Общие основы обучения и развития детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания

В этой главе рассмотрим основные моменты процесса физического воспитания дошкольников, методы и приемы обучения физическим упражнениям, закономерности формирования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Основные моменты процесса физического воспитания дошкольников

В первые шесть лет жизни физическое воспитание является основой всестороннего развития ребенка. В этот период закладывается фундамент здоровья, нормального физического развития и воспитываются основные черты личности человека. Поэтому создание соответствующих условий для комплексного решения этих задач всегда было предметом изучения теории физического воспитания дошкольников.

Цель воспитания, которую ставят перед собой люди и общество, содержит прогноз результатов, которые предполагается достичь в результате направленных на ребенка педагогических воздействий, воплощая их в необходимую степень его физического и двигательного развития, в приобретение жизненно важных знаний, умений и навыков. При этом цель отражает определенные общественные потребности, которые определяются объективными условиями жизни общества на современном этапе его существования.

Целью физического воспитания, начиная с раннего детства, является формирование физически совершенного человека, укрепления здоровья и повышения ее работоспособности.

Физическое воспитание дошкольников должно формировать:

  • - положительное отношение детей к физическим упражнениям и здоровому образу жизни;
  • - познавательный интерес и начальные знания в области к физической культуры;
  • - начальные двигательные навыки общеразвивающего характера, координацию движений, правильную осанку, участие в играх и соревнованиях, самостоятельность, организованность и дисциплинированность;

- понятия о правилах безопасности на занятиях по физической культуре.

Целенаправленное физическое воспитание вносит незаменимый вклад в процесс психомоторного, умственного и эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Результаты исследований российских и зарубежных ученых свидетельствуют о необходимости физической активности для обеспечения нормального развития опорно-двигательного аппарата. Пассивный образ жизни в детском возрасте влияет на состояние сердечнососудистой и дыхательной систем, склонность к избыточному весу и общее состояние здоровья во взрослом возрасте.

Чтобы ребенок был уверен в себе, не чувствовал себя одиноким, для этого необходимо освоение широкого круга двигательных умений и навыков. Важно так организовать физическое воспитание детей дошкольного возраста, чтобы в его процессе развивались не только двигательные умения, навыки и физические качества, но и положительное отношение к физической активности и здоровому образу жизни.

Мнения специалистов разных стран в отношении целей и задач физического воспитания в дошкольном возрасте во многом совпадают. Так американские специалисты полагают, что физическое воспитание должно способствовать психомоторному, умственному и эмоциональному развитию дошкольников, главной целью физического воспитания в этот период является содействие гармоничному развитию ребенка.

В Финляндии, полагают, что физическое воспитание детей дошкольного возраста должно способствовать совершенствованию основных двигательных умений и навыков и двигательной координации. Поощряется проявления инициативы и любознательности у детей их самооценка.

Основными задачами физического воспитания детей в процессе подготовки к школе в Китае считают следующие:

  • - способствовать оптимальному физическому развитию;
  • - формирование социальных качеств (дисциплинированность, справедливость, ответственность, честность, сотрудничество);
  • - развитие основных двигательных навыков и понятия о правилах безопасности;
  • - формирование интереса к физическим упражнениям и активному образу жизни.

В Японии задачами физического воспитания детей дошкольного возраста считаются такие:

- двигательное развитие;

  • - умственное развитие;
  • - формирование доброжелательности по отношению к окружающим;
  • - дисциплинированность.

Программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста во всех странах включают подвижные игры, задача которых состоит в том, чтобы, развивать инициативу и физическую активность детей.

Во многих странах основными видами физической активности воспитанников детских садов кроме подвижных являются гимнастика, танцы, бег, прыжки, метания.

В Финляндии, как и России, в программу физического воспитания дошкольников включены такие виды, как гимнастика, упражнения под музыку, подвижные и спортивные игры, катание на лыжах, коньках, обучение плаванию, туристические прогулки.

Во многих странах виды физической активности, используемые на занятиях по физическому воспитанию дошкольников, совпадают. Основными двигательными умениями, которые необходимо формировать и развивать в дошкольный период, являются ходьба, бег, прыжки, лазанье, бросание, ловля. Эти задачи решаются посредством подвижных и спортивных игр, гимнастики, танцев.

Дошкольники должны овладеть и развить следующие основные двигательные умения: ходьба, бег, прыжки, спрыгивания, скачки, подскоки, лазанье, бросание, ловля, а также такие качества, как равновесие и координация.

Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания. Современная педагогическая наука рассматривает процесс обучения как целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка. Образование, воспитание и развитие личности - основные функции обучения, тесно взаимосвязаны.

В процессе различных форм физического воспитания дети получают знания, у них формируются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитываются положительные нравственные и волевые черты характера.

Основой обучения в дошкольных учреждениях является «Программа воспитания и обучения в детском саду». В процессе обучения воспитатель передает детям социальный опыт овладения разнообразными двигательными действиями, направленными на их развитие и усваивание.

Освоение новых двигательных действий требует от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоления трудностей. В каждом отдельном случае новое двигательное задание для ребенка является определенным противоречием относительно реального уровня развития движений (умений и навыков, которые уже сформированы у него). Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития. Во время выполнения физических упражнений происходят глубокие изменения в деятельности мышц, центральной нервной системы и всех внутренних органов, что способствует улучшению здоровья и физического развития детей.

Общее укрепление здоровья тесно связано с повышением физической работоспособности организма, которая проявляется в увеличении силы, повышении скорости и выносливости. Таким образом, в процессе обучения двигательным действиям решается задача у детей разных возрастных групп.

Обучение двигательным действиям предусматривает сообщение детям определенных знаний по физической культуре, в частности правил подвижных игр, рациональных способов выполнения движений. Ориентирование в сложных игровых ситуациях, умение анализировать технику физических упражнений положительно влияет на умственное развитие ребенка.

Реализация учебных задач органически связана с воспитательными задачами. Понятие о воспитательный характер обучения является одной из основных закономерностей физического воспитания. Известный российский ученый П.Ф. Лесгафт рассматривал физические упражнения как действенные средства воздействия на психику человека, на его личность в целом.

Выполняя физические упражнения и участвуя в подвижных играх, дети получают представление о моральных нормах поведения и положительные поступки (о честности, общительность, взаимопомощи и др.), развивает у детей волевые качества (смелость, настойчивость, решительность и др.). Эмоциональная насыщенность большинства физических упражнений усиливает их влияние на формирование личности ребенка. Обучение физических упражнений осуществляется преимущественно в коллективных формах работы (занятия, утренняя гимнастика и др.), где у детей воспитывается чувство коллективизма, дисциплинированности, организованности.

Таким образом, в процессе обучения движениям у детей укрепляется здоровье, улучшается физическое развитие, развиваются умственные способности, воспитываются положительные нравственные и волевые качества. Все это в тесной взаимосвязи осуществляет комплексное воздействие на формирование всесторонне развитой личности.

Принципы обучения. Педагогический процесс обучения основным движениям и развитием двигательных качеств осуществляется на основе реализации дидактических принципов, где выражены объективные закономерности, определяющие систему требований к организации, содержанию и методике обучения. Методика обучения двигательным действиям является частью общей дидактики, она содержит те же принципы обучения, что и общая дидактика. Однако содержательная сторона каждого принципа и пути его реализации имеют свою специфику.

К принципам обучения двигательным действиям относятся:

  • - принцип воспитывающего характера обучения;
  • - принципы сознания и активности;
  • - наглядности;
  • - доступности и индивидуализации;
  • - систематичности и последовательности;
  • - прочности закреплённых навыков и умений.

Эти принципы дидактики имеют тесную взаимосвязь и составляют единую систему обучения, которая реализуется в процессе физического воспитания в дошкольном учреждении.

Принцип воспитывающего характера обучения. Этот принцип отражает необходимость обеспечить в процессе физического воспитания создания наиболее благоприятных условий для формирования нравственных и волевых черт характера как основы повседневного поведения детей.

Специфика влияния различных организационных форм физической культуры на воспитание нравственных и волевых качеств заключается в том, что для достижения определенного успеха в выполнении физических упражнений дети проявляют настойчивость, дисциплинированность, умение мобилизовать свои физические и духовные силы.

В процессе обучения двигательным действиям детей преобладает коллективная деятельность. В этой совместной практической деятельности ребенок проявляет чувство дружбы и товарищества к своим сверстникам, приучаясь к соблюдению правил поведения в соответствии с моральными нормами.

При выполнении различных упражнений ребенок проявляет волевые усилия, чтобы преодолевать чувство неуверенности, иногда страха (выполняя прыжки, упражнения из равновесия, лазания по гимнастической стенке и др.). Вследствие многократных повторений названных упражнений у детей воспитываются смелость, решительность, настойчивость.

Для того чтобы обеспечить нравственное воспитание детей в процессе обучения физическим упражнениям, педагог должен видеть и умело использовать как в учебном материале, так и в методах обучения значительные потенциальные возможности воспитательного воздействия средств физической культуры на личность ребенка.

Педагог воспитывает детей также своим примером. Справедливость, доброжелательность, человечность, принципиальность в отношении детей - главные условия организации всего учебно- воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Поэтому надо помнить, что соблюдение требований педагогической этики, умение организовать и поддерживать хорошие взаимоотношения в группе во время проведения занятий, подвижных игр, утренней гимнастики в значительной степени способствует воспитанию положительных моральных и волевых черт характера ребенка.

Принцип сознания и активности предусматривает взаимосвязь педагогического руководства процессом физического воспитания с сознанием и активной двигательной деятельностью детей. Научную разработку этого принципа дал П.Ф. Лесгафт, который предлагал в педагогической деятельности по физическому воспитанию формировать у детей умение с наименьшей затратой физических сил и за наименьший промежуток времени сознательно делать наибольшую физическую роботу.

Во время обучения физическими упражнениями ребенок должен представлять способ выполнения двигательного действия, знать основные требования к его технике, осознавать (в старшем дошкольном возрасте), с какой целью это движение изучается и каково его практическое применение.

Существенное значение при этом имеет систематическая оценка воспитателем движений, которые выполняются ребенком, и поощрение к достижению определенных результатов овладения ими.

Важным фактором, который обусловливает активность детей, есть заинтересованность их в упражнениях, которые предлагаются. Подбор интересных и доступных для детей физических упражнений, применение имитационных и игровых задач способствуют развитию интереса у ребенка к упражнениям, которые изучаются. Малыши с удовольствием прыгают как «зайчики»; идут по бревну, как по «мостику через реку» и др.

Физические упражнения по своей природе органически связаны с чувством радости, бодрости и другими положительными эмоциями. При правильном и эмоциональном проведении занятий влияние этого фактора усиливается и может стать одним из важных моментов в пробуждении и развитии интереса у детей к физическим упражнениям.

Для активизации группы нужно, чтобы во время занятий все дети были заняты выполнением движений. С этой целью целесообразно использовать большее количество пособий, применять оптимальные методы организации детей во время выполнения физических упражнений (фронтальный, поточный идр.), не допускать излишней потери времени на занятиях.

В значительной степени активность детей повышается в подвижных играх и при применении соревновательного метода на этапе совершенствования основных движений. Например, дети 5-6 лет метания предметов в цель с большим удовольствием выполняют в процессе игр: «Попасть в обруч», «Снайперы», «Сбей булаву» и др.

Однако активность детей в различных формах физического воспитания не должна подменяться двигательной суетой, шумом и другими «зоологическими действиями» (по выражению А. С. Макаренко). Она должна быть организованной, целенаправленной, без нарушений дисциплины и порядка.

Принцип наглядности. Обучение двигательным действиям начинается с чувственной стороны - «живого созерцания». Образ изучаемого движения формируется у ребенка при участии органов зрения, слуха, вестибулярного аппарата, рецепторов мышц и др. Дополняя друг друга, чувства создают комплексное и более четкое представление о упражнении. К.Д. Ушинский утверждал, что наглядное обучение соответствует психологическим особенностям детей, мыслящих формами, звуками, красками, представлениями.

Формирование зрительного образа осуществляется различными методами: показ упражнения, демонстрации рисунков, диапозитивов и др. Создание четкого представления о движении изучаемой происходит при одновременном воздействии показа и слов. Особое значение для дошкольников имеет связь чувственного образа и образного слова. По механизму условно-рефлекторных связей оно может вызвать те действия, которые вызывают чувственные раздражители (И.П. Павлов, Л.А. Орбели и др.). Однако слово приобретает такое значение в том случае, если опирается на двигательный опыт детей. Чем меньше возраст ребенка, тем беднее ее двигательный опыт и тем большее место занимают методы наглядности.

Детям 3-7 лет свойственно предметное, образное мышление. Поэтому с распространением двигательного опыта старших дошкольников роль слова как средства опосредованной наглядности значительно увеличивается. Этим детям следует с помощью доходчивых, образных объяснений органично связывать наглядность с осмыслением сути изучаемых двигательных действий, их назначения, правил выполнения и др.

Для ориентирования во времени и фиксации момента своевременного выполнения какого-либо элемента движения, а также для урегулирования темпа и ритма используются звуковые сигналы. С целью уточнения или исправления какой-либо ошибки в выполнении двигательного действия может быть использован кожный анализатор (например, прикосновение рукой к спине ребенка, чтобы она ниже наклонялась и др.). Таким образом, наглядность как дидактический принцип, который реализуется в процессе формирования двигательной подготовленности детей, следует понимать в широком смысле.

Комплексное использование различных средств и методов наглядности (показ упражнений, имитация, наглядные пособия, зрительные, звуковые ориентиры и др.) облегчают опосредованное восприятие изучаемых движений и способствуют более быстрому овладению ими.

Принцип доступности и индивидуализации. Процесс формирования двигательных навыков и развитие физических качеств осуществляются с учетом возрастных и половых особенностей, состояния здоровья ребенка и его двигательной подготовленности. Успешная реализация этого принципа обусловливает оздоровительный эффект педагогического процесса, направленного на укрепление здоровья, улучшение физического развития и формирования двигательной подготовленности ребенка.

Необходимость соблюдения этого принципа связана с тем, что физические упражнения, воздействуя на жизненно важные функции организма, могут иметь негативные последствия при значительной физической нагрузке, если они не учитывают анатомо-физиологических особенностей ребенка.

Доступность физических упражнений зависит от двигательной подготовленности ребенка и от объективных трудностей, присущих каждому из изучаемых движений (координационная сложность, интенсивность и др.). Доступность не означает преднамеренное ограничение нагрузок во время выполнения физических упражнений.

Иногда воспитатели недооценивают возможность детей, занижая физические нагрузки при проведении утренней гимнастики, подвижных игр и занятий по физической культуре. Увеличение нагрузок в доступных для детей пределах, с учетом анатомо-физиологических особенностей этого возраста вызывает благоприятные изменения в детском организме, укрепляет его.

В процессе физического воспитания пределы доступного меняются. При повышении тренированности организма увеличиваются требования, предъявляемые к дошкольникам в процессе обучения упражнениям и развития у них двигательных качеств.

Формирование новых умений и навыков происходит на основе ранее усвоенных движений. Поэтому педагогические правила «от известного к неизвестному», от «усвоенного к неосвоенному» требуют распределения программного материала таким образом, чтобы содержание каждого предыдущего занятия подводило детей к усвоению новых упражнений на следующем занятии.

Реализация этого принципа требует соблюдения правил от «простого к сложному», от «легкого до тяжелого». Понятие «простое» и «сложное» относят в основном к структуре двигательного действия. Большинство общеразвивающих упражнений можно отнести к простым двигательным действиям, так как они усваиваются детьми в достаточно короткое время.

Основные движения (прыжки, метания, лазание) и упражнения спортивного характера (плавание, езда на велосипеде, катание на коньках идр.)- до сложных двигательных действий. Они требуют значительных координационных способностей и больших физических усилий.

В процессе физического воспитания индивидуальный подход строится на основе глубокого изучения каждого ребенка: состояния здоровья, физического развития, уровня развития движений, интересов идр.

Знание положительных и отрицательных сторон личности помогает педагогу найти правильный путь для оптимального воздействия на физическое развитие и состояние здоровья ребенка. Физиологические возможности организма, здоровья, психические качества детей даже одной возрастной группы всегда разные. Индивидуальные сведения имеют место в усвоении движений, характере реакции организма на предложенные нагрузки, продолжительности восстановления после их.

Все это требует обязательной индивидуализации учебной работы по физической культуре детей дошкольного возраста. Индивидуальный подход в процессе физического воспитания дошкольников выражается в дифференцировании учебных задач и путей их выполнения, норм физических нагрузок и средств их регулирования, методов и приемов дидактики в соответствии с индивидуальными особенностями организма ребенка.

Принцип систематичности и последовательности. Реализация данного принципа предполагает использование комплекса организационных форм и средств физической культуры при решении задач по физическому воспитанию детей дошкольного вику. Этот принцип отражает также общую тенденцию педагогических требований, которые ставятся перед детьми в процессе занятий по физической культуре, предусматривающих исполнение ими все более сложных двигательных задач, постепенное увеличение объема и интенсивности связанных с ними нагрузок.

Во время формирования основных движений, развития физических качеств, предложенные детям физические упражнения, многократно повторяются на каждом следующем занятии, происходят изменения условий по их выполнению, постепенное усложнение нагрузок, повышение требований к качеству двигательных действий, которые изучаются. При этом закрепление в двигательной памяти ребенка изучаемых упражнений, происходит только в том случае, когда каждое новое повторение движения начинается на следах от предыдущего его выполнения. Поэтому пословица «повторение - мать учения» совершенно верно отражает принцип систематичности в обучении.

Еще Я.А. Коменский отмечал, что как в природе одно скрепляется с другим, так и в обучении нужно связывать материал, который изучается, с тем, что уже освоено.

Позитивные изменения в организме, происходящие под влиянием выполнения физических упражнений, пропорциональны объему и интенсивности предложенных нагрузок. Для обеспечения дальнейшего повышения функциональных возможностей организма ребенка, совершенствование ее двигательных качеств необходимо менять физическую нагрузку, увеличивать их объем и интенсивность.

Педагогическая система обучения физических упражнений должна также предусмотреть положительный перенос навыков и по возможности исключения упражнений с негативным переносом.

В связи с этим при планировании учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию упражнения распределяются в такой последовательности, чтобы ранее изученные сочетались с обучением новых, широко используется вариативность движений, условий их выполнения, динамичность, загруженность, разнообразие методов их применения. Все это способствует формированию всесторонней двигательной подготовленности детей.

Принцип прочности закреплённых навыков и умений.

Одной из основных задач учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении являются получение детьми прочных знаний, умений и навыков, которые могут быть применены ими на практике.

При этом следует помнить также о прочности сформированных навыков и адаптационных перестроек, которые положены в основу развития двигательных качеств.

Начинают изучение новых, более сложных двигательных действий по мере закрепления навыков, сформированных и адаптированных организмом ребенка к предложенным нагрузкам. Несоблюдение этого положения может привести к негативным последствиям, связанных с физической перегрузкой детей, и должно быть полностью исключено в данном возрастном периоде.

Решающее значение в осуществлении принципа прочности имеет организация систематического повторения ранее изученных упражнений. Если этого не происходит, навык у ребенка разрушается и усвоенные двигательные действия забываются.

Оптимальное количество повторений движения, изучаемого на одном занятии и распределение повторений его в период закрепления и совершенствования на следующих занятиях - основной путь формирования прочной двигательной привычки. Однако следует помнить, что дети дошкольного возраста быстро устают от однообразной двигательной деятельности (выполнение одних и тех же упражнений). Поэтому необходима вариативность во время учебы, которая предусматривает изменение условий по выполнению движения, широкое применение подвижных игр и игровых заданий для их закрепления и совершенствования.

Многократное повторение движений в постоянно меняющихся условиях, - обязательный элемент формирования прочных и пластичных навыков, а также комплексного развития двигательных качеств.

Место каждого из рассмотренных принципов дидактики тесно связаны, так как они отражают отдельные стороны и закономерности одного и того же самого педагогического процесса. Каждый из рассмотренных принципов не может быть реализован в полной мере, если игнорируются другие. Только на основе единства дидактических принципов достигается наибольшая действенность каждого из них

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >