Игровая психотерапия в консультировании

В 1982 г. в США была создана и успешно функционирует по сей день Международная Ассоциация Игровой Терапии (АИТ). Эта междисциплинарная и эклектическая организация определяет игровую терапию как «четко определенный набор способов помощи клиенту, использующему игру в качестве органического компонента терапевтического процесса».

Игра - атрибут детства. В предисловии к книге Г.Л. Лэндрета «игровая терапия: Искусство отношений» А.Я. Варга пишет: «В начале века критерий психического здоровья формулировался так: «Здоров тот, кто умеет любить и работать». В конце века нам кажется, что «Здоров тот, кто умеет любить, работать и играть».

Игровая терапия порой является единственным путем помощи человеку, который только начал осваивать мир, чувствуя себя в нем слабым, беззащитным и беспомощным.

Одной из первых заметила эту возможность Анна Фрейд^[1], пытавшаяся помочь детям, пережившим бомбежки Лондона в период второй мировой войны. Выдвинутая ею гипотеза сводилась к следующему: если предоставить ребенку возможность отреагировать в процессе игры свои переживания, он освободится от невроза.

В настоящее время применяются следующие методики игровой психотерапии: 1) детский психоанализ; 2) игровая терапия построения отношений; 3) игровая терапия отреагирования; 4) недирективная игровая терапия.

Во всех случаях предполагается, что игра целебна для ребенка сама по себе и вмешательство специалиста вовсе не обязательно. Главное - создать и поддержать условия для свободной игровой деятельности. Такое понимание внес в детскую психотерапию К. Роджерс. Ключевой принцип его подхода сводился к тому, что когда ребенок встречает истинное понимание и принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способным к личностному росту и развитию. Это суть игровой терапии, центрированной на ребенке.

Как бы ни хотели того взрослые (родители, педагоги), до 11 лет физически здоровый ребенок с трудом заставляет себя продолжительно сидеть на одном месте. Игра для него - удовлетворение потребности в выплеске энергии, снятии физиологического напряжения, опыт преодоления трудностей, освобождения от фрустрации, принятия ответственности за собственную жизнь (в игре он чувствует себя субъектом деятельности) и, что самое главное, - путь доступа к своему Внутреннему Учителю, внутренним личностным ресурсам, способ приобщения к социальным (внешним) силам - другим людям, культурным ценностям.

Стадии игровой терапии:

• 1. Диффузные негативные чувства, выраженные в разных эпизодах игры;
• 2. Амбивалентные чувства, общая тревожность и враждебность;
• 3. Прямые негативные чувства в отношении родителей, братьев или сестер, других людей или такое выражение чувств, которое свидетельствует о регрессе личности;
• 4. Амбивалентные чувства, то позитивные, то негативные, в адрес окружающих людей;
• 5. Ясные, четкие, реалистические установки негативного или позитивного плана и доминирование в игре позитивных установок.

Это процесс эмоционального созревания и роста. Обеспечить его - значит пройти вместе с ребенком (следуя за...) путь от злобы или обиды до понимания и любви. Иными словами, необходимо помочь ребенку освободиться от того, что мешает ему любить себя, мир, людей и быть любимым.

По тому, как ведут себя дети в игре, можно определить, к какой группе относится каждый ребенок: а) агрессивные дети часто прерывают игру, фантазируют, недружелюбны в отношениях с консультантом, небрежно обращаются с игрушками; б) замкнутые - в игре эксцентричны и причудливы, содержание их игровой версии отличается грустью и драматизмом; они отвергают вмешательство консультанта; в ситуациях тревоги агрессивны; в) хорошо приспособленные дети в состоянии говорить о своих проблемах открыто, резко и целенаправленно выражать негативные установки.

Главная задача психолога в школе- как можно эффективнее использовать игру с целью помощи ученикам начальных классов в развитии их интеллекта, эмоционально-волевой сферы и сферы общения, а также укрепления физического здоровья. «Недоигравшие дети» не в состоянии усвоить необходимый для успешного функционирования уровень знаний.

При этом следует учесть: групповая игровая терапия с детьми не предполагает постановку групповой цели, как это делается в тренинговых группах с участием взрослых: здесь тренер не стремиться обеспечить динамику группы в направлении к сплоченности. Детям лишь создаются условия для естественного взаимодействия друг с другом, оказания помощи, проявления инициативы и взятия ответственности. Предполагается, что приобретенные в группе навыки дети смогут реализовывать за ее пределами.

Что касается принципа подбора игрушек, то они должны призывать ребенка: «В игре будь самим собой!», а не предупреждать: «Будь осторожен!» Г.Л. Лэндрет также советует: «игрушки и материалы следует не собирать, а выбирать». Сбор игрушек не совместим с идеями игровой терапии.

Следует учитывать, что дети-дошкольники больше всего нуждаются в воде, песке и цветных кубиках. Ребенок способен их превратить во что угодно, поэтому он, застенчивый и замкнутый, получает ощущение успеха. Никто не в состоянии навязать ему «правильных» способов игры - их нет.

Детская игротерапия используется как эффективный диагностико-коррекционный метод психологической помощи, позволяющий на доступном для ребенка уровне обнаружить причину его затруднений и находить пути их преодоления. Применение игры целеообразно в консультировании родителей, чьи дети испытывают страхи, сильные переживания, переживают последствия травм. В игре ребенок обучается справляться со сложными чувствами или ситуациями.

Игры можно использовать и в качестве средства психологической помощи взрослому человеку или семье. Консультант с помощью игры создает условия принятия и понимания родителями своего ребенка (иногда родителей к играм с детьми нужно готовить).

Во всяком случае, игровая терапия, как и любая другая, дает клиенту возможность получить опыт переживания чувства ответственности и способности самому принимать решения, компетентности в использовании ресурсов окружающего мира.

Современные отечественные психологи все чаще применяют игровые методики в индивидуальном и семейном консультировании, считая их эффективным средством психокоррекционного воздействия на поведение личности. В семейном психологическом консультировании игра позволяет вовлечь в совместную работу всех членов семьи, раскрыть ее терапевтический потенциал, самым безопасным и позитивным способом разрешить межличностные семейные конфликты.

Участие взрослых в игре освобождает их от обычных идентичностей и устаревших социальных представлений.

«Игривость» как качество консультанта вносит в процесс консультирования элементы творчества, что позволяет клиентам проявить свои иррациональные импульсы и продвинуться к переживанию новых чувств. Иными словами, с помошью игры консультант может помочь клиенту стать на путь прозрения и саморазвития.

Литература для самостоятельного изучения:

• 1. Детская и подростковая психотерапия: Учебник /под ред. Е.В. Филипповой. - М.: ИЦ «Юрайт», 2016.
• 2. Захаров А.И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996.
• 3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Уч. пособие. -М.: Российское педагагическое агентство, 1997.
• 4. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений /пер. с англ. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
• 5. Лэндрет Г.Л. Новые направления в игровой терапии. Проблемы, процессы и специальные популяции. - М.: Когито-Центр, 2007.
• 6. Основы психологического консультирования: теория и практика: Учеб, пособие /под ред. Соловьевой С.Л. - СПб.: «АЙСИНГ», 2010. пп. 4.3.1 и 4.3.2.
• 7. Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия. - СПб.: «Питер», 2000.
• 9. Эсклайн В. Игровая терапия. - М.: Ин-т психологии, 2007.

• [1] Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Детский психоанализ. М.:Педагогика-Пресс, 1993.