вторая ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ И ВЗРОСЛЫХ О ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

В содержании понятия «профориентация» принято объединять два аспекта:

  • 1) субъективную склонность к выбору какой-либо конкретной профессии;

  • 2) руководство выбором профессии, оказание помощи в профессиональном самоопределении, наиболее соответствующем индивидуальным особенностям, способностям и склонностям человека.

Основной задачей профориентации является совмещение социально-экономических и личных интересов. Профессия должна интересовать выбирающего и обеспечивать возможность получения рабочего места. Поэтому в решении проблем профориентации принимают участие самые разные специалисты: социологи, экономисты, физиологи, медики, педагоги и т. д.

Первые научные публикации по вопросам профориентации молодежи появляются в XIX веке. Во Франции в 1849 году печатается книга «Руководство по выбору профессий». Заметное влияние на теорию и методический арсенал профориентации уже в самый начальный ее период оказало тестирование. Достаточно сказать, что и сегодня основное содержание профессиональной психодиагностики сводится к тестам специальных способностей.

В 1883 году Ф. Гальтон предложил метод тестов, «специально приспособленный к более или менее точному уловлению индивидуальных особенностей». В экспериментальную психологию этот метод ввел в 1890 году американский психолог М. Кеттел. Постепенно метод тестов начинает широко применяться для решения вопросов профориентации. В нашей стране его интенсивно внедряют и разрабатывают психотехники в 20 — 30-е годы. В их исследованиях внимание было направлено на диагностику требующихся для профессии индивидуальных особенностей, а не на изучение природы индивидуальности. Анализ отношения «человек —профессия» шел только от профессии к человеку, а не наоборот. На этом были основаны профотбор и профессиональная тренировка. Подобный подход получил название «диагностического» и был отнесен к виду директивных форм профориентации.

На основе такого подхода была разработана трехфакторная модель профориентации американского профессора Ф. Парсонса, являвшаяся одной из первых теорий профессионального выбора (1908). В ней намечались три фазы профориентационной работы: на первой фазе производится изучение индивидуальных особенностей и способностей претендента; на второй выявляются сформулированные в психологических терминах требования профессии; на третьей производится сопоставление первых двух факторов и принимается решение о рекомендуемой профессии.

Теория Ф. Парсонса была господствующей в профориентации в течение сорока с лишним лет. В 1950-х годах она впервые подверглась существенной критике. Наиболее существенные претензии к ней в настоящее время следующие.

  • 1. Требования, предъявляемые динамичным миром профессий человеку, неуклонно меняются. Трудно предсказать, какими будут профессии будущего. Поэтому нельзя профессиональные требования считать чем-то незыблемым и постоянным.

  • 2. Индивидуальность человека также меняется в процессе возрастного развития, обучения и профессионального становления. Ее нельзя считать чем-то изначально заданным и накрепко связанным с профессией.

  • 3. Принятие решения о выборе профессии должно производиться не специалистом по профориентации, а самим человеком, обратившимся за помощью (Борисова Е.М., Логинова Г.П., 1991).

С позиций современной науки эту критику концепции Ф. Парсонса следует считать обоснованной.

В 1908 году Ф. Парсонс основал в г. Бостоне (США) Бюро ориентации, оказывавшее помощь школьникам в выборе жизненного пути. Его открытие принято считать реальным началом практической профориентационной деятельности. Парсонс и его последователи начали изучение профессиональных склонностей подростков, проведение бесед в бюро, опрос родителей и учителей, проведение профконсультаций и оказание помощи в трудоустройстве. Основным методом проф-консультационных учреждений в начале XX века было анкетирование учащихся. Конечно, преимущественная опора на один анкетный метод не могла привести к эффективному решению проблемы правильного определения профпригодности молодежи. Поэтому шли поиски других методов. Однако усовершенствованный анкетный метод достаточно широко применяется в профориентационной работе в школе и в наше время, в частности для предварительного ознакомления с интересами и склонностями учащихся. В качестве примера можно привести специальные анкеты и дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный под руководством Е.А. Климова группой его научных сотрудников в конце 60 — начале 70-х годов. Дополнительно к ДДО используется методика «Карта интересов», созданная на основе работ А.Е. Голомштока (1968, 1984).

В начале XX века в США началась деятельность Ф. Тейлора, заложившая основы научной организации труда. Он разработал методики аналитической оценки производимой работы, киносъемки выполнения отдельных трудовых операций и их хронометрирования, определения необходимых перерывов на отдых. Все это делалось им на основе исследования передовых в производственном отношении рабочих, система и последовательность трудовых действий которых принималась за эталон. Профотбор на работу осуществлялся на основе максимального приближения претендента к показателям этого эталона. В своей системе организации труда Ф. Тейлор связал воедино как нормирование и материальное стимулирование (оплату), так и рациональную организацию рабочего места, необходимые перерывы в работе и 3 вида отбора (орудий труда, приемов труда и исполнителей). Благодаря этому Ф. Тейлор стремился добиться максимального повышения производительности труда (Сазонов А.Д., 1974).

Система Ф. Тейлора впоследствии неоднократно справедливо критиковалась за ее антигуманность, обезличивание и даже подавление личности работающего,

Часть вторая. Проблемы профориентации...| машинизацию трудовой деятельности. Но в то же время она значительно стимулировала работы по НОТ в разных странах мира, в том числе в СССР (Гастев и другие), прежде всего в направлении решения поставленных проблем, использования и улучшения примененных методик, осмысления полученных новых данных, преодоления обнаруженных недостатков. Возникшая в конце Второй мировой войны инженерная психология широко использовала показатели времени и точности опознания зрительно-слуховых раздражителей, например при считывании знаково-буквенной информации с приборов и реакциях на звуковые сигналы. В то же время инженерная психология сделала важное нововведение: при организации производственной деятельности учитывались свойства не только машин, но и человека. Особенно это проявилось в авиации и космонавтике, где такой учет производился уже при конструировании летательных аппаратов. Еще дальше пошла эргономика. Заимствуя многие методы инженерной психологии, она учитывала также и кредо родственной ей технической эстетики: «Красота и рациональность». Работы в этом направлении способствовали не только повышению производительности труда, но и увеличению его привлекательности, снижению монотонии и утомляемости. Важность исследований по инженерной психологии и эргономике для решения задач профориентации и производственного обучения школьников подчеркивали видные ученые (Батышев С.Я., 1975, 1992; Климов Е.А., 1976).

Заметный вклад в методическое обеспечение истории диагностики и прогноза профессиональных способностей внес американский ученый Г. Мюнстерберг. Он выработал рекомендации по профотбору претенденток на должность телефонисток в зависимости от их психофизиологических качеств. Работая над вопросами профотбора вагоновожатых трамваев, Мюнстерберг исходил из нового для науки положения, что испытания претендентов должны соответствовать условиям их будущей профессиональной деятельности. Видный немецкий исследователь В. Штерн еще более усовершенствовал эту методику, максимально приблизив ее к условиям производства. Хотя во многом теоретические положения Г. Мюнстерберга и сами психотехнические тесты устарели, его методические находки широко используются и развиваются в профориентации.

В первой половине XX века известность получила воспитательная концепция бихевиористов, разновидность директивного подхода в профконсультации. Она утверждала, что всякого человека можно подготовить ко всякой профессии. Это противоречит данным современной дифференциальной психофизиологии: ведь основой индивидуальности являются природные задатки, весьма несхожие у разных людей. Лучшим ответом на основное положение этой концепции служит, на наш взгляд, классификация профессий известного отечественного психолога К.М. Гуревича. Согласно его предложению, к профессиям I типа относятся те, которые выдвигают жесткие требования к психофизиологическим особенностям человека и предполагают отбор. Они составляют группу профессий с абсолютной профпригодностью. II типом профессий может овладеть любой здоровый человек. Они образуют группу профессий с относительной профпригодностью.

В 1950-х годах на волне критики господствовавшей до того теории Ф. Парсонса оформилась концепция возрастного развития. Она основывалась на утверждениях о непрерывности психического развития человека в течение всей его жизни, гетерохронности формирования отдельных функций, наличии критических и сензитивных периодов, поэтому предлагалось профессиональное развитие считать непрерывным, состоящим из ряда фаз. Последние опираются на возрастные периоды. Имеются типы профессионального развития.

Указанное изменение взглядов повлияло и на тестовые исследования детей и подростков. Об этом полезно сказать, поскольку профориентационная работа ведется преимущественно с учащимися начальной и средней школы и со временем все более сосредоточивается именно в учебных заведениях. Начало этим исследованиям положил в 1896 году крупный французский ученый А. Бине. Его внимание было направлено в основном на обнаружение отклонений в психическом развитии ребенка. В лучших же в этой области современных тестах Векслера больше учитываются возрастные и индивидуально-типологические особенности личности ребенка и подростка.

Широкое распространение среди специалистов в области профориентации получила концепция индивидуальности. Она связывает успешность профконсуль-тирования с самопониманием выбирающего ту или иную специальность. С помощью самопонимания человек подводится под правильный выбор профессии (Анастази А., 1982; Тайлер Л., 1980).

В истории царской России следует обратить внимание на общественно-педагогическую деятельность Н.И. Пирогова. Как замечательный педагог, он проявил себя в пореформенные годы, выступив против сословных ограничений, за общедоступность школы всех ступеней. Он остро критиковал унитарную направленность школьного преподавания, нацеленность на подготовку узкого специалиста. Пирогов считал, что школа должна готовить «истинного человека», с широкими научными знаниями, высокими нравственными убеждениями, свободной и твердой волей.

Многие представители педагогической мысли России XIX века понимали, что решение вопросов профессиональной ориентации связано с трудовым обучением. Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал труд наиболее эффективным средством нравственного совершенствования ребенка, его подготовки к жизни.

В 1897 году вышла книга профессора Н.И. Кареева «Выбор факультета и прохождение университетского курса», одна из первых по вопросу выбора профессии. Она выдержала три издания. Ее назначением было оказание помощи выпускникам средних учебных заведений в выборе университетского образования.

В последующих работах многих авторов дореволюционной России основное внимание уделялось изучению профессиональных интересов учащихся и мотивов выбора будущей профессии. Широко применялся анкетный метод. Уже в то время своими работами по этой тематике (1916, 1917) становится известен психолог Н.А. Рыбников. Он обследовал как городских, так и деревенских школьников, изучая влияние на мотивы выбора профессии возраста, пола и социальных условий. В то же время в стране предпринимаются первые попытки по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии. Среди них надо выделить статью

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...

М.А. Рыбниковой «Тема для внеклассных бесед с кончающими курс средней школы» (1914).

В основу профориентационной работы с молодежью в советской школе были положены теоретические воззрения К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина на проблемы политехнического образования и трудового воспитания. В различные исторические периоды им следовали в большей или меньшей степени, а то и отказывались от них совсем. Достаточно вспомнить письмо Н.К. Крупской А.А. Жданову, написанное ею в 1937 году. В этом письме она выражала протест против отказа системы образования тех лет от марксистских принципов трудовой политехнической школы. Такой зигзаг в школьной политике был понятен: страна переходила на массовое использование рабского труда узников ГУЛАГа. Поэтому именно в 1937 году профориентационная работа в СССР сворачивается.

Наиболее последовательно марксистскую теорию политехнического образования применяли к проблеме профориентации учащихся Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий.

В то же время в первые десятилетия советской власти продолжалась работа по усвоению и развитию идей и методов исследований предшествующих отечественных и зарубежных авторов. Вскоре после Октябрьской революции вышла книга Н.А. Рыбникова «Психология и выбор профессии» (1918, 1919), получившая широкий научный резонанс. В ней автор анализирует понятие «профессия», обобщает мировой опыт профориентации, достижения практической психологии в этой области. Он отмечает важность для правильного и сознательного выбора профессии самонаблюдения и самоанализа. В целях овладения соответствующими навыками самопознания Рыбников рекомендует молодым людям анализировать с психологической точки зрения произведения великих писателей, изучать биографии замечательных людей, особенно исторических деятелей, вести личные дневники, знакомиться с достижениями современной психологии в области исследований темперамента и характера. Он рекомендует молодежи схему самонаблюдения психических процессов и психологических качеств личности, составленную им на основе обобщения рекомендаций крупнейших ученых того времени.

В те же годы академик В.М. Бехтерев отмечает большую важность при подборе кадров для хозяйственной деятельности учитывать особенности человека, выявляемые в исследованиях рефлексологии физического труда.

В первой половине 20-х годов значительно повышается интерес к профориентации в связи с профессионализацией старших классов (групп) школы II ступени. В этот период известный психолог Н.Д. Левитов проводит исследование проблемы выбора профессии школьниками средних школ. Для этого он использует классное сочинение на тему «Кем я хочу быть по окончании школы и почему?». Эта методика используется рядом ученых и сейчас.

Работы Н.Д. Левитова тех лет примечательны также тем, что они знаменуют начало перенесения научных исследований по проблемам профориентации непосредственно в школу.

Н.Д. Левитов, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн были теми учеными, труды которых заложили основы отечественной психотехники. Именно в эти годы она начала интенсивно развиваться в нашей стране. В 1921 году открылась психотехническая лаборатория в Москве, при Центральном институте труда (ЦИТе), в Харькове, Казани и других городах. Именно в психотехнических лабораториях и бюро ведется заметная работа по профориентации.

В работах советских психотехников было много как самобытных исследований, так и сделанных под влиянием зарубежных ученых. Особенно это касается использования достижений тестологии того времени. Надо сказать, что в большинстве случаев тесты адаптировались к условиям нашей страны, а также создавались новые. В то же время отечественные исследователи отмечали необходимость при решении задач профориентации не ограничиваться данными тестовых испытаний, а дополнять их результатами длительного наблюдения за учащимися в процессе обучения в школе.

Один из своеобразных путей развития профориентации был предложен К. Кекчеевым. Он вообще считал главной задачей психотехники разработку пробле|Профориентация. Функциональная асимметрия мозга... мы профпригодности человека. В этом направлении и проводились под его руководством психотехнические исследования в школах Москвы сотрудниками секции психофизиологии труда Московского государственного психоневрологического института. В своей книге «Психотехника и выбор профессии» (1922) он предлагает в профориентационной работе использовать психологические характеристики профессий, т. е. психограммы. В них излагаются основные требования профессии к выбирающему их человеку. Методику составления таких характеристик К. Кекчеев разработал сам. Большое значение в налаживании профориентации в школе автор придавал личности учителя и осуществляемому последним процессу трудового обучения и воспитания.

Следует отметить также работу украинского ученого Ф.Р. Дунаевского «Проблема профессионального подбора (выбор профессии)» (1923). Важно, что уже в те годы автор выступал против сведения профессиональной ориентации к разовым испытаниям и классификации по готовым профессиональным нишам. Он видел основную задачу профориентации в выявлении, пробуждении и развитии человеческих потенций. Подобная постановка проблемы звучит достаточно современно и сегодня.

И.Н. Шпильрейн считал, что в целях эффективной профориентации исследования надо начинать с изучения конкретных профессий и их требований к человеку. Для этого он предложил трудовой метод, сущность которого изложена в статьях изданного под его редакцией сборника «Трудовой метод изучения профессий» (1925).

Во второй половине 20 — начале 30-х годов рост промышленности оказывает заметное влияние на социальную структуру страны. Происходит значительное увеличение количества рабочих и служащих. Возрастает число техникумов, школ ФЗУ, высших учебных заведений индустриального и сельскохозяйственного профилей, а соответственно и количество обучающихся в них. Начинает складываться система профориентации школьников. Все это ведет к оживлению научных исследований по данной проблеме.

В это время не прошла незамеченной книга М.Я. Басова «Личность и профессия. К научному обоснованию выбора профессии» (1926). Автор связывает решение проблемы профпригодности с наличием определенных знаний и навыков претендента, а также с природными особенностями человека. Последнее положение автора вызвало в то время длительную и ожесточенную критику. М.Я. Басов писал о необходимости создания психограмм профессий. Для этого он предлагал использовать совокупность методов: объективного наблюдения, опроса, самофотографии рабочего дня, биографический, изучения литературы о жизни и труде человека.

В этом же году выходит важный сборник «Выбор профессии в школе». Он подготовлен Комиссией по профориентации Научно-педагогического института методов школьной работы. Сборник касается широкого круга проблем профориентации и представляет интерес для современных исследователей. В нем мы особо выделяем III раздел: «Психофизиологический анализ профессий как основа профессионального подбора», написанный С.Г. Геллерштейном. Автор рассматривает изменение методов психотехники, направленных на изучение профессии (профессиография): от опроса к анкетированию, а от него — к трудовому методу и эксперименту. Здесь же ставится проблема составления профессиограмм, проверяемых в эксперименте. Надо сказать, что эта важная задача остается во многом нерешенной и сегодня, особенно в нашей стране. Хотя надо отметить для объективности, что современный психофизиологический эксперимент выявляет сущность мозговых механизмов профессиональной деятельности, а не сводится к симптоматическому измерению уровня развития профессионально значимых психофизиологических особенностей работников, как это было в те годы. Помимо указанных выше, С.Г. Геллерштейн анализирует биографический и статистический методы.

Полезную работу проводило в эти годы бюро профессиональной консультации, созданное при Ленинградской бирже труда и Институте по изучению мозга по инициативе академика В.М. Бехтерева.

В 1929 году постановлением Наркомата труда РСФСР в республике была создана сеть бюро профкон-сультаций и утверждено положение об их организаци|Профориентация. Функциональная асимметрия мозга... онном статусе. После этого профориентационная работа заметно улучшилась. Однако недостатки ее были еще существенны. На это указывается в работе А. Смирнова «Профориентация и профконсультация в школе» (1932). Автор отмечает, что подросткам при выборе профессии не показывается ее общественно-политический характер, профпросвещение и профконсультации недостаточно педагогически направлены, их характеризует узкий профессионализм, рекомендации о выборе профессии выдаются на основании однократного психотехнического и врачебного обследования. Для преодоления указанных недостатков предлагается целый комплекс мероприятий, целесообразность которых доказывается серьезным анализом и обобщением значительного опыта профориентации 20 — начала 30-х годов. А. Смирнов правильно ставит задачу перенесения профориентационной работы в основном в школу, где она будет теснее связана с учебно-воспитательным процессом, политехническим и производственным обучением школьников.

Количество бюро профконсультаций в начале 30-х годов возрастает. В связи с повышенным спросом в стране на квалифицированные кадры меняются задачи бюро. Вместо профотбора из числа многочисленных претендентов в школы ФЗУ появилась необходимость психофизиологического исследования выпускников школ и взрослых для расширенного планового обучения профессиям. Это потребовало от указанных бюро не только проведения профконсультаций, но и распределения обследуемых по школам ФЗУ с последующей проверкой сделанных заключений по профпригодности. Таким образом, деятельность бюро профконсультаций заметно усложнилась.

Все эти проблемы получили отражение в книге профессора А.П. Болтунова «Принципы и система профориентации в школе» (1932). Автор, в частности, призывает перенести профориентационную работу в школу и вести ее в течение всего периода обучения, а не только в выпускных классах. Однако последнее предложение он не конкретизирует. Работу по профориентации должен осуществлять весь педагогический коллектив. В школе необходимо выявлять способности подростка, формировать его профнаправленность и давать рекомендации по выбору профессии.

В первой половине 30-х годов государственные органы и общественность уделяют достаточно много внимания организации профориентации в стране. Поэтому разворачивается научная разработка ее проблем не только психотехническими бюро и лабораториями, но и научно-исследовательскими институтами труда. В науке возобладает утверждение, что профориентационная работа не должна сводиться только к профотбору учащихся — с ними должна вестись длительная целенаправленная работа. Поэтому именно в эти годы проблемы профориентации в большей степени наиболее продуктивно стали решаться в деятельности школ. Наибольшее внимание уделяется профпро-свещению, а также вопросам профобследования, проф-консультации и профотбора.

Реализации господствовавших в первой половине 30-х годов идей профориентации способствовала книга профессора А.И. Щербакова «Задачи и пути научно организованного выбора профессии» (1934), статьи А.П. Болтунова, П. Рудика и других.

Летом 1936 года партийным постановлением педология была запрещена. Осуждению подверглась и психотехника. Было отменено трудовое политехническое обучение в средней школе. Все это самым отрицательным образом подействовало на систему профориентационной работы. Фактически ее продолжали неофициально проводить отдельные энтузиасты.

Педология и психотехника как две научные отрасли сыграли свою в общем положительную историческую роль. И ныне не решена проблема широкого комплексного подхода к человеку, которую ставила педология во главу угла. Правда, сегодня речь идет не о слиянии наук, а об установлении между ними горизонтальных связей, стыковочных областей. Без достижений психотехники невозможно представить современную психологию труда, эргономику, инженерную психологию, авиакосмическую психологию и т. д. Восстановлен в своих правах и усовершенствован метод тестов, который интенсивно использовали оба рассматриваемых направления. Однако, конечно, они обладали заметными недостатками, которые в настоящее время анализируют отечественные педагоги и психологи.

В военные и послевоенные годы исследований в области профориентации также не велось. Они были возобновлены в полной мере после окончания периода сталинизма. Тогда появляются кандидатские диссертации по тематике профориентационной работы с учащимися (Бобровой В.Г., Кревневич В.В., Лебедева П.А., Степанова П.А., Эсаулова А.Ф. и других). XX съезд КПСС ставит задачу проведения в школах политехнического обучения и профориентации учащихся. Положительную роль в трудовом воспитании и профессиональной ориентации молодежи сыграли ученические производственные бригады. Вопросы выбора профессии рассматривались в трудах по проблемам трудового политехнического обучения П.Р. Атутова, М.А. Жиделева, П.А. Завитаева, И.Ф. Свадковского, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, С.М. Шабалова, С.Г. Шаповаленко, С.А. Шапоринского,

А.А. Шибанова, С.И. Щукина и другими.

В 60-е годы продуктивно разрабатывались вопросы профпросвещения, профконсультации, изучения личности (способностей, профессиональных интересов, психофизиологических особенностей и т. д.), трудоустройства. Выделялась проблема ориентации на рабочие профессии. Примечательно, что изменения в аграрной политике привели к необходимости повышения престижности сельскохозяйственных профессий, большей ориентации на них молодежи и взрослых. В помощь учащимся вышло несколько полезных книг, например справочник «Школьникам о выборе профессий» (1963) и другие. Значительный вклад в разработку проблем профориентации сделали сотрудники Института трудового обучения и профориентации Л.Б. Вотякова, Е.Д. Варнакова, А.А. Васильев,

А.Е. Голомшток, Л.Н. Дроздов и некоторые другие. Многие понятия теории профориентации были уточнены в значительном количестве кандидатских диссертаций (З.А. Ахмедина, Т.П. Власовой, Т.К. Камзаба-ева, Б.И. Ройзмана, В.П. Парамзина, В.Б.Успенского и пр.). В большинстве из них основное внимание уделяется выяснению условий успешного формирования и развития профессиональной направленности школьников. В это же время публикуется одна из важных работ К.М. Гуревича «Изменение профессиональных требований и профессиональная пригодность».

В 1969 году издан фундаментальный труд Е.А. Климова «Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы», открывший собою новый этап не только в исследовании психофизиологических основ профессиологии, но и научного изучения индивидуальности человека вообще. По широте и тщательности изученных проблем, количеству новых опытных данных, глубине их анализа, значимости научных обобщений, опирающихся на многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых, указанное исследование можно считать классическим.

В 70-х годах нужную линию исследований намечает В.Н. Кудряшов, показавший взаимное влияние учебных и профессиональных интересов учащихся (1972). А.Е. Голомшток устанавливает связь между трудовым обучением и выбором профессии (1971), а К.А. Иванович — между профессиональным самоопределением и факультативными занятиями школьников (1973).

В эти годы обнаруживается интерес ученых к проблеме системы профориентационной работы со школьниками. Хорошим примером ее решения на том уровне развития педагогической науки может служить монография Л.А. Йовайша «Основы подготовки учащихся к выбору профессии» (1970). В ней автор предлагает интересную модель профориентации.

В 1972 году вышла книга И.Н. Назимова «Профориентация и профотбор в социалистическом обществе», получившая широкое признание. В этом содержательном труде осуществляется редкий для того времени комплексный подход к проблемам профориентации (социально-экономический, психофизиологический и педагогический), рассматриваются ее основные научно-методические проблемы, принципы, формы и методы, а также сама система профессиональной ориентации. Надо сказать, что и в последние годы И.Н. Назимов идет в русле разработки наиболее актуальных проблем профориентации, связывая ее развитие с воспитанием нового экономического сознания учащихся (1990, 1997).

Следует указать монографическую работу А. Д. Сазонова «Профессиональная ориентация учащихся в советской школе» (1974), где в исторической ретро


спективе достаточно подробно и глубоко анализируются, в частности, исследования проблемы психофизиологических основ профориентации. Данные этой работы использовались нами при написании настоящей части данного пособия.

Период наиболее активной и широкой разработки проблем профориентации захватывает 70 — 80-е годы. Получает распространение концепция воспитывающей профориентации, которую разрабатывают С.Я. Батышев, К.А. Иванович, М.Н. Скаткин, А.А. Шибанов и другие. Методологические основы теории профориентации рассматривают В.И. Журавлев, Е.М. Павлютенков,

  • B. Ф. Сахаров, В.Д. Симоненко, Н.К. Степаненков, Н.Н. Чистяков и т. д. Проблеме профессионального самоопределения посвящают свои работы Л.А. Йовайша,

  • C. П. Крягжде, Т.В. Кудрявцев, Б.А. Федоришин, В.В. Чебышева, В.Ю. Шегуров, В.В. Ярошенко и прочие. Находятся в поле зрения ученых содержание, виды и методы профконсультации (Н.Ф. Гейжан, С.С. Гриншпун, Г.Ф. Королькова, О.П. Мешковская). Профессиональные интересы исследуют Л.В. Вотякова, Т.А. Буянова,

  • A. А. Вайсбург, К.Э. Касаткина, И.Т. Сенченко, Ф.Н. Чин-чирова. Проблему подготовки к выбору профессии разрабатывают Л.П. Ашихмина, М.Л. Вайнштейн,

  • B. А. Кузьмин, М.Н. Руткевич, А.В. Соловьева и другие. Социально-экономические аспекты профессиональной ориентации рассматривают О.П. Апостолов, В.А. Кузьмин, В.И. Переведенцев и некоторые другие.

    21В


Особо следует выделить труды С.Н. Чистяковой (1983, 1987, 1993). Основной предмет ее исследований — процесс управления системой профориентации школьников. Решение поставленных задач она осуществляет с позиций системного и комплексного, личностного, деятельностного подходов. Широта и глубина замысла выражаются, во-первых, в учете всех основных аспектов проблемы (психолого-педагогическом, социально-экономическом, медико-физиологическом). Во-вторых, профориентация рассматривается как единая система со взаимосвязанными подсистемами. К последним относятся: статическая подсистема — определение принимающих участие в профориентации социальных институтов; функционально-динамическая — функциональные обязанности субъектов управления и связи между ними; логико-содержательная подсистема включает в себя профпросвещение, развитие интересов и склонностей учащихся, профконсуль-тацию, профотбор и профадаптацию. В-третьих, профориентация рассматривается как многоуровневая система (школа, район, город). Ценность этой большой и трудной работы, обобщающей и завершающей исследования многих ученых, — в ее воплощении в учебных программах и деятельности профориентационных учреждений страны.

В настоящем историческом периоде социально-экономических реформ в России ученые стремятся выяснить и воплотить в своих работах требования к профориентации создаваемого демократического общества с рыночной экономикой (С.Я. Батышев, 1992; Е.А. Климов, 1996; А.К. Маркова, 1996; Н.С. Пряжни-ков, 1996, и другие).

Из существующих в настоящее время в отечественной науке выделим несколько концепций профориентации, наиболее близких к нашей теме исследования. Это, во-первых, психолого-педагогическая концепция Е.А. Климова (1983, 1986, 1988, 1990, 1996), направленная на решение вопросов выбора профессии, профкон-сультации и т. д. В основе ее лежит широко известная теория индивидуального стиля деятельности. Во-вторых, укажем на концепцию К.М. Гуревича, согласно которой различаются абсолютная и относительная профпригодность в зависимости от основных свойств нервной системы. К.М. Гуревич еще в 1968 году создает в Институте психологии АПН РСФСР лабораторию психофизиологических основ профессиональной деятельности. Вскоре он издает книгу «Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы». В 80 — 90-е годы он напряженно занимается проблемами психологической диагностики, разрабатывая нормативный подход к созданию методик. Этот подход реализован при разработке школьного теста умственного развития (ШТУР), теста умственного развития для старшеклассников и абитуриентов (АСТУР), серии коррекционно-развивающих программ и пр. Под редакцией К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой были выпущены учебные пособия «Психологическая диагностика» (1993) и «Психологическая диагностика детей и подро стков» (1995). Впечатляющие результаты фундаментальных исследований ученых этого направления в области профессиологии популярно изложены в работе Е.М. Борисовой и Г.П. Логиновой «Индивидуальность и профессия» (1991).

Помимо указанных существует также концепция адаптации и другие (Н.А. Грищенко, Л.А. Головей,

С.А. Лукомская, 1988; Н.С. Пряжников, 1989, 1996).

В последние 25 лет в нашей стране под руководством академика РАО, президента Международной академии наук педагогического образования Сласте-нина Виталия Александровича сформировалась и успешно действует весьма многочисленная и авторитетная научная школа. Она получила признание не только в России, но и за рубежом. Эта школа объединяет 50 докторов и 150 кандидатов наук, которые трудятся в 40 учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Среди них академики РАО З.И. Васильева, Г.Н. Волков, Ю.Г. Круглов, А.П. Лиферов; члены-корреспонденты РАО В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, Б.А. Вяткин, В.С. Данюшенков, Э.Ф. Зеер, И.Б. Котова, Н.К. Сергеев, В.Н. Серинов, А.Н. Фалалеев, С.Н. Чистякова, М.И. Шилова; доктора наук, профессора Г.И. Аксенова, Е.И. Артамонова, М.Я. Виленский и другие.

Ученые этой школы выступают за преодоление технократической ограниченности профессионального педагогического образования, когда существующая информационная модель педагогического образования отождествляет его содержание с учебным материалом.

Школа академика В.А. Сластенина справедливо выступает за подготовку такого педагога, который наделен особым типом профессионального сознания, способствует развитию ученика как личности, субъекта познания, труда и общения. Деятельность учителя должна быть направлена на поддержку учащегося в автономном духовном самостроительстве, формировании потребности в жизненном самоопределении. Необходим диалог, сотрудничество взрослого и ребенка, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. При таком типе педагогической деятельности духовный мир учителя превращается в ведущий компонент содержания образования, личностно-развивающая функция становится приоритетной, происходит органическое взаимоЧасть вторая. Проблемы профориентации...| действие с социумом и реальной ситуацией жизнедеятельности учеников.

Изучение проблемы психофизиологических основ профориентационной работы связано в последние десятилетия преимущественно с важными работами по проблеме типологических свойств нервной системы. Лишь в 80-е годы появились работы В.С. Ротенберга с соавторами, в которых исследования учебной и профессиональной деятельности проводились с учетом межполушарной асимметрии. В это же время состоялась прибалтийская научная конференция по теме «Когнитивные стили». Там некоторые докладчики тоже видели возможность увязать проблемы функциональной асимметрии мозга и профориентации. Плодотворные исследования особенностей межполушарной асимметрии у представителей различных профессий велись под руководством академика П.В. Симонова. Сумел связать воедино проблемы функциональной асимметрии, темперамента и профессии В.М. Русалов. Особенности усвоения иностранных языков в связи с характером лате-рализации психических функций продолжительный период времени изучают М.К. Кабардов (1983, 1985, 1989, 1996), его аспиранты и сотрудники (Мактам-кулова Г.А., 1996 и другие). Сказанное позволяет сделать вывод, что изучение проблем профориентации с позиций теории функциональной асимметрии мозга только начинается.

Следует сказать о важности для решения вопросов профориентации трудов по проблеме способностей видных отечественных психологов Н.С. Лейтеса (1960, 1971, 1984, 1996), А.М. Матюшкина (1993), В.Д. Шадрико-ва (1996). Ценной в указанном плане представляется книга О.А. Конопкина «Психологические механизмы регуляции деятельности» (1990).

Отметим также педагогические труды С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.И. Журавлева, В.И. Загвя-зинского, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, В.А. Сла-стенина, А.В. Усовой, где обсуждаются пути, средства и формы развивающего обучения. Оно направлено на подготовку творческой, активной и инициативной личности, а не узкого специалиста.

В заключение отметим, что в настоящее время для изучения личности учащегося в целях профориента|Профориентация. Функциональная асимметрия мозга... ции применяются следующие методы: наблюдение, эксперимент, беседа, интервью, анкетирование, анализ продуктов деятельности, обобщение независимых характеристик, тесты. Особое внимание обращается на активные методы, способствующие интенсивному развитию личности, в особенности ее познавательной сферы (Самоукина Н.В. и другие). В частности, широкое распространение получают профориентационные игры (Овчарова Р.В., 1996; Пряжников Н.С., 1989, 1996, и другие). Надо отметить не только значительное увеличение количества используемых в профориентации методов, но и изменение как их самих, так и условий их применения. Например, обнаружено, что тесты способностей дают лучший прогноз успешности профессиональной деятельности при опоре не на общий результат по тесту (количественный тестовый балл), а на тестовый профиль. Последний показывает степень выраженности отдельных способностей: для профессии бухгалтера требуется большая выраженность счетных способностей, для архитектора — сенсорноперцептивных, для инженеров — общих интеллектуальных. Профили профессий не только существенно отличаются друг от друга в связи с различиями профессий, но и в связи с индивидуальными особенностями людей внутри одной и той же профессии. Это обусловлено образованием индивидуализированных структур профессиональных способностей, которые отличаются природными данными. Подобные индивидуальные варианты профпригодности используются для характеристики различных типов профессионалов (Борисова Е.М., 1987).

? Заключение по второй части цчеРного пособия

Со временем центр профориентационной работы перемещается из отдельных профконсультационных бюро в школу. Вокруг последних образуется широкая сеть профориентационных учреждений;

  • — человек и профессия становятся не статичными, а динамичными предметами исследования;

  • — профессиональная деятельность все больше включается в общую структуру деятельности личности;

  • — учебная и профессиональная ориентация школьников все более сближаются, взаимодействуют;

  • — количество применяемых в профориентации методов значительно увеличивается, они меняются и совершенствуются;

  • — поднимается значимость эксперимента и профориентационных игр.

Несмотря на значительные достижения, в профориентационной работе много недостатков. Один из них: медленное внедрение фундаментальных исследований современной психофизиологии, в частности данных экспериментально-теоретических исследований.

? Вопросы по материалам пторой части учебного пособия

  • 1. Кто и когда предложил метод тестов? Кто и когда ввел этот метод в экспериментальную психологию?

  • 2. В чем заключается диагностический подход к профотбору и профессиональной тренировке людей?

  • 3. В чем сущность трехфакторной модели профориентации профессора Ф. Парсонса?

  • 4. Расскажите о системе научной организации труда Ф. Тейлора, ее достоинствах и недостатках.

  • 5. Что Вы знаете о научной организации труда (разработки Тейлора, Гастева и др.)? Какое важное нововведение в решение ее задач сделано в инженерной психологии и эргономике?

  • 6. Расскажите о работах Г. Мюнстерберга в области диагностики и прогноза развития профессиональных способностей.

  • 7. Что такое директивные формы профориентации (диагностический подход, воспитательная концепция бихевиористов и т. д.)?

  • 8. В чем заключается концепция индивидуальности в области профориентации?

  • 9. Расскажите о педагогической теории Н.П. Пирогова и ее значении для современной профессиологии.

  • 10. Как решались проблемы профориентации учеными дореволюционной России? Назовите наиболее известных исследователей и их работы.

И. Когда исследования проблем профориентации молодежи были перенесены непосредственно в средние учебные заведения? Расскажите о работах Н.Д. Левитова по проблемам выбора профессии и психотехники (психологии труда).

  • 12. Расскажите о работах отечественных психологов и педагогов в области профориентации в 1920 — середине 1930-х годов. Когда и почему эти исследования были свернуты?

  • 13. Какие исследования Е.А. Климова по проблемам психологии труда и профориентации Вы знаете? Расскажите о них и оцените наиболее важные, по Вашему мнению.

  • 14. Расскажите об основных психолого-педагогических исследованиях в СССР в период середины 1950 — начала 1990-х.

Рекомендуемые темы рефератов и курсовых работ

  • 1. Трехфакторная модель профориентации профессора Ф. Парсонса — одна из первых теорий профессионального выбора.

  • 2. Методы тестов и анкетирования как одни из самых распространенных способов профдиагностики.

  • 3. Научная организация труда: история и современное состояние.

  • 4. Психотехника и психология труда: история и современное состояние.

  • 5. Педагогическая теория Н.И. Пирогова и ее значение для решения современных задач профессионального образования.

  • 6. Исследование проблем профориентации и подготовки к профессиональной деятельности в истории отечественной психологии и педагогики.

  • 7. Психолого-педагогические исследования проблем профориентации в СССР в 1920 — середине 1930-х годов.

  • 8. Исследования Е.А. Климова по проблемам психологии труда и профориентации.

  • 9. Психолого-педагогические исследования проблем профориентации в СССР с середины 1950-х до начала 1990-х годов.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >