Стадии развития по Д. Ловингвр и Р. Когану

В числе наиболее поздних периодизаций можно назвать периодизацию Джейн Ловингер (1976) и Роберта Кегана (1982). Стадии возрастного развития Д. Ловингер выделяются на основе развития когнитивных способностей и морального развития личности.

Стадии развития по Д. Ловингер

Р. Кеган также использует комплексный подход к периодизации, объединяя аспекты когнитивного развития с аспектами развития личности.

Стадии развития по Р. Кегану

Подход к периодизации В.И. Слободчикова

В.И. Слободчиков рассматривает значение возраста в контексте проектирования образования. В предлагаемой им периодизации развития каждая возрастная ступень являет собой уровень становления субъективности человека в онтогенезе. Каждая возрастная ступень, вместе с тем, означает смену режима индивидуальной жизни. В.И. Слободчиков выделяет следующие стадии развития в онтогенезе:

• — Ступень оживления (включает новорожден-ность и младенчество);
• — Ступень одушевления (раннее и дошкольное детство);
• — Ступень персонализации (отрочество и юность);
• — Ступень индивидуализации (молодость и взрослость) ;
• — Ступень универсализации (зрелость и старость).

Каждую ступень автор характеризует с точки зрения проживания и разрешения кризисов развития, указывающих на особые задачи развития в данном возрастном периоде, кроме того, он выделяет на каждой ступени две стадии — принятия и освоения. Растущим и развивающимся человеком принимаются разные формы человеческих общностей, а осваиваются и образуются различные его способности, позволяющие ему входить в эти общности. Автор данного подхода к периодизации понимает ее как основу проектирования развивающих систем образования.

Краткое содержание и выводы

? Развитие психики растущего человека — обусловленный, и, вместе с тем, активный саморегулирующийся процесс. Это самодвижение от низших к высшим уровням жизни и деятельности, в котором внешние воздействия, обучение и воспитание действуют, преломляясь через внутренние условия. С возрастом роль собственной активности человека постепенно увеличивается. Он предвосхищает свое будущее, осознает свои возможности, стремится к самосовершенствованию, выступая как субъект собственного развития. Возрастает его активность в изменении обстоятельств собственной жизни. Он начинает сознательно формировать себя как личность, как субъекта деятельности.

• ? Психологический возраст характеризуется особенностями жизни и требованиями, предъявляемыми ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающими, уровнем развития психологической структуры его личности, его уровнем знаний и мышления, совокупностью физиологических особенностей.

• ? Возраст — не структура или результат, а форма развития. Развитие оформляется и результируется в возрасте, именно поэтому возраст образуется как форма, которая в силу своей целостности и завершенности может только сменяться другой формой и замещаться ею. Соответственно, освоение возрастного пространства и переход от одного возрастного этапа к другому не осуществляются автоматически, а специально организуется.

• ? Возрастные категории имеют три системы отсчета:

• 1) Индивидуальное развитие (что может, и что не может делать ребенок в определенном возрасте — это соответствует представлению об уровне психобиологического созревания и соответствующих ему ограничениях);

• 2) Возрастная стратификация общества (что должно и что не должно делаться в рамках данного возраста — это соответствует возрастному делению поколений и соответствующим социокультурным нормативам);

• 3) Возрастная символика культуры (понимается как совокупность социальных ожиданий в сфере поведенческих актов, внешнего облика, форм отношений).

• ? Принятые в науке подходы к возрастной периодизации главным образом основываются на понимании развития как диалектического процесса — результата преодоления и разрешения противоречий.

• ? В разработанных схемах периодизации развития и номенклатуры возрастов возраст является исходной единицей проектирования развивающего образования.