ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ психологии

1. Предмет и задачи возрастной психологии

Возрастная психология — прикладная область психологического знания, имеющая уникальный предмет изучения — возраст и возрастные изменения.

Предмет науки определяет ее основные проблемы.

Для возрастной психологии это:

• — проблема факторов психического развития человека;

• — проблема критериев развития;

• — проблема методов изучения особенностей развития;

• — проблема соотношения умственных и личностных изменений в общем психическом развитии ребенка;

• — проблема педагогической фасилитации процесса развития.

Обозначенные проблемы обуславливают задачи науки. Перед возрастной психологией стоят следующие задачи.

Теоретические задачи

• 1. Построение общей концепции психологического развития в онтогенезе; определение источников, условий и движущих сил развития.

• 2. Построение периодизаций онтогенетического развития. Выделение отдельных возрастных стадий (рассматривается динамика развития).

• 3. Конкретное психологическое описание стадий развития.

Прикладные задачи

• 1. Разработка современных методов исследования и развития психических процессов и свойств растущего человека.

• 2. Применение теоретических выводов и результатов исследований в реальных процессах воспитания и развития детей.

Обобщая проблемы и задачи возрастной психологии, можно сказать, что она изучает возрастные закономерности и механизмы психического развития растущего человека, этапы психического развития, психологические особенности каждого возрастного этапа.

2. Методы возрастной психологии

Методы возрастной психологии выступают как способы получения фактов, характеризующих психическое развитие детей. Возрастная психология активно использует методы, пришедшие из общей, дифференциальной и социальной психологии, адаптируя их к собственным задачам. При этом ею разработаны разновидности и варианты методов, применяемых как для изучения результатов развития, так и для осуществления развития определенных психических структур и образований у детей.

Методы общей психологии используются в возрастной в основном для изучения познавательных процессов, внимания и личностных особенностей детей.

Из дифференциальной психологии в возрастную пришел близнецовый метод, используемый для решения вопросов органической и средовой обусловленности развития. Близнецовые исследования нередко показывают генетическую обусловленность многих особенностей человека: к ним обычно относятся эмоциональность, социабельность и уровень активности.

Сходство в степени эмоциональности отмечается у близнецов на протяжении всей жизни, сходство же в активности и социабельности менее выражено.

Социально-психологические методы — наблюдение, опрос, интервьюирование, тестирование, социометрический метод, социально-психологический эксперимент — широко распространены в практике исследований возрастной психологии. Некоторые, например, социально-психологический эксперимент, могут выступать в качестве развивающих методов.

Наиболее широко распространены в возрастной психологии метод наблюдения и эксперимента. Наблюдение в возрастной психологии выступает как целенаправленное, планомерное, системное восприятие и регистрация детского поведения. Особенно результативен этот метод при изучении ранних периодов развития. При этом частота наблюдения зависит от возраста. Так, наблюдение за детьми от рождения до трех месяцев должно проводиться ежедневно; в возрасте от трех месяцев до года — ежемесячно, в дошкольном возрасте — не реже одного раза в полгода, в младшем школьном — не реже одного раза в год. Очевидно, что чем младше ребенок, тем меньше интервалы в проведении наблюдения. Это обусловлено интенсивностью его развития, важностью фиксации появляющихся изменений.

Предметом наблюдения возрастной психологии являются психические новообразования, способы действий, изменения поведения детей. Успешность применения наблюдения обусловлена подготовленностью исследователя, его умением объективно фиксировать факты, а также владением различными видами наблюдения; плановостью и системностью, полнотой (максимальной подробностью при фиксации видимого). Немаловажным требованием является наблюдательность как свойство исследователя, его способность подметить явления, едва заметные неискушенному человеку (мимические реакции, мимолетные выражения настроения и т. п.).

В возрастной психологии используются все виды наблюдения: включенное, скрытое, сплошное, выборочное. В ходе наблюдения дети обычно ведут себя естественно, не стремятся к исполнению какой-либо социально желательной роли, поэтому его результаты, как правило, обладают высокой точностью отражения пси хического состояния. Хорошими помощниками в сплошном наблюдении являются съемки скрытой камерой, позволяющие многократно возвращаться к явлению при его анализе, «стекла Гезелла» — с односторонней видимостью. Интересные результаты исследователь может получить при помощи включенного наблюдения, предполагающего его участие в совместной с детьми деятельности, когда возможно активизировать их поведение и вызывать интересующие психические проявления. Различают два варианта включенного наблюдения:

• — дети знают, что их поведение фиксируется исследователем (это может быть при изучении каких-либо личностных проявлений воспитанников детского сада). При условии профессионализма психолога, через некоторое время дети привыкают к нему, он становится «одним из них» и никак не влияет на естественность их поведения;

• — дети не знают, что их поведение фиксируется (это особенно актуально при изучении школьников, подростковых групп). В данной ситуации, конечно, существует этическая проблема допустимости тайного наблюдения, которая накладывает на психолога ответственность соблюдения нравственных требований при использовании полученных результатов.

Результаты наблюдений обязательно фиксируются в виде индивидуальных или групповых характеристик, которые представляют собой развернутые описания существенных особенностей исследуемого явления. Такие описания могут послужить исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от материалов наблюдения к объяснению является выражением более общих законов познания.

Метод наблюдения незаменим для первоначального накопления фактов. Но он достаточно трудоемок и неэкономичен во времени. В этом смысле более эффективным является эксперимент. Преимуществами эксперимента являются его активность (в эксперименте создаются условия, вызывающие психические процессы и свойства, интересующие исследователя); гибкость (в эксперименте возможно изменение его условий и течения психических процессов); четкость (в эксперименте обязателен строгий учет условий его протека ния, фиксация раздражителей, ответных реакций); массовость (эксперимент возможен при большом количестве его участников, что позволяет установить общие закономерности развития психических процессов и явлений). Наиболее распространены в возрастной психологии естественный и формирующий эксперименты. Естественный эксперимент впервые применен русским психологом А.Ф. Лазурским. Главная его особенность заключается в естественности условий исследования: участники эксперимента не догадываются о том, что они исполняют роль испытуемых. Находясь в поле привычных условий, они включаются экспериментатором в деятельность, вызывающую интересующие явления. Естественный эксперимент «пришел» в психологию из педагогической практики, она же предоставляет колоссальные возможности для его использования. «Мы изучаем ребенка, обучая его» (С.Л. Рубинштейн). Таким образом, очевидна применимость естественного эксперимента для изучения влияния различных методов обучения, приемов воспитательного воздействия на развитие познавательных психических процессов, на формирование личностных структур. Формирующий эксперимент — это метод формирования определенных психических процессов и качеств в специально организованных условиях педагогического процесса. Он включает ряд этапов:

• 1. констатирующий — исследователь проводит изучение уровня развития интересующих его психологических структур испытуемых на начало эксперимента, или другими словами, делает «поперечный срез»;

• 2. собственно формирующий — исследователь проводит серию формирующих (обучающих, воспитывающих, развивающих) воздействий, включает испытуемых в комплекс формирующих техник;

• 3. контрольный этап — повторный «поперечный срез» полученного уровня изучаемых психологических структур и свойств.

На основании сравнения результатов первых двух этапов делается вывод об эффективности использованных формирующих методов. Сравнение результатов обнаруживает динамику (движение, изменение) изучаемых психических явлений и представляет так называемый «продольный срез».

Обработка результатов эксперимента предполагает представление их в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм, рисунков, позволяющих интерпретировать собранные данные, анализировать зависимости между ними, делать выводы, разрабатывать рекомендации. Формирующий эксперимент как метод психологического исследования полезно отличать от педагогического эксперимента, применяемого для проверки эффективности программ и методов воспитания и обучения детей, хотя внешне они очень похожи. Различие состоит в предмете исследования: психолога интересуют психические процессы, качества, свойства личности, складывающиеся в ходе развития, а педагога — средства и методы получения результатов в учебной и воспитательной деятельности.

Эксперимент в возрастной психологии позволяет получить хорошие результаты, когда проводится в форме игры, опирающейся на актуальные потребности и интересы ребенка. В эксперименте-игре ребенок действует обычно спонтанно, демонстрируя свои реальные возможности и особенности.

Метод беседы часто применяется в качестве вспомогательного для подготовки, «разогрева» испытуемых или, напротив, по завершению работы с ними для уточнения некоторых позиций (например, проективные методы — «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи» — предполагают подробные уточняющие беседы с детьми). Между тем, умело построенная беседа способна выявить немало сведений об уровне интеллектуального и речевого развития ребенка, его интересах и отношениях.

Тестирование. В работе с детьми чаще используются рисуночные тесты и тесты достижений. Проективные техники направлены на изучение глубинных особенностей личности (тревожность, фобии). Предполагается, что материал в рисуночных (проективных) тестах должен сработать как своеобразный экран, на который ребенок проецирует свои потребности, эмоциональное состояние и т. п. Для проективных методов характерен глобальный подход к оценке личности ребенка, в том числе учитываются и ее скрытые стороны. В соответствии с глобальным подходом проективных тестов ими затрагиваются не только эмоциональные, мотивационные и межличностные особенности личности, но и некоторые интеллектуальные характеристики: общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций.

Тесты достижений направлены на измерение уровня знаний, умений и навыков детей. Можно сказать, что тесты достижений служат измерению их обученности. Важно помнить, что результаты тестирования напрямую зависят от привлекательности для ребенка тестовых заданий или дополнительного стимулирования его участия в тестировании.

Метод изучения продуктов психической деятельности детей является специфическим методом возрастной психологии. Результаты самостоятельной детской деятельности — рисунки, поделки, конструкции, сочиненные рассказы, стихи и сказки — могут оказаться чрезвычайно информативны по вопросам особенностей детского восприятия, умственного развития их авторов; выявить отношение к окружающим, определить наличие тех или иных задатков или способностей. Данный метод выступает как вспомогательный и эффективен в структуре эксперимента.

В возрастной психологии при проведении исследования чрезвычайно важно соблюдать этические нормы, основывающиеся на принципах, одобренных Обществом исследования развития детей.

• 1. Наука существует для человека, а не наоборот, поэтому первым правилом и требованием для исследователя-психолога, имеющего дело с растущим человеком, должно стать — «Не навреди!». Это требование означает, что никакие научные цели не могут оправдать малейшего ущерба, причиненного психическому здоровью ребенка.

• 2. Добровольное согласие на проведение исследования. Согласие на включение в исследования маленьких детей дается их родителями или людьми, представляющими их интересы. Участники исследования могут в любой момент отказаться от него, при этом не подвергаясь никакому давлению.

• 3. Конфиденциальность. Никакие организации, частные лица, в том числе родители, не должны иметь доступа к информации, полученной в ходе исследования. Дело в том, что заключения психолога, квалифицирующие ту или иную особенность ребенка,

могут быть своеобразно истолкованы людьми, не достаточно компетентными в психологии, и «приклеиться» к нему своеобразным ярлыком. По сути, принцип конфиденциальности обеспечивает принцип «не навреди», т. к. защищает ребенка от использования нежелательной информации против него.

• 4. Осведомленность о результатах. Участники исследования и их родители имеют право получить информацию о себе в доступной и удобной для них форме. При этом исследователю необходимо помнить о первом правиле — «не навреди», оглашаемая им информации в этой связи может быть не полной.

• 5. Привилегии участников исследования. Дети имеют право на интересное, забавное, информативное мероприятие, могут рассчитывать на поддержку и понимание, которые им должны быть обеспечены в обмен на их время, потраченное на выполняемую в исследовании работу.

Краткое содержание и выводы

• ? Возрастная психология — прикладная область психологического знания, имеющая уникальный предмет изучения — возраст и возрастные изменения.

• ? Она изучает возрастные закономерности и механизмы психического развития растущего человека, этапы психического развития, психологические особенности каждого возрастного этапа.

• ? Методы возрастной психологии выступают как способы получения фактов, характеризующих психическое развитие детей. Возрастная психология активно использует методы, пришедшие из общей, дифференциальной и социальной психологии, адаптируя их к собственным задачам. При этом ею разработаны разновидности и варианты методов, применяемых как для изучения результатов развития, так и для осуществления развития определенных психических структур и образований у детей.