Технологии обучения гуманитарным знаниям в процессе общекультурной подготовки бакалавров

Мы имеем дело с инновационной системой высшего образования, характерной особенностью которой является создание в вузовской системе условий, способствующих качеству общекультурной подготовки бакалавров. Для совершенствования образовательной деятельности в вузе необходимо определить траектории образовательного движения и сделать выборку инновационных технологий обучения гуманитарным знаниям в процессе общекультурной подготовки бакалавров [54, С. 134]

Современные образовательные технологии, которые могут быть использованы в учебном процессе, направлены на реализацию познавательной и творческой активности бакалавров. Они дают возможность повысить качество образования и правильно распределять время для учебной деятельности.

Как показывает практика, современные образовательные технологии ориентированы на индивидуальный подход обучения, дистанци- онность и вариативность всего образовательного процесса и на академическую мобильность бакалавров.

Современные образовательные и информационные технологии, которые внедрены в образовательный процесс, позволяют бакалавру:

  • 1. отработать широту и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;
  • 2. развивать технологическое мышление, умение самостоятельно и правильно планировать свою учебную и самостоятельную деятельность;
  • 3. четко следовать требованиям технологической дисциплины в учебном процессе.

Проанализировав зарубежный педагогический опыта, впервые о технологическом подходе заговорили М.В. Кларин и Т.А. Ильина. Анализ исторической литературы показывает, что первыми педагогами - технологами были учителя Древнего Египта и Вавилона. Они первые столкнулись с повторяемостью операций в педагогическом процессе, выработали отдельные «технологические» приемы, которые использовали при обучении учащихся чтению, письму и счету.

Ян Амос Коменский как творец и разработчик первой научной педагогической технологии делает шаг вперед в технологизации образования. Он вводит урок как главный технологический элемент форм обучения и для этого разрабатывает наглядные пособия и учебники как методическое оснащение учебного процесса. В своих размышлениях Ян Амос Коменский говорил о том, что всё, чему учат, не может не иметь успеха. Им была сформирована идея технологии обучения: получение гарантированного результата.

В проаналированных нами документах мы нашли следующие формулировки понятию «технология обучения».

Так, например, в документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом общекультурных и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящая своей задачей совершенствования форм образования [80].

Академик М.И. Махмутов в своих научных подходах утверждал то, что технология образования носит запрограммированный характер, в котором происходит взаимосвязь и взаимодействие преподавателя и студента. Они совместно достигают поставленной цели и задач при изучении какого - либо учебного материала. Также автор, рассуждая об учебном процессе, говорит о содержательной и структурной стороне взаимодействия педагога и обучающегося. Иными словами, с точки зрения М.И. Махмутова, прежде чем применять какую-либо технологию в образовательном процессе, необходимо изучить особенности технологии, понять, на что она направлена, для чего применяется, каким современным образовательным теориям соответствует, и какие задачи она может решить в современных образовательных условиях [37].

С точки зрения исследователя педагогической технологии Г.К. Селевко, образовательная технология - это система, в которой функционируют все стороны учебного процесса. Эта система построена на научной основе, с помощью которой разработаны программы обучения и с помощью которой обучающийся, получая знания, приходит к положительным результатам подготовки [59]. Так же ученый отмечает, что любая современная технология обучения - это есть единство достижений науки и практики, где соединяются традиционные элементы прошлого опыта.

Г.К. Селевко, рассуждая о социальных преобразованиях и о новой культуре мышления, говорит, что фундаментом технологий образования должны быть:

  • - наука (педагогическая, психологическая, культурологическая, социальная и естественнонаучная);
  • - передовой педагогический опыт;
  • - инновационные достижения научно - технического и информационного прогресса;
  • - опыт научного прошлого (отечественный и зарубежный).

Ученый В.М. Монахов рассматривает понятие технологии как

систему научных знаний, использование которых, с его точки зрения, позволяет реализовать конкретный творческий замысел, моделирование определённых дидактических условий, средств и способов обучения. Необходимо отметить, что с точки зрения автора, так называемые технологические знания определяют суть технологии, делают реальным их применение в образовательной практике с целью изменения, совершенствования и модернизации учебного процесса [79].

В современной науке под технологиями обучения понимается целостная совокупность различных процедур, обусловленных соответствующими целями и содержанием обучения, которая призвана осуществить изменения вплоть до возникновения интерактивных форм образования и деятельности бакалавров. Мировой опыт свидетельствует о том, что в связи с совершенствованием технологий обучения происходит рост заказов на высококвалифицированных профессионалов [54, С. 135].

Те изменения, которые мы сегодня наблюдаем в системе высшей школы, позволили нам сформулировать условия совершенствования технологий обучения гуманитарным знаниям в процессе общекультурной подготовки бакалавров:

  • 1) каждый бакалавр должен иметь возможность обучаться по оптимальной индивидуальной программе, где в полной мере должны учитываться его познавательные особенности, культурно-творческие интересы, мотивы, склонности и другие личные качества;
  • 2) необходимо способствовать усовершенствованию процесса обучения в вузовской среде, приводя в соответствие новое содержание образования, формы и методы обучения;
  • 3) реализация принципов обучения, к числу которых относятся:
    • - принцип целостности, согласно которому технология обучения должна предоставить в новом виде систему форм и методов общекультурной подготовки бакалавров;
    • - принцип воспроизводимости, согласно которому использование технологий обучения с учетом данной образовательной среды гарантирует достижение поставленной цели обучения;
    • - принцип самоорганизации и самообразования;
    • - принцип адаптации процесса обучения к личности бакалавра, который заключается в том, что процесс обучения должен носить индивидуальный характер, и ему присущи особенности, отвечающие познавательным и культурно-творческим интересам бакалавров.

Технологии обучения являются способом реализации содержания обучения. В преподавании гуманитарных дисциплин они ориентируют преподавателя на общекультурную и профессиональную подготовку бакалавра как эрудита, профессионала и мыслителя.

Для достижения поставленных целей образования недостаточно использовать только аудиторные занятия, лекции, семинарские занятия, учебные конференции, консультации, учебные (гуманитарные) практики и самостоятельную работу бакалавров, а нужны интерактивные подходы к организации учебного процесса [54, С. 135 -136].

Процесс формирования общекультурных и профессиональных компетенций, а также совершенствование общекультурной подготовки бакалавров мы предлагаем рассмотреть на примере краткого описания открытого занятия на тему: «Гуманистический идеал человека в эпоху Возрождения».

Цель занятия: ознакомление с творчеством мастеров эпохи Возрождения и влияние их идей на профессиональную культуру современного бакалавра.

Форма занятия: проблемная лекция с элементами театрализации и ролевой игры.

На начальном этапе занятия все студенты слушают небольшую вводную лекцию об эпохе Возрождения, знакомятся с гуманистами, и их идеями.

На втором этапе преподаватель предлагает бакалаврам разделиться на две группы: одна группа студентов будет исполнять роль современников, а другая исполнит роль великих художников, зодчих и мыслителей эпохи Возрождения.

На третьем этапе произойдет встреча современников в лице студентов и исторических личностей, роль которых также исполнят студенты Платоновской Академии города Флоренции. Совместно они обсудят традиции и обычаи эпохи Возрождения. Далее между ними состоится диалог.

В процессе диалогов будут обсуждены следующие вопросы:

  • 1. Что такое «достоинство» в понимании гуманистов? Почему достоинство человека, как считали в эпоху Возрождения, связано с «гуманитарными» занятиями?
  • 2. Какую роль играла религия в жизни гуманистов эпохи Возрождения? Чем отличалось понимание религии в эту эпоху от Средневековья? Мадонны Рафаэля, Леонардо да Винчи или Боттичелли - это светские или культовые образы?
  • 3. В каком смысле говорят об «универсализме», «титанизме» великих личностей эпохи Возрождения?
  • 4. Какова роль традиций, опыта в жизни гениев?
  • 5. Каково современное понимание гуманизма в отличие от возрожденческого?

На четвертом этапе занятия предлагается написать студентам - современникам сочинение-эссе, в котором они изложат свои взгляды на высказывание Леонардо да Винчи: «Каждый человек всегда находится в центре мира».

А пятый этап завершится просмотром фильма «Флоренция. По следам гениев эпохи Возрождения».

Как утверждают современные педагоги - новаторы, невозможно сформировать общекультурные и профессиональные компетенции только лишь в рамках преподавания одного предмета. Для этого необходимо, чтобы в учебных планах вузовского образования была выстроена логическая связь между предметами. Также современный уровень преподавания в вузе должен иметь творческий подход к тому учебному материалу, который предлагается студентам. Можно назвать несколько видов занятий с использованием межпредметных связей:

1) бинарное занятие - учебное занятие, которое объединяет две учебные дисциплины в рамках содержания лекции или семинара. Особенностью такого занятия является то, что изложение проблемы одной учебной дисциплины находит продолжение в другой учебной дисциплине. При проведении бинарного занятия одна и та же тема рассматривается двумя преподавателями.

Мы хотели бы предложить пример такого занятия на тему: «Международный культурный обмен в эпоху Просвещения».

Данное занятие было проведено в рамках двух дисциплин «Международный культурный обмен и деловые коммуникации» и «Иностранный язык». Проведению бинарного билингвального занятия предшествовала кружковая работа с бакалаврами по теме: «Международный культурный обмен и развитие языков в разные эпохи становления России».

1. Организационный этап. Была предложена тема занятия: «Международный культурный обмен в эпоху Просвещения», обозначены цель и задачи, представлены средства достижения указанной цели и участники бинарного билингвального занятия.

Основная цель бинарного билингвального занятия - сформировать у студентов знания о развитии международного культурного обмена и языков в эпоху Просвещения, закрепить и расширить навыки владения иностранным языком.

На занятии были выполнены основные образовательные задачи:

  • 1. познавательная- полученные знания и навыки в процессе проведенного занятия помогут студентам понять взаимодействия с представителями других культур и повысить у них мотивацию к изучению интегрированных дисциплин;
  • 2. воспитательная - помочь студентам разобраться в культурных ценностях и привить любовь и уважение к языкам других народов на примере эпохи Просвещения;
  • 3. развивающая - сформировать уровень культурной и коммуникативной компетенции у студентов в процессе знакомства с эпохой Просвещения для оптимального межкультурного общения.

Кроме того, на бинарном билингвальном занятии решались следующие общекультурные и языковые задачи, для решения которых были использованы два языка - русский и английский:

  • - совершенствования знаний и навыков в процессе рассмотрения проблем взаимодействия и взаимоотношения культур и исскуств эпохи Просвещения;
  • - анализ форм и средств межкультурной коммуникации и просвещения народа в эпоху Нового времени;
  • - привитие студентам интереса к межкультурной коммуникации через языковое и художественное творчество просветителей;
  • - закрепление, развитие и расширение имеющихся навыков и умений владения иностранным языком;
  • - пополнение словарного запаса студентов лексикой современного иностранного языка;
  • - повышение мотивации к изучению иностранного языка
  • - введение в содержательный компонент языковой подготовки творческого и личностного компонентов;
  • - использование инновационных методик и технологий обучения;
  • - работа с различными источниками информации - печатными и электронными;

К средствам обучения как традиционного, так и инновационного характера, используемым на открытом занятии, относятся:

Мультимедийные средства - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих использовать разные виды работы с текстовым, иллюстративным и видовым материалом, организованным в виде единой информационной среды.

Доступ к информационной сети Интернет, в том числе и к электронному словарю, - неоценимая помощь студентам в подготовке к занятию, в самостоятельной работе и подборе материала к презентациям. У студентов при этом формируются умения самостоятельно приобретать знания, навыки работы с большими объемами информации, навыки анализа информации, творческого мышления, стимулируется стремление к совершенствованию владения иностранным языком.

Ролевая игра - метод обучения, при котором моделируются события, конкретная деятельность людей, а также обстановка, условия, в которых происходит событие и осуществляется деятельность.

2. Контроль исходного уровня знаний:

Проверка качества выполнения домашнего задания:

Студентами были подготовлены доклады по темам: «Культурноязыковое наследие в творчестве Вольтера»; «Язык как форма просвещения разума по Гельвецию»; «Энциклопедическое знание Дени Дидро»; «Механическая картина мира в эпоху Нового времени (И.Ньютон и Д.Локк)»; «Шарль Луи Монтескье: французское просветительство»; «Эстетические идеи немецких просветителей».

В ходе представления презентации, состоящей из 40 слайдов, студенты выступали с докладами и информационным обучающим материалом на русском и английском языках.

3. Обучающий этап.

Все студенты активно участвовали в подготовке и проведении бинарного билингвального занятия: работали над поиском информации на двух языках, отрабатывали произношение англоязычного материала, составляли красочную и информативную презентацию и вместе с преподавателями представляли её на двух языках, что, безусловно, обучает, воспитывает и служит формированию профессиональных коммуникативных компетенций.

Большой обучающий эффект имеет введение в содержательный компонент языковой подготовки творческого и личностного компонентов. Об этом свидетельствуют тщательно подготовленные студентами доклады о видных деятелях Эпохи Просвещения и презентация об этом важном этапе развития человеческой цивилизации.

4. Контроль конечного уровня усвоения знаний.

Контроль знаний студентов, полученных на практическом занятии, обсуждение презентации и докладов, проверка понимания материала является наиболее ответственной частью занятия, так как определяет степень достижения цели. Просмотр учебного видеофильма по теме: «Эпоха Просвещения» на английском языке и ответы на вопросы по тематическому видеоопроснику.

Вывод: На заключительном этапе проведения бинарного билингвального занятия мы пришли к мысли о том, что данная форма занятия способна в полнорй мере реализовать междисциплинарные связи и интегрировать знания студентов из разных областей для решения значимых проблем. Подобные занятия дают возможность шире применять полученные знания на практике.

2) интегрированное занятие - это учебное занятие, на котором заявленная проблема рассматривается с разных точек зрения средствами нескольких учебных дисциплин. При проведении интегрированного занятия учебная тема по одной дисциплине дополняется знаниями из другой дисциплины. Ведут его два или даже несколько преподавателей.

В рамках изучения дисциплины «Психология и конфликтология» нами применяется технология «Сказкотерапия».

Сказкотерапию как технологию используют в процессе воспитания, образования, на тренинговых занятиях и как прием и метод в психотерапии [56]. Известно, что когда человек слушает сказку, он развивает свое самосознание, становится самим собой, пытается строить доверительные отношения с близкими людьми и формирует культуру общения.

На занятии с бакалаврами мы использовали «Сказкотерапию» под названием «История Осины».

Цель нашего занятия: повышение самооценки бакалавра через осознание собственной ценности и своей уникальности. В процессе работы нами были поставлены следующие задачи:

  • 1. Развитие интереса к себе;
  • 2. Повышение уверенности к себе;
  • 3. Вхождение в коллектив свободной личностью.

Педагог выступает в качестве тьютера - руководителя, он знакомит студенческую группу с сюжетом «Сказкотерапии», в процессе которой студент, имеющий заниженную самооценку, должен изменить себя.

В ходе занятия нами предлагаются несколько упражнений, выполнение которых позволяет охарактеризовать студента, выявить его ценностные качества, а через призму своего «Я» студент, вступая в диалог с однокурсниками, развивает интерес и уверенность в себе и пытается понять, какова его культура общения.

Также технология «Сказкотерапия» была предложена нами в процессе изучения курса «Международный культурный обмен и деловые коммуникации». В вводной части нашего занятия мы знакомим бакалавров с обычаями, традициями и нравами народов на примере сказок и песен.

В виде иллюстрации была предложена лекция на тему: «Культура общения в творчестве русского философа И.А. Ильина (на примере сказок и песен)»

Творчество русского философа И.А. Ильина наполнено уникальностью и значимостью тем русской культуры [56]

Культура обеспечивает связь времен и всегда дорожит преемственностью. Для культуры вечными абсолютными ценностями являются истина, красота, любовь, добро. И только тот, кто их принимает как ценности, становится человеком культуры и ценителем общения [56]

В современном российском обществе имеет место такая проблема как воспитание подрастающего поколения. Дети и молодежь воспитаны сегодня на примере зарубежных фильмов, мультфильмов и литературы. Эти жанры должны быть добрыми, веселыми, поучительными, формировать понятия морали и нравственности. А что мы наблюдаем, когда ребенок или молодой человек ощущает после знакомства с некоторыми зарубежными фильмами, мультфильмами, литературой и музыкой - агрессию, злобу, а культура речи и общение ребенка или молодого человека наполнены нецензурными выражениями [56].

Русский философ И.А.Ильин видел решение проблемы воспитания и культуры общения подрастающего поколения в сказке, пробуждающей в человеке чувство прекрасного и мечту. Так, например, у младшего и юношеского поколения появляется первое чувство героического духа в виде испытания, опасности и признания победы. Сказка учит и воспитывает в молодом поколении любовь к отечеству, к своему народу. В сказке заложено отличие правды от неправды, страдание, юмор и мудрость [56, 26, С. 423]

Кроме сказки И.А. Ильин рассуждал и о песне, которая облагораживает душу, рождает такие чувства, которые могут быть терапией для человека, потерявшего смысл своей жизни. Сказка и песня культивируют и совершенствуют человека, приучают его свободно и самостоятельно участвовать в общественной жизни.

Сказотерапия как технология образовательного процесса создает условия выхода из трудных жизненных ситуаций и формирует культуру общения бакалавров.

Использование междисциплинарного подхода в обучении бакалавров требует значительного количества времени и взаимодействия всех преподавателей. Тем не менее, междисциплинарный подход в процессе обучения бакалавров дает очень большие преимущества:

  • 1) позволяет использовать современные педагогические и образовательно-информационные технологии;
  • 2) создает возможности для интеграции теоретических знаний и практических умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

Не менее интересной инновационной технологией в общекультурной подготовке бакалавров к профессиональной деятельности является проведение мастер-классов. Целевыми ориентирами при подготовке и проведении мастер-классов выступают:

  • - предоставление бакалаврам социокультурных средств саморазвития;
  • - осознание будущими профессионалами своего места в профессиональном сообществе;
  • - понимание бакалаврами перспектив в профессии;
  • - переход от «культуры полезности к культуре достоинства».

Мастерская - это один из способов организации образовательной

деятельности студентов в составе малой группы при участии преподавателя - Мастера. Технология мастер-классов стимулирует поисковый, творческий характер деятельности студентов.

Мастер - класс - это особый жанр проведения занятия, где студент может научиться профессиональному опыту. Как технология, мастер - класс также является оригинальным образовательным методом. Мастер - класс это и авторская методика. Особенностью мастер-класса является поисковая творческая деятельность студентов и мастеров - преподавателей.

Мастер - класс как инновационная технология включает такие особенности, как:

  • • Новый подход к философии обучения, который совершенствует процесс образования;
  • • Применение метода самостоятельной работы в малых группах, где среди студентов происходит обмен мнениями;
  • • Создание условий, с помощью которых студенты включаются в активную познавательную деятельность;
  • • Проигрывание различных ситуаций, составление сценариев студентами в процессе проведения мастер- класса и решение благодаря этим формам проблемных задач;
  • • Раскрытие творческого потенциала как со стороны преподавателя - Мастера, так и участников мастер-класса.

Формы, методы и технологии работы предлагаются всем участникам данной технологии. Форма взаимодействия между преподавателем - Мастером и студентами это сотрудничество, сотворчество и совместный поиск в решении обсуждаемых проблем.

Мастер-класс как локальная технология трансляции профессионального опыта имеет свои требования к его организации и проведению. Он должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения. Мастер- класс направляет деятельность участников на решение поставленной педагогической проблемы. Однако внутри каждого задания студенты абсолютно свободны: они самостоятельно выбирают путь решения проблемы, средства для достижения цели, а также темп работы.

Важнейший элемент технологии мастер-класса - групповая работа. Малые группы студентов - участников могут определяться Мастером, но и могут образовываться стихийно, по инициативе участников. Мастер может корректировать состав групп в зависимости от уровня подготовленности и индивидуальных личностных качеств студентов (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и т.д.).

При подготовке и проведении мастер-класса педагогу важно правильно определить собственную позицию. Позиция Мастера - это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу студентов, осмыслить ими процесс освоения способов профессиональной деятельности.

Проводя мастер-класс, преподаватель никогда не стремится просто передать знания. Он старается активизировать бакалавров, подсказать им возможности и пути саморазвития. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы усилить воображение участников, создать атмосферу открытости, доброжелательности и творчества.

Педагог исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса. Оценка деятельности бакалавров в процессе мастер- класса возможна через их самопрезентацию. Во взаимоотношениях с участниками Мастер должен проявить свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие, интеллигентность, убеждения, характер, волю, темперамент и др.

Мы выделяем следующие критерии качества подготовки и проведения мастер-класса:

  • • Презентативность идей мастер-класса;
  • • Эксклюзивность темы мастер-класса;
  • • Мотивированность участников мастер-класса;
  • • Оптимальность средств проведения мастер-класса;
  • • Эффективность результатов мастер-класса;
  • • Технологичность мастер-класса;
  • • Артистичность как способность участников к импровизации;
  • • Степень эмоционального воздействия на аудиторию;
  • • Общая культура, эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

В процессе проведения мастер-класса мы используем интерактивную форму обучения, например, бинарную лекцию с элементами технологии делового театра. При помощи данной технологии разыгрывается какая-либо профессиональная ситуация, фрагмент и т.д. На этапе разработки мастер-класса нами составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Нами предложена реализация технологии мастер-класса в форме делового театра по теме: «Университет: вчера, сегодня, завтра». Занятие проводится в виде бинарной лекции - диалога двух преподавателей с элементами делового театра, в котором принимают участие студенты. Преподаватели и студенты пишут сценарий, где описывается конкретная историческая модель возникновения университетов в Средние века. Преподаватели формулируют задачи. В ходе работы над сценарием по обозначенной теме определяются действующие лица и исполнители: библиотекарь, монах Алкуин и его ученик Пипин, Екатерина Великая, Дени Дидро, Робер Сорбонн, Роджер Бэкон, Витторино де Фель- тре, Ян Амос Коменский и др.

В ходе бинарной лекции преподаватели подчеркнули, что университет всегда был источником научных знаний, мудрости и просвещения. Его задача заключалась не только в сохранении и передаче существующих знаний, духовных и культурных ценностей, высших образцов человеческой деятельности, но и в обновлении культуры. В процессе истории именно в университетах рождалось новое знание (компетенции), создавались научные теории и формировались универсальные мировоззренческие позиции для понимания жизни и человека. Университет стремился дать универсальное образование учащимся, которые впоследствии входили в элиту общества.

Главная задача университета состоит в том, чтобы пробуждать в молодых людях идею науки, помогать им привносить эту идею в конкретную область знания. Как утверждал Ф. Шлейрмахер, стать ученым это значит приобрести «вторую природу» или способность воспринимать мир через оптику науки, учитывать единство и целостность знания, проводить самостоятельные исследования и стремиться к подлинному открытию.

В условиях университета полнота знания проявляется в том, что в этот термин вкладывают знание основ исторических, культурных, гуманитарных и естественных наук, общеобразовательные знания и серьезную теоретическую подготовку в рамках конкретной специализации.

Проведение такого мастер-класса позволяет показать слушателям, как зарождались первые университеты в Европе и России, какие формы и методы обучения в них применялись. Студенты знакомятся с такими понятиями как «бакалавр», «магистр», «доцент», «профессор».

Важное место в общей структуре мастер-класса мы уделяем истории возникновения университетов в России, акцентируя внимание на истории, научных школах, великих преподавателях и студентах Казанского Императорского университета: Н.И.Лобачевском, Н.Н.Зинине,

A. М.Бутлерове, И.А.Бодуэн - де - Куртене, Е.К.Завойском,

B. И.Ульянове-Ленине, В.М.Бехтереве и др.

Забота о процветании университетов - важная государственная задача каждого императора. Данный тезис мы продемонстрировали на примере Эпохи просвещенного абсолютизма Екатерины Великой. Как известно, Екатерина II вела активную переписку с французскими мыслителями и философами и просила у них совета по развитию системы высшего образования в России. На занятии студентами была показана инсценировка переписки Екатерины Великой и Дени Дидро, который описал свое видение университетского образования в России в своем труде «План университета или школы публичного преподавания наук для Российского правительства».

В данном контексте мы приводим фрагмент инсценировки театрализованного занятия:

Екатерина: Уважаемый Дидро, я думаю, что вы понимаете всю важность и значимость университетов и образования для государства Российского. Поэтому, смею обратиться к Вам за советом и просить составить план обучения юношества от азбуки до университета.

Дидро: Всемилостивейшая государыня! Университет призван обучать системно и давать стабильные знания. Преподавание в университете ведут оплачиваемые государством профессора, которые передают студентам знания по всем наукам. Университет состоит из факультетов. В основе преподавания неукоснительно следовать учебному плану. Университет не является догмой. Управлением в университете занимается главный инспектор- опытный и мудрый человек. Сами университеты размещаются в новых зданиях. Университет - это комплекс. Молодежь, стремящаяся к знаниям, должна посещать библиотеки, заниматься после занятий. Для студентов надо создать самые наилучшие условия, а вокруг университетов разбить парки, фонтаны, аллеи.

Мы можем отметить, что бакалавры принимают самое активное участие в работе мастер-класса: они совместно с преподавателями знакомятся с историей возникновения университетов, читают первоисточники. На основе полученных знаний студенты сочиняют диалоги о роли знания, науки, просвещения от лица Роберта Сорбонна, Яна Амоса Коменского, Витторино де Фельтре идр. Слушатели мастер-класса имеют возможность познакомиться с поэзией странствующих студен- тов-вагантов, а также узнать историю возникновения студенческого гимна «Гаудеамус». Полученные знания, безусловно, расширяют кругозор студентов, приобщают их к миру истории и образования.

В ходе проведения мастер - класса мы акцентируем внимание слушателей на том, что многие явления современного высшего образования уходят корнями в средневековье: например, университетская автономия, академическая мобильность, социальное партнерство, тью- торство, образование в течение всей жизни и т.д.

Для того, чтобы усилить эмоциональный эффект мастер-класса, мы готовим яркие презентации, видео - и аудио-ряды.

При проведении мастер-класса бакалавры под руководством преподавателей умело показывают теоретические знания, навыки, вживаются в образ исторического лица, стараются понять его действия. Кроме того, наше занятие позволяет включить в активную познавательную деятельность слабо мотивированных студентов.

В ходе мастер-класса было акцентировано внимание слушателей на то, что в современных условиях в системе университетского образования, связанного с вхождением в мировое образовательное пространство (Болонский процесс) имеет место ряд преобразовательных тенденций:

  • - развитие многоуровневой системы, преимущество которой состоит в академической мобильности;
  • - обогащение вузовского образования современными информационными и модульными технологиями;
  • - процесс интеграции всех высших учебных заведений, что приводит к появлению университетских комплексов;
  • - обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов (апробация новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления).

Данные процессы актуализируют проблему выбора преподавателем методов и форм обучения студентов. Мировой опыт демонстрирует разные пути ее решения. Одни университеты отдают предпочтение блестящему оратору и лектору, умелому пропагандисту научных достижений, который умеет вызвать у студентов интерес к познанию истины. Другие видят в университете не столько учебное заведение, сколько привилегированную научную школу. Однако современные университеты готовят своих выпускников не только к научно- исследовательской, но и профессиональной деятельности.

Культурно-историческая модель образования опирается на универсальные знания в области культуры. Она ориентирует студента на разностороннее познание мира. Эта модель позволяет выпускам приобщиться к качественным знаниям в высшей школе и стать гармонично развитым человеком, отвечающим требованиям современного общества. Стратегия образования, связанная с овладением культурным наследием прошлого и современными достижениями науки, относится к феномену классического образования.

Процесс формирования общекультурных компетенций бакалавров должен содействовать становлению исторических и культурных интересов студентов. Мастер-классы как форма организации учебной деятельности бакалавров способствуют активизации у студентов творческого отношения к социуму, к себе, к будущей профессиональной деятельности.

Анализ учебной деятельности ведется по следующей схеме:

Схема анализа преподавания гуманитарных и языковых дисциплин в вузе

Общекультурная цель занятия

Сущность гуманитарного и языкового знания

Способы реализации общекультурных целей

Формирование методологической культуры личности

Целостность,

всеобщность,

многогранность,

взаимосвязь

Сравнение,

сопоставление,

анализ

Самостоятельная работа одна из форм совершенствания знаний общекультурной подготовки бакалавров имеет большую ценность в высшей школе. Она развивает творческие способности бакалавра. Работа над конспектами лекций, работа с книгой, подготовка к семинарам, зачетам, к экзаменам расширяет кругозор бакалавра и способствует формированию у него способности к самообразованию и саморазвитию, к применению полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

Для педагога важно научить бакалавра умению организовывать свою деятельность в соответствии с его индивидуальными особенностями. Для этого необходимо создать следующие условия:

  • - вызвать интерес у бакалавров к проблемам преподаваемых дисциплин;
  • - обучить бакалавров технике умственного труда;
  • - научить бакалавров в свободной форме выступать перед аудиторией.

Мы предлагаем четыре типа самостоятельной работы бакалавров, используемых в преподавании гуманитарных и языковых дисциплин.

  • 1. Формирование у бакалавров умений выделять то, что от них требуется в рамках практических заданий. Преподаватель предлагает в виде домашнего задания закрепить лекционный материал: найти дополнительную информацию по теме занятия, составить конспект. В рамках языковой дисциплины закрепить полученные теоретические знания с помощью заданий - topic.
  • 2. Формирование знаний, позволяющих решать таловые задачи. Выполнив домашнее задание, бакалавры готовят сообщения по заданной тематике, с презентационным материалом. На занятии вместе с преподавателем обсуждается изложенная бакалавром тема доклада. Аудитории предлагается задать ряд вопросов по обсуждаемой проблеме.
  • 3. Формирование у обучаемых знаний с помощью решения нетиповых задач. Преподаватель предлагает найти материал и написать в виде итогового сочинения свои размышления в рамках изучаемой дисциплины.
  • 4. Создание предпосылок для творческой деятельности.

Такая форма самостоятельной работы чаще всего предлагается для бакалавров, которые готовятся к научно - студенческим конференциям или студенческим форумам.

Таким образом, самостоятельная работа бакалавра это не количество полученных знаний в рамках гуманитарных и языковых дисциплин, а необходимость уметь самостоятельно разбираться в получаемом и изучаемом научном материале.

Подготовка бакалавров в вузе предполагает не только вооружение их определенным объемом знаний, но и формирование у них определенных навыков самостоятельного творчества, разностороннего самосовершенствования и общения.

Применения новых технологий обучения гуманитарным и языковым знаниям должны соответствовать качеству подготовки бакалавра к своей будущей профессиональной деятельности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >