5. Общение со сверстниками в дошкольном детстве

В условиях специального дошкольного воспитания (или вне его), когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское сообщество, где приобретаются первые навыки поведения среди равных участников общения. Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений с людьми. В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. Дошкольное детство — это возрастной период, когда актуализируется впервые интерес к сверстнику и развиваясь, претерпевает несколько типов отношений:

? первый тип — пассивно-положительное отношение к сверстнику. Он характеризуется тем, что дети решают проблемные ситуации преимущественно в пользу сверстника. Однако это происходит на индифферентном эмоциональном фоне — дети не реагируют на поощрения и замечания в адрес сверстника и не оценивают результатов его деятельности;

• ? второй тип — эгоистическое отношение, также характеризуется отсутствием интереса к сверстнику, при этом все проблемные ситуации решаются ребенком в свою пользу;

• ? третий тип — конкурентное отношение характеризуется активным включением сверстника в совместную деятельность, ревностным отношением к поощрительным высказываниям взрослых в его адрес, выраженной эмоциональностью при оценке действий сверстника;

• ? четвертый тип — личностное отношение характеризуется интересом к сверстнику, эмоциональной и практической включенностью в его действия и последовательным просоциальным поведением, направленным на контакт со сверстником;

• ? пятый тип — неустойчивое отношение, сочетающее как личностный, так и конкурентный типы; однако характерной особенностью этого типа является повышенный интерес к действиям сверстника и эмоциональная включенность в его активность. Исследования обнаруживают возрастной характер указанных типов отношений с устойчивой тенденцией к формированию личностного типа по мере взросления. Подобная динамика отношения к сверстнику обнаруживает его закономерную связь с развитием самосознания дошкольника.

Особое место в общении детей начинают занимать отношения мальчиков и девочек. Еще в конце раннего возраста ребенок усваивает некое эфемерное знание о своей половой принадлежности, но он еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и «девочка».

В семье ребенка изо дня в день ориентируют на ценности его пола. Ему сообщают, как должны вести себя мальчик или девочка. В каждой культуре существуют закрепившиеся шаблоны воспитания детей как будущих мужчин и женщин. Кроме того, стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присущи женщине; смелость, решительность, самообладание — признаки мужественности. В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Дети подражают формам поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипным формам поведения взрослых.

Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте.

В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола. В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации.

Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и соответствующие способы общения.