АКТУАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ С ПОМОЩЬЮ «ПЕРВИЧНОГО» ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
Андреевцева А. Л.
Национальный исследовательский Томский государственный университет,
Томск
Аннотация. Представлены результаты эмпирического исследования. направленного на выявление потенциальных возможностей актуализации общей одаренности в период раннего юношества с помощью средств искусства. Исследование показывает, что возможна организация психологической деятельности, способствующей развитию общих способностей у старшеклассников с помощью техник «первичного» художественного творчества. При дальнейшей работе это может привести к актуализации общей одаренности учащихся.
Ключевые слова: общая одаренность, общие способности, ранний юношеский возраст, искусство, «первичное» художественное творчество, транскоммуникация.
ACTUALIZATION OF THE GENERAL GIFTEDNESS IN THE EARLY ADOLESCENT AGE BY «PRIMARY» ART CREATIVITY
Andreevtceva A. L.
National Research Tomsk State University, master student, Tomsk Abstract. The article shows results in empiric research that is focused on identifying the possibilities of the actualization of the general giftedness by means of art in early adolescent age. The research presents that it is possible to organize a psychological activity in which the general abilities development is based on primary art creativity techniques. Further work can lead to the actualization of the general giftedness of school students.
Keywords: general giftedness, general abilities, early adolescent age, art, «primary» art creativity, transcommunication.
Общая одаренность — сложный психологический феномен, изучению которого в науке уделяют особое внимание на ряду с изучением способностей и талантов человека. На сегодняшний день существуют различные теоретические модели, с помощью которых ученые пытаются приблизиться к пониманию сущности рассматриваемого феномена и определить возможные варианты работы с ним. Анализ зарубежных концепций одаренности, таких как «Трехкольцевая модель одаренности» Дж. Рензулли, концепция одаренности Д. Фельдхьюсена, «Мультифакторная модель одаренности» Ф. Монкса, «Мюнхенская модель одаренности» К. Хеллера, позволяет прийти к выводу о том, что многими зарубежными исследователями делается акцент, скорее, на изучении структуры феномена, чем его содержания. Обзор отечественной литературы (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Ларионова, А. М. Матюшкин, Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков, А. И. Савенков, М. А. Холодная и др.) также позволяет выявить похожие тенденции в исследовании общей одаренности - выделяя факторы, которые определяют содержание феномена, ученые в своих работах игнорируют рассмотрение природы общей одаренности как целого, что тесно связано с изучением особенностей выявления и становления данного явления [1].
Актуальность данной научной проблемы стимулирует появление новых методических разработок и практик, способствующих выявлению одаренных школьников. Исходя из возрастной периодизации Д. Б. Эльконина следует, что именно школьники раннего юношеского возраста (15-17 лет), чья ведущая деятельность является учебнопрофессиональной и влияет на предварительный профессиональный выбор, будут мотивированы на участие в образовательных программах и проектах, направленных на выявление и актуализацию их общей одаренности [6]. Следует обратить внимание на то, что социальная потребность в одаренных детях реализуется в узком направлении: акцент делается на развитии способностей, необходимых в научно- техническом творчестве и проектной деятельности. Эстетическое воспитание и духовное развитие школьников уходит на второй план. Решением этому могут выступать идеи А. Маслоу о развитии непосредственно личности школьника через искусство: метод обучения, в основе которого находится творческая деятельность, поможет человеку обрести свою идентичность, актуализировать свой внутренний потенциал и стремиться к развитию [4].
В психологии также уделяется пристальное внимание изучению роли искусства в развитии личности (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. С. Каган, Д. А. Леонтьев, Р. Арнхейм и др.), хотя в большей мере средства искусства принято использовать в работе со специальными способностями [1]. Однако в русле транскоммуникативного подхода В. И. Кабрина искусство можно рассматривать как универсальный инструментарий работы с общей одаренностью. Под транскоммуникацией он понимает «...переживание человеком себя самого, ситуации, на основе чего строится его отношение к самому себе, и ситуации, что предполагает трансцендентность психологического времени (взаимную трансформацию прошлого, настоящего и будущего), чувство вечности» [3, с. 53]. Соответственно основная идея подхода в понимании общей одаренности заключается в обладании человеком внутреннего врожденного источника активности, обуславливающего его постоянное и целостное развитие в процессе транскоммуникации. Такой жизненный потенциал личности проявляется в форме чувства осознания собственных возможностей и их актуализации [2].
Именно научные взгляды В. И. Кабрина на феномен общей одаренности как на предназначение являются базовыми теоретическими основаниями нашего исследования, проведенного в течение 2015- 2016 годов. Цель исследования заключается в выявлении потенциальных возможностей актуализации общей одаренности в раннем юношеском возрасте с помощью средств искусства.
В исследовании приняло участие 26 юношей и девушек в возрасте от 15 до 17 лет. Было решено разделить всю выборку на экспериментальную и контрольные группы. Исследование проводилось на базе МАОУ «Планирование карьеры» города Томска.
Рабочая модель нашего исследования состоит из четырех этапов. На первом осуществляется диагностика признаков общей одаренности у всех респондентов в выборке с помощью методик: «Оценка общей одаренности» А. И. Савенкова, «Шкала для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников Дж. Рензулли» в адаптации Л. В. Поповой и методике экспертных оценок по определению одаренных детей по А. А. Лосевой. Второй этап - разработка и проведение творческой мастерской для экспериментальной группы. В содержание занятий включена работа в техниках «первичного» художественного творчества - монотипии и акватипии. Данное понятие введено Я. Б. Частоколенко для обозначения динамического процесса экстери- оризации внутренних возможностей человека в спонтанной творческой деятельности [5]. На третьем этапе осуществляется обработка и феноменологический анализ (А. Джорджи) качественной информации, полученной в результате невключенного наблюдения за участниками мастерской и составления ими рефлексивных отчетов. На завершающем этапе повторно диагностируются признаки общей одаренности у респондентов. Для выявления значимых различий в результатах диагностики проводится сравнительный анализ с помощью t-критерия Стью- дента.
Сравнительный анализ показал, что в данных экспериментальной группы обнаружены статистически значимые различия по шкалам: «Любознательность» (t = - 4,629; р = 0,001), «Способность к оцениванию» (t = - 2,941; р = 0,012) и «Изобретательность» (t = - 2,941; р = 0,012) в методике А. И. Савенкова «Оценка общей одаренности»; «Познавательные характеристики» (t = - 4,823; р = 0,000), «Мотивационные характеристики» (t = - 4,482; р = 0,001) и «Лидерские характеристики» (t = - 4,319; р = 0,001) в Шкале Дж. Рензулли; «Интеллектуальная сфера» (t = - 3,346; р = 0,006), «Сфера академических достижений» (t = - 5,453; р = 0,000) и «Социальная сфера» (t = - 3,941; р = 0,002) в опроснике А. А. Лосевой. В контрольной группе, которая не участвовала в мастерской, также имеются значимые изменения по шкале «Интеллектуальная сфера» (t = - 2,534; р = 0,026) методики А. А. Лосевой, что ставит под сомнение значимость художественных практик в работе с интеллектуальными возможностями старшеклассников. Результаты сравнительного анализа указывают на актуализацию собственных возможностей участников экспериментальной группы, а именно, познавательной активности, способности к оценке, креативности, высокого уровня мотивации, лидерских качеств, образовательной и социальной активности, что является одним из проявлений общей одаренности как жизненного потенциала личности. Таким образом, можно сделать предварительный вывод о целесообразности рассмотрения средств искусства как инструмента в работе с изучаемым феноменом.
В процессе наблюдения за участниками творческой мастерской было выявлено, что в момент творческой деятельности в их вербальном и невербальном поведении проявлялись те же явления, что включены в содержание шкал со значимыми различиями: активная обратная связь, большое количество заданных вопросов, пристальное рассмотрение творческих работ («Любознательность»); рефлексивные высказывания, оценка своей продуктивности («Способность к оцениванию»); генерация ассоциативных образов, генерирование новых вариантов использования творческих материалов («Изобретательность»). Результаты феноменологического анализа текстов по А. Джорджи также подтверждают связь переживаний, испытанных респондентами в процессе творческого занятия, с осознанием участниками своего внутреннего потенциала и его актуализацией.
Таким образом, обнаруженные значимые изменения результатов в экспериментальной группе, а также подкрепление результатов сравнительного анализа данными из протокола невключенного наблюдения и феноменологического анализа текстов позволяют нам рассматривать средства искусства в качестве психологического инструментария как в работе с актуализацией общей одаренности школьников, так и в развитии конкретных способностей и психических явлений: познавательной активности, внутренней мотивации, способности к оцениванию, лидерского потенциала, социального интеллекта. Логично, что при развитии данных параметров у респондентов наблюдается улучшение школьной успеваемости- сформированы те качества и способности, которые способствуют достижению успеха в интеллектуальной деятельности.
Результаты нашего исследования отражают варианты работы с внутренним потенциалом старшеклассников, что может значимо увеличить вероятность актуализации общей одаренности школьников, а также помочь в их продуктивном обучении и профессиональном самоопределении. Это позволяет расширить методологию психологического исследования данного феномена, его диагностики и возможных вариантов развития.
Литература
- 1. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. - М.; СПб.; Н. Новгород и др.: Питер, 2011. - 444 с.
- 2. Кабрин В. И. Транскоммуникативный подход в интерпретации личностной одаренности и креативности / В. И. Кабрин // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 369 (апрель). - 154-160 с.
- 3. Кабрин В. И. Транскоммуникация: преобразование жизненных миров человека / Под ред. В. И. Кабрина. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2011. - 400 с.
- 4. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / перев. с англ.
A. М. Татлыбаевой. Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н. И. Акулиной. - СПб.: Евразия, 1999. -432с.
5. Частоколенко Я. Б. Феномен первичного творчества в зеркале коммуникативного подхода / Я. Б. Частоколенко // Коммуникативное измерение в психологической антропологии: Коллективная монография. Под науч. ред.
B. И. Кабрина. - Томск: Иван Федоров, 2007. — С. 236-278.
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под. ред. Давыдова В. В., Зинченко В. П. - М.: Педагогика. - 1989. - 554 с.
