Методика начального обучения технико-тактическим приемам игры в волейбол
Значительную часть первого макроэтапа подготовки юных игроков - макроэтапа начального обучения составляет их физическая и технико-тактическая подготовка. Она осуществляется в группах начального обучения и учебно-тренировочных группах системы ДЮСШ, либо в школьных секциях волейбола. Решаются также проблемы психологической подготовки и воспитательные задачи.
Обучение волейболу проводится по сложившейся методике, выработанной в основном практиками и специалистами, имеющей славное прошлое и приносящей неплохие результаты сегодня. Отдавая должное традиционной методике подготовки волейболистов, всем ее достоинствам и бесспорным достижениям, необходимо признать, что веяния времени требуют се переработки и совершенствования. Чтобы «не выплеснуть вместе с грязной водой ребенка», отметим сильные и еще хорошо работающие стороны традиционной методики подготовки игроков.
Нельзя отрицать того факта, что основы обучения и совершенствования в традиционной методике заложены во многом верные. Это касается как всех принципов спортивной тренировки, так и общих дидактических принципов обучения (наглядности, доступности, регулярности, сознательности и пр.). В соответствии с ними, и исходя из понимания закономерностей формирования двигательных навыков, весь процесс обучения волейболу был поделен на этапы. К ним подобраны и выстроены по правилу «от простого к сложному» обучающие упражнения. Заложены и другие основы тренировки волейболистов, некогда приносившие бесспорные успехи нашим командам. Однако становятся все более очевидными и недостатки методики. Они на наш взгляд таковы.
1. Нет четких представлений о совершенной технике игровых приемов волейболистов, поэтому не вполне ясно, чему учить. Усилия ученых в обосновании «оптимальных моделей» техники игровых приемов пока не увенчались успехом. Прежде всего, из-за используемого методологического подхода; исследователи феноменологическим способом изучают то, как делают игроки, а не то, как надо выполнять игровые приемы волейбола. Такой подход носит в целом описательный характер; по внешней картине движений описываются все технические приемы игры в волейбол.
Не следует преувеличивать значение количественных показателей в диссертациях и различных научных статьях - за ними, как правило, не стоит никакой причинно-следственной основы, они не вскрывают физических механизмов, определяющих эффективность движений игроков. Большинство же учебно-методических пособий и учебников в трактовке игровых приемов обходятся совсем без количественных показателей, описывая структуру движений на уровне практического опыта.
- 2. Усугубляя проблему отсутствия оптимальных моделей техники игровых приемов, детские тренеры вынужденно уделяют неоправданно большое внимание игровому компоненту в ущерб планомерной работе над базовыми составляющими мастерства юных волейболистов. Ставка на совершенствование игры юных волейболистов при забвении работы над техникой приводит к «натаскиванию» на результат, что сдерживает или делает невозможным их дальнейшее совершенствование. Явление «натаскивания» игроков на формальный результат получило такое широкое распространение, что его смело можно считать характерной чертой общепринятой методики подготовки волейболистов.
- 3. Тренеры не уделяют должного внимания правильности выполнения упражнений и не работают над техникой в том объеме, который закреплял бы достигнутые успехи в реализации условий эффективности движений. Причем это невозможно объяснить только незнанием основных условий эффективного решения двигательных задач волейболистов. Какой бы не представляли тренеры «правильную» технику игровых приемов, игроки одного наставника должны выполнять их более-менее одинаково, если он добивается выполнения выдвигаемых требований. А этого-то как раз обычно и не наблюдается. Игроки одного тренера игровые приемы выполняют по-разному. И эту разницу невозможно объяснить индивидуальными особенностями волейболистов - скорее эго индивидуальные ошибки. Это свидетельствует о том, что тренер процессом обучения технике управляет слабо - многое пущено на самотек.
- 4. К очевидным недостаткам традиционной методики подготовки игроков следует отнести безоговорочную смену этапов обучения и совершенствования приемов игры в волейбол. Это выражается практически в полной смене приоритетов на каждом этапе обучения и забвением упражнений предыдущих этапов. Выстроена и очередность обучения приемам игры в волейбол - рекомендуется изучать сначала одни технические приемы, потом другие. Так теряется преемственность, постепенно утрачивается многое из того, что было наработано ранее - «школа» техники движений постепенно «размывается» вследствие неупраж- нения. Подобный подход не закрепляет достигнутых результатов обучения, что сдерживает прогресс мастерства игроков и способствует появлению ошибок в технике - она деградирует.
- 5. Приведенные особенности общепринятой методики обучения волейболу определяют и неэффективную технологию использования тренажеров и специального оборудования. Применяются только имеющиеся в наличии тренажеры без особого разбора и без учета эффективности от их использования.
Отмеченные выше недостатки сложившейся практики спортивной подготовки игроков ограничивают рост их мастерства и способствуют появлению и закреплению ошибок в структуре игровых двигательных навыков волейболистов уже с юного возраста.
Использование в обучении «моделей сильнейшего спортсмена», на которые ориентировался и сам тренер, будучи игроком, выглядит очень логичным и естественным шагом. Однако такой, по сути, подражательный подход часто дает «сбои» по двум причинам.
Первая. Идеальную модель техники обычно составляют по внешней картине движений лучшего исполнителя. Ее используют в качестве предмета изучения и основы для системы оценок. В эту идеально созданную модель технического приема попадает много случайных, несущественных характеристик - то, что можно зафиксировать визуально или при помощи инструментальных измерений. Они кажутся верными и важными (часто «с первого взгляда») и принимаются за истину. Однако внешняя похожесть движений может обеспечиваться разными двигательными механизмами и разными мышцами, и если не давать себе труда в этом разбираться, можно лишь случайно угадать, какими мышечными синергиями, механизмами и режимами работы обеспечивается пространственная картина эффективных движений волейболиста.
Вторая. При выборе лучшего игрока для подражания используется оценка результативности его действий, а не эффективности движений. Результативность действий волейболиста обеспечивается различными факторами: силой нервной системы, его волевыми проявлениями, тактической грамотностью, надежностью воспроизведения навыков выполнения технических приемов и прочим. При этом эффективность движений с точки зрения реализации условий эффективного использования вырабатываемой мышцами энергии может быть весьма невысокой. И наоборот, навык может быть эффективным, но нестабильным, как это обычно бывает у юных волейболистов. Но это перспективная и продуктивная ситуация, обеспечивающая возможности роста мастерства на протяжении длительного периода времени.
В результате выполнения бесчисленного количества игровых упражнений у молодых волейболистов закономерно ухудшается техника выполнения обычно узкого круга освоенных игровых приемов. Движения становятся более примитивными и привычными, но менее эффективными с точки зрения решения двигательных задач. За счет повторений ошибки закрепляются. Игра, конечно, появляется, но уровень ее ограничен узостью и несовершенством двигательного арсенала молодых игроков.
Стабильность, «зрелость» навыка - обыкновенно следствие большого количества повторений, либо примитивности движения, часть элементов которого бывает уже проработанной в рамках приобретенного двигательного опыта повседневной жизни. Примитивные движения легче и быстрее становятся стабильными и привычными. Стабильность навыка выражается в малом количестве ошибок при обработке мяча, что и приносит очки в игре. Соперничество в детском волейболе - прежде всего соревнование стабильности двигательных навыков игроков, надежности их воспроизведения. Какая команда совершает меньше ошибок, приводящих к потере мяча, та и выигрывает. Но уже к старшему возрасту в ДЮСШ стабильность навыков игроков выравнивается. Преимущество и перспективы к этому времени получают уже те команды, игроки которых обладают более совершенными двигательными навыками, прежде всего, с точки зрения реализации условий эффективного и экономичного решения двигательных задач. Таким образом, доминирование игрового компонента в тренировочном процессе («натаскивание» игроков на результат) не имеет перспективы.
Разработка приведенной ниже и опробованной на практике методики обучения и совершенствования, конечно, не проводилась с «чистого листа», а формировалась на основе уже существующей. Она создавалась как последовательное развитие общепринятой методики с задачей преодоления указанных выше недостатков. В процессе ее формирования были использованы новые продуктивные подходы и методические приемы в обучении и совершенствовании всех сторон подготовки игроков и команд.
