младшие школьники научаются понимать и принимать цели исходящие от учителя, удерживают эти цели в течение длительного времени, выполняют действия по инструкции. Начинают складываться умения соотнесения цели со своими возможностями.

Средний возраст:

• 1. Мотивы самообразования, активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.
• 2. Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуются социальные мотивы учения (нравственные ценности общества).
• 3. Позиционные мотивы - усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде.
• 4. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной задачи, но и последовательность нескольких целей, причем, не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности.

Старший школьный возраст:

• 1. Широкие познавательные мотивы - интерес к знаниям.
• 2. Учебно-познавательный мотив - интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке).

3. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.

Задачи учителя:

• 1. Опираться на достижения предыдущего возраста,
• 2. Стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста.
• 3. Очень важно подготовить «почву» для последующего возраста, т.с. ориентироваться нс только на имеющийся уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации:

Мотивы общения:

Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы:

1. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Познавательные мотивы:

Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).

В игре команды или отдельные ее участники изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностное значение. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого явления или процесса.

Ситуация успеха создаст благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается нс как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).

Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры создаст комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.

Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов.

1. Выбор игры. Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности по времени светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др. В игре подмена мотивов естественна; дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

Первая цель - удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня - функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.

• 2. Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитателя и желания ребенка. Игровые приемы по предложению игры могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки, или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радио объявления и т.п. В предложение игры входят объяснение сс правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе - различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров и т.д.
• 3. Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура.

Место игры должно соответствовать сс сюжету, содержанию, подходить по размеру для количества играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; нс иметь отвлекающих факторов (нс быть проходным местом для посторонних, местом иных занятий взрослых и детей и т.п.) Любой микромир игры в квартире, во дворе, школе требует своего архитектурного и смыслового решения. Под архитектурной игровой площадью МЫ понимаем такую ее разработку, которая соответствует конструктивным основам детских игр, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их стремлению к яркому, необъятному, героическому, романтическому, сказочному.

4. Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка в коллективе требует соблюдения этики, учёта привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических игротехнических примеров разделения играющих на микроколлективы, в частности такие как жеребьёвка, считалки т.п.

Один из ответственных моментов в детских играх - распределение ролей. Роли могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре - дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку; воспитатель использует следующие приемы:

• 1) Назначение на роль осуществляется непосредственно взрослым.
• 2) Назначение на роль - через старшего (капитана, водящего).
• 3) Выбор на роль - по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий).
• 4) Добровольное принятие роли ребенком (по его желанию.)
• 5) Очередность выполнения роли в игре и т.д.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет; неактивным - проявить активность; недисциплинированным - стать организованными; детям, чем-то себя скомпрометировавшим - вернуть потерянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива - проявить себя, сдружиться со всеми.

В игре необходимо следить за тем, чтобы нс появлялось зазнайство, нс появлялось превышение власти со стороны командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие, роль без действия мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях.

5. Развитие игровой ситуации. Под таковым развитием мы понимаем изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий и т.п. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них нс знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.

Основные принципы организации игры

• 1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.
• 2. Принципы развития игровой динамики.
• 3. Принципы поддержания игровой атмосферы (на основе реальных чувст в детей).
• 4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. (Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.)
• 5. Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр - к играм-комплексам, от возрастных игр - к безвозрастным, «вечным».

Безусловно одно - воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.

Организация игровых форм обучения может проходить в двух направлениях:

1. Использование игровых элементов на уроке Урок - игра

Игровые элементы. Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.

Решаемые задачи

• 1. Эмоциональный настрой на получение знаний.
• 2. Умение строить диалог.
• 3. Создание образного представления о посещаемом месте.

Формы деятельности (примеры для уроков истории)

Организация экспедиций в пещеру древнего человека

• - на Олимп
• - в страну пирамид
• - в древнегреческий театр
• - в хижину средневекового крестьянина
• - на пир феодала
• - путешествие на ярмарку в Шампань
• 2. Урок-игра (сюжетно-ролевые игры)
• - организация формы деятельности
• - организация пресс-конференции:
  • а) с участниками крестовых походов
  • б) с участниками великих географических открытий
  • в) с жителями средневекового города
• - организация заседания городского совета средневекового города
• - конкурс рисованных фильмов
• - уроки-игры в форме суда (над историческими деятелями)
• - реферативный обзор книги, журнала, статьи;
• - правильное составление заявки на литературу,
• - работа с каталогами.
• - работа с различными источниками исторических знаний: учебной литературой,
• - документами, художественной и политической литературой;
• - отбор нужной информации

Цель: через разнообразие игровых ролен, игровых положений дать возможность выхода самоактуализации, возможности самоконтроля, самоорганизации, самооценки учащихся

Задачи: (на примере школьных уроков истории)

• 1. Умение работать со словарём.
• 2. Умение ориентироваться в исторических знаниях, с целью подобрать нужный исторический факт, иллюстрирующий определённый исторический момент или факт.
• 3. Умение и навык работы в библиотеке, составление библиографии конкретного вопроса.
• 4. Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку зрения.

Кроме того, педагоги в процессе игры формируют такие формы деятельности со стороны учащихся:

Урок, проводимый и в игровой форме, требует определенных правил:

• 1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.
• 2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.
• 3. Обязательна констатация результата игры.
• 4. Компетентное жюри.
• 5. Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на копе и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное - уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Диагностика выявляет отношение к предмету. Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к истории. Вопрос: какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится? Положительный ответ в отношении истории дали 86% учащихся. Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках истории и об интересе к этому предмету для большинства учащихся. Вторая анкета была направлена на выявление предпочтительных форм работы. Вопрос: какие формы работы на уроке тебе нравятся? Результаты показывают, что игра является любимой формой работы учащихся на уроке.

По графику видно, что среди различных видов методов обучения в процентном отношении лидирует - часто играем (53%), отсюда, соответственно, среди форм работы приоритет игре (96%). Показательно и то, что детям нравится отвечать на вопросы учителя, следовательно, у них сформирован, по крайней мере, частично-поисковый уровень познавательной деятельности.

Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование с целью выяснения уровня усвоения основных понятий. Результаты показали, что дети значительно лучше усваивали те темы, в которых использовались игры.

Показатели по темам, изученным традиционным путём, оказались значительно ниже:

Учащиеся составляют кроссворды, и разгадывают на уроках, либо проводят конкурсы любителей кроссвордов по темам.

Учащиеся пишут интересные сочинения, в которых используются приобретённые знания, делают рисунки к своим ответам.