Оценка качества образования выпускников вузов

Одной из основных целей реформирования в нашей стране является получение объективной информации о качестве образования обучающихся в вузах. Применяемые в настоящее время показатели оценки эффективности деятельности вузов, а также аккредитационные показатели не позволяют определить объективную оценку возможности образовательного учреждения давать качественные знания. Эти показатели направлены, в основном, на оценку уровня квалификации научнопедагогических кадров, результатов научно-исследовательской работы, качества учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса, в общем случае — на оценку соответствия образовательных программ (ОП) ФГОС. Кроме того, показатели проверки остаточных знаний и данные о трудоустройстве не имеют достаточной информации для объективной оценки уровня сформированное™ компетенций выпускников вузов.

Проводимые в системе образования реформы постепенно приводят к ухудшению качества подготовки выпускников высших образовательных учреждений в силу следующих причин:

  • 1) стремление Министерства науки и высшего образования РФ поднять рейтинг вузов страны до европейского уровня (пока еще не доказаны преимущества двухуровневой системы образования в сравнении с традиционной отечественной системой образования, признанной в конце прошлого столетия одной из лучших в мире);
  • 2) отсутствие научного подхода к реформированию системы образования и, соответственно, научно-методического обеспечения, что привело к копированию известных западных моделей, не вполне являющихся эталлоном для отечественной системы образования;
  • 3) регулярная замена основополагающих нормативных документов - ФГОСов требований к организации образовательной деятельности, не позволяет вузам провести хотя бы один выпуск студентов, обучавшихся по одним и тем же требованиям руководящих документов;
  • 4) основным видом деятельности в вузах стали не учебная, методическая и научная работа, а административная, направленная на разработку планово-отчётной документации, по результатам которой контролирующие организации определяют показатели эффективности деятельности вузов;

5) к сожалению, значительное снижение авторитета педагогов высшей школы и, что очень важно, их роли в образовательной системе (практически исключен творческий подход к учебному процессу, от преподавателя требуют не качество подготовки студентов, а, главным образом, соответствие обеспеченности дисциплины образовательной программе, уменьшилось время контактной работы со студентами во внеучебное время, относительно низкий уровень зарплаты, при этом публикация научных трудов- одного из показателей эффективности деятельности преподавателя, осуществляется в основном за личные средства. Так, стоимость опубликования статьи в изданиях, рекомендованных ВАК- от 10 тыс. руб, а в базе данных Scopus и Web of Science она превышает заработную плату большинства педагогов страны).

Развитие системы образования в России должно опираться на огромный опыт отечественной высшей школы, при этом основными мероприятиями модернизации системы образования следует считать:

  • 1) разработку стратегии развития системы образования с опорой на развитие отраслей, которые позволят обеспечить прорыв в экономическом развитии страны;
  • 2) разработку системы подготовки контингента для вузов, в которой за основу должен быть положен отбор учащихся по профессиональной пригодности на завершающем этапе обучения в средних образовательных учреждения;
  • 3) разработку системы подготовки специалистов высшего образования, ориентированной на инновационные технологии обучения, включающие активные и интерактивные методы развития не только обучающихся профессиональных компетенций, но и организаторских способностей;
  • 4) разработку системы подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров и представителей работодателей, участвующих в образовательном процессе.

Внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения требует разработки современной системы оценки учебных достижений студентов и объективных средств измерения результатов труда педагога высшей школы. Кроме того, гарантия объективной оценки качества образования студентов становится важнейшей составляющей определения оценки эффективности деятельности образовательного учреждения.

При разработке системы оценки качества образования необходимо разделить два понятия: качество подготовки студентов и качество образования.

Сегодня среди теоретиков и практиков однозначного определения этим понятиям нет, а также нет и единого мнения о критериях, показателях, методиках оценки качества подготовки и качества образования выпускников образовательных учреждений. Прежде всего, важно чётко обозначить структуру взаимосвязей между основными составляющими результатов образования: знание, навыки, умение и компетенции:

  • 1) знание- результат процесса познавательной деятельности, субъективный образ реальности в форме понятий и представлений;
  • 2) навык - действие, сформированное путём повторения и доведения до автоматизма;
  • 3) умение - освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемых совокупностью приобретённых знаний и навыков;
  • 4) компетенция - способность успешно действовать, основываясь на практическом опыте, умениях и знаниях при решении профессиональных задач.

Анализ основных составляющих результатов образования, а также научных подходов к характеристике содержания понятия «качество образования» позволил сделать вывод об иерархической его структуре, предполагающей разные уровни качества: международный; национальный; образовательного учреждения; а также уровень обучающегося.

Для более эффективной реализации ФГОС в рамках внутренней системы самооценки важно сформулировать содержание понятий «качество подготовки» и «качество образования» выпускников вуза, результаты оценки которых будут являться отправной точкой и базой для работодателей, а для образовательного учреждения - основой для мотивации развития образовательного процесса.

В толковом словаре русского языка качество определяется «как совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность». Известно также, что качество усвоенных знаний определяет потенциал человека в сфере материальной и духовной культуры. Поэтому образование необходимо рассматривать как систему, в которую помимо знаний, умений и навыков включается на правах составляющей оценка за совокупный опыт творческой деятельности. Таким образом, качество образования должно определяться по совокупности показателей результативности процесса образования, являться характеристикой выпускника и педагогической характеристикой преподавателей вуза.

В действующем Законе «Об образовании в РФ» качество образования - это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе, степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Следует отметить, что важной является также информация о результатах исследований, проводимых в последние годы зарубежными и отечественными учёными, которые выделяют несколько подходов к понятию «качество образования».

  • 1. Качество образования должно соответствовать цели и задачам, формируемым поставщиком образовательных услуг, но учитывать при этом удовлетворение ожиданий участников образовательного процесса от представляемых учреждением образовательных услуг. Подход поддерживается большинством зарубежных исследователей. В этом подходе не учитываются связи поставщиков образовательных услуг и работодателей.
  • 2. Качество образования должно ориентироваться на предъявляемые требования потребителей образовательных услуг- студентов. Это положение поддерживается российскими и зарубежными исследователями. Однако, в системе высшего образования встаёт неоднозначный вопрос: насколько удовлетворённость потребителей может быть приравнена к тому, что хорошо для него. Ведь студенты могут и не осознавать, что хорошо для них, и является ли полученное образование их потребностью в настоящее время.
  • 3. Качество образования должно соответствовать стандартам, т. е. ОП и образовательные учреждения должны соответствовать выработанным внешним и внутренним критериям и показателям. Если вуз отвечает требованиям, установленным стандартами, то он считается качественным (эффективным). Этой концепции следуют контролирующие органы, для констатации факта, что вуз или ОП отвечают пороговым уровням. Однако возникает вопрос, гарантирует ли выполнение вузом требований стандартов о получении студентами качественного образования. К примеру, преподаватели, участвующие в образовательной деятельности, будут отвечать требованиям ФГОС и ОП (по показателям учёных степеней, проценту внешних совместителей, объему выполнения НИОКР и т. п.), учебно-методическое обеспечение будет соответствовать установленным нормам, однако, может оказаться, что в период аккредитации студенты могут показать низкий процент остаточных знаний. Источником такого подхода является используемый в промышленности контроль качества. Большинство проведенных исследований доказали, что стандарты, навязанные извне, не могут гарантировать высокого качества образования.
  • 4. Альтернативным вариантом стандартоориентированного подхода является бенчмаркинговый. Качество в контексте бенчмаркинга выступает не только как соответствие стандартам и как его результат, но и как обоснованное достижение и превышение стандарта. Согласно такому подходу, только лучшие стандарты превосходства (высокий уровень сложности ОП, сложность процедур тестирования студента и сдачи текущих и промежуточных отчетностей т. п.) могут являться показателем качества. Однако, когда говорят о повышении качества, это не значит, что оно будет отличным, превосходным. Чтобы быть востребованным на рынке труда необходимо, чтобы были установлены пороговые значения усвоения профессиональных компетенций.
  • 5. Следует отметить, что существует подход, рассматривающий качество образования как результат, характеризующий определенный уровень знаний и умений, а также нравственное развитие, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения. Кроме того, качество образования рассматривается и как совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемым значимых для него проблем, а также заниматься другими видами деятельности, крайне необходимыми для его развития. При этом важно определить, каким должен быть уровень освоенных компетенций выпускников как результат обучения и как его оценить.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в рамках системы высшего образования качество подготовки обучающихся - это степень усвоения ими учебного материала в процессе изучения дисциплин, которая характеризуется уровнем знаний, умений и навыков.

Качество подготовки является основной составляющей при оценке уровня образования обучающихся. Следовательно качество образования - это комплексная характеристика обучающегося, включающая оценку качества знаний, умений и навыков, а также его подготовленности к работе по специальности, которая определяется уровнем усвоения профессиональных компетенций.

Итогом качественного образования обучающихся является их способность к самостоятельной деятельности, к работе в конкурентной среде, успешности и востребованности на рынке труда, а также адап- тированности к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям, при этом, эффективно используя полученное образование.

Оценка качества образования студентов является одной из важнейших составляющих в организации образовательного процесса в вузе. При разработке оценочных средств важно учитывать также, что научно-педагогическая деятельность — творческий её вид, и здесь возможно применять неординарные методики оценки. Определение точных критериев и показателей оценки качества образования студентов, представляется крайне сложным, но вместе с тем актуальным.

Основные мировые тенденции в области оценки качества образования:

  • 1) качество рассматривается с позиций его соответствия требованиям работодателей;
  • 2) комплексное обеспечение и управление качеством образования путем создания единых стандартов;
  • 3) применение внутренней и внешней системы оценки качества;
  • 4) использование оценки качества образования выпускников как средства отчётности, способствующего развитию образовательного учреждения;
  • 5) выделение показателей, характеризующих разные уровни образовательной системы (национальный, региональный, уровень образовательного учреждения, уровень обучающегося), а также показателей, характеризующих инвестиции в образование, образовательный процесс и образовательные достижения.

Анализируя основные тенденции в области оценки качества в нашей стране и за рубежом, можно выделить несколько подходов к оценке качества образования.

  • 1. Традиционный подход основан на расчёте среднего балла оценок, выставляемых в приложении к диплому, приоритет отдаётся оценкам, полученным на госэкзаменах и при защите выпускной квалификационной работы. Отдельно рассматривается оценка, выставляемая работодателями в отзывах. Основные недостатки традиционного подхода: средний балл обучения не даёт представления о качестве усвоения общеобразовательных и специальных дисциплин; отсутствуют чёткие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, которые должны быть связаны с будущей профессиональной деятельностью.
  • 2. Системный подход в оценке качества образования - это методологическое направление, выделяющее по определенному принципу в целостном образовательном процессе группу элементов (систему) и рассматривающее взаимодействие внутри неё и самой группы с внешними объектами. Основными компонентами педагогического системного подхода являются цель и содержание образования, субъекты педагогического процесса (преподаватели и обучающиеся), методы и формы обучения, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса. Подход предполагает внутреннюю и внешнюю оценку, в том числе оценку работодателей.

Основные проблемы реализации системного подхода: необходимо осуществить связь отдельных компонентов в целостный эффективный инструмент для оценки качества образования выпускников вуза, а также создать оценочные средства и методы их реализации с учётом разных специальностей и направлений подготовки обучающихся.

  • 3. Системный многоуровневый подход является разновидностью системного подхода, но предусматривает оценку качества образования на нескольких уровнях: образовательной организации; региональной системы образования; федеральный уровень оценки в период аккредитации. Главным достоинством является высокая точность оценки при сопоставлении и анализе результатов измерений при разных уровнях контроля, а основным недостатотком - большие трудовые затраты и временной интервал реализации контроля, проведения анализа и принятия решения, направленного на совершенствование образовательного процесса.
  • 4. Синергетический подход (синергизм для педагогических систем - процесс взаимодействия), как разновидность системного подхода, ориентирован на создание условий, при которых становятся возможными процессы приобретения знаний самим обучающимся, его активное и продуктивное творчество, включая выбор учебных действий, он предусматривает разнообразные формы оценивания знаний: тесты, анкеты, самооценка, создание портфолио.

Синергетический подход в образовании, по сути, заключается в стимулировании сотрудничества с другими людьми, в образовательном процессе.

  • 5. Оптимизационный подход. Сущность его заключается в переходе от качественных оценок к количественным показателям при помощи аналитических расчётов, методов оптимизации и статистических методов, экспертных оценок, системы баллов и др. Основные недостатки связаны со сложностью расчётов, выбора критериев оптимизации и параметров их оценки. В настоящее время этот подход не находит широкого применения в образовательной деятельности.
  • 6. Компетептностный подход предполагает оценку уровня владения совокупностью компетенций, степенью готовности к их применению в профессиональной деятельности.

Внедрение компетентностного подхода позволит в значительной мере реализовать лично- и практико-ориентированный подходы в образовательном процессе, поскольку выделение компетенций в содержании учебных дисциплин определяет ориентиры в отборе тех знаний и умений, которые будут востребованы в профессиональной деятельности обучающихся. Это достоинство метода. Компетентностный подход в образовательной деятельности предполагает оперативную реакцию на потребности работодателей: последние участвуют в формировании компетенций, а образовательные учреждения осуществляют подготовку необходимых специалистов.

Однако внедрение компетентностного подхода связано с некоторыми проблемами, к которым относятся:

  • 1. Весьма негативной может оказаться попытка представления содержания профессионального образования в виде системы компетенций, что практически может означать ликвидацию положительно зарекомендовавшей себя отечественной системы образования. Проблема состоит не в том, применять или не применять компетентностный подход, а в отсутствии чёткой формулировки в образовательных программах.
  • 2. Другая проблема состоит в определении соотношения знаний и компетенций. Очевидно, что основу любой компенции составляют знания, которые применяются в профессиональной деятельности. Следовательно, можно сделать вывод о том, что знания - основа компетентности, а применение для совершенствования образовательного процесса компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить обучающихся применять полученные знания и умения в профессиональной деятельности в конкретных ситуациях.
  • 3. Проблема связана с разработкой оценочных средств. Если компетенция - это способность применить полученные знания и умения, то как можно измерить эту «способность»? Реально на практике при разработке оценочных средств проверяется не компетенция как таковая, а только отдельные её компоненты - знания и умения.
  • 4. Проблема определения иерархии и количества компетенций, поскольку в каждой конкретной учебной дисциплине имеются свои компетенции, иногда не согласованные даже по циклам близких между собой дисциплин.

Востребованный в настоящее время компетентностный подход в оценке качества образования выпускников вузов позволяет более продуктивно выстраивать отношения между образовательными учреждениями и работодателями. При этом образовательные технологии рассматриваются как способ формирования компетенций, а оценочные средства - как инструмент проверки их качества.

Важно то, что независимо от временного этапа развития общества на качество образования выпускников вузов будут оказывать влияние постоянные факторы:

  • 1) качественный состав научно-педагогических кадров;
  • 2) учебно-методическое обеспечение;
  • 3) материально-техническая база;
  • 4) научно-исследовательская деятельность.

Таким образом, оценку качества образования выпускников вуза необходимо осуществлять по комплексному показателю, включающему оценку качества деятельности научно-педагогических кадров, учебно-методического и материально-технического обеспечения, результаты научно-исследовательской работы, а также оценку за уровень сформированное™ компетенций.

На компетентаостный подход в оценке качества образования выпускников вузов опираются и последние ФГОС. Однако методических указаний по формированию базы оценочных средств для оценки компетенций выпускников вузов Министерством науки и высшего образования РФ не разработано. Каждый вуз решает задачу самостоятельно, при этом, как правило, не учитываются особенности специализации подготовки выпускников в соответствии с образовательной программой.

Исходя из разнообразия подходов к оценке качества подготовки и образования выпускников технических вузов (факультетов) предлагается комплексный системно-компетентностный подход к разработке оценочных средств.

В настоящее время деятельность образовательной системы должна быть направлена на развитие экономики страны ускоренными темпами. Поэтому основные стратегические цели и задачи системы образования должны сводиться к постоянному улучшению качества подготовки студентов технических и технологических вузов (факультетов), от которых главным образом зависит уровень экономического развития государства.

Важными инструментами и условиями при реализации оценочных средств для технических специальностей являются:

  • - балльно-рейтинговая система оценки качества подготовки студентов в отчетный период (семестр, учебный год, период обучения). Эта система мотивирует студентов на регулярную работу, повышает их интерес к изучению учебных дисциплин и дух состязательности, направленный на улучшение результатов, что в комплексе способствует повышению качества образования выпускников вузов. Результаты балльно-рейтинговой системы оценки студентов являются важным мотивационным рычагом в образовательной деятельности профессорско- преподавательского состава, способствующего совершенствованию их профессиональной квалификации, а также учебно-методического и материально-технического обеспечения дисциплин;
  • - тестовые задания позволяют оперативно получать информацию о результатах освоения ОП, об эффективности работы преподавателей. В общем случае они выполняют две функции: самоконтроль (индивидуальная проверка уровня знаний) и итоговая проверка (контрольная проверка преподавателя), что способствует повышению эффективности образовательного процесса в рамках его модернизации;
  • - создание условий, мотивирующих повышение качества знаний студентов, за счёт внедрения инновационных технологий в учебный процесс, включающих активные и интерактивные методы обучения, занятия, проводимые студентами под руководством преподавателя, досрочную сдачу экзаменов с «автоматическим» выставлением оценок «5» или «4», если средний балл текущих оценок в семестре превышал 4,5 и 4,0 соответственно, право выбора руководителя выпускной квалификационной работы и т. п.

В области технического образования в силу его особенностей при разработке оценочных средств необходимо оценивать как учебный (знания, умения и навыки), так и трудовой потенциал в рамках уровня сформированное™ компетенций, направленных на развитие творческого и абстрактного мышления, способностей к анализу и синтезу, изучению и эксплуатации устройств, оборудования, систем и технологических процессов.

Для повышения объективности оценки качества подготовки выпускников технических вузов необходимо оценку качества подготовки студентов по ОП проводиться с учетом их учебной и трудовой активности, а также квалификации преподавателей, которые проводили у них занятия.

Известно, что заинтересованность работодателей в трудоустройстве выпускников вуза является индикатором, свидетельствующим о качестве подготовки специалистов в данном высшем учебном заведении. Однако в настоящее время оценка способности вуза давать качественные знания по ОП не проводится.

Предварительную оценку способностей выпускников вуза можно давать по его окончании, учитывая, что работодателям важны два показателя вуза — его способность давать качественные знания по специальности (направленности) и готовность выпускников к практической деятельности, т. е. уровень трудового потенциала.

Поскольку уровень подготовки выпускников вуза в основном зависит от квалификации преподавателей, то качество знаний обучающихся по направлению или специальности подготовки предлагается определять с учётом результатов обучения студентов и квалификации преподавателей, проводивших у них занятия и курирующих выполнение выпускных квалификационных работ.

Качество знаний выпускников вуза по усвоению ОП предлагается определять по формуле

где q - общее количество групп; КПг— качество подготовки учебной группы по итогам обучения; Квкр - качество выпускных квалификационных работ студентов.

Качество подготовки учебной группы по итогам обучения определяется по формуле

где d - общее количество учебных дисциплин (целесообразно учитывать результаты общепрофессиональных и специальных дисциплин); ПКс- показатель качества изучения студентами дисциплины; УПКп- уровень педагогической квалификации преподавателей, проводивших занятия по учебной дисциплине.

Показатель качества изучения дисциплины студентами определяется с учётом формулы (Григораш О. В., Трубилин А. И. Патент РФ № 2636019 от 25.08.2016. Бюл. № 32, 17.11.2017. Способ организации и ведения мониторинга качества учебной работы преподавателей):

где СБтк- средний балл оценок, полученных на экзамене или зачете; 0э<з) — общая оценка группы, полученная на экзамене или зачёте, определяется по следующим показателям:

«5», если 90 % студентов имеют положительные оценки («5»,

«4», «3»), при этом 50% студентов имеют оценку «5»;

«4», если 90 % студентов оцениваются положительно, при этом 50% студентов имеют оценки «4» и «5»;

«3», если 80 % студентов имеют положительные оценки;

«2», если не выполняются условия для получения оценки «3»; Пклч- показатель качества обучения, отражающий процент студентов, получивших оценки «4» и «5».

Необходимость введения трёх показателей для определения качества подготовки студентов вызвана несколькими причинами.

Во-первых, по одному только среднему баллу невозможно определить, сколько студентов изучили дисциплину, к примеру, на оценку «5», а сколько вообще не усвоили, т. е. получили оценку «2».

Во-вторых, при одном и том же среднем балле, в группе (на курсе) может быть разное количество отличников и студентов, получивших оценки «2», и может их вообще не быть.

В-третьих, введение в показатель оценки качества подготовки студентов, кроме среднего балла СБ, общей оценки О и показателя качества Пкач , позволит дать общую характеристику подготовки группы (курса) по изучаемой дисциплине.

Уровень педагогической квалификации преподавателей, проводивших занятия по учебной дисциплине определяется по формуле

где р - общее количество преподавателей, проводивших занятия; СБкз- средний балл качества занятий, определяемый по оценкам, полученным во время проведения открытых занятий, контрольных посещений занятий руководителей (заведующего кафедрой, декана и т. Д.)> Отз— оценка за выполнение тестовых заданий, по которым осуществлялся контроль знаний студентов, при этом количество заданий в 2 раза больше, а времени для ответов на задания - в 2 раза меньше; Ас-коэффициент, учитывающий педагогический стаж работы преподавателя. При этом Кс= 1,0, если педагогический стаж 5 лет и более, Ас = 0,9, если педагогический стаж от 3 до 4 лет и Ас =0,8, если педагогический стаж меньше 3 лет; Кч- коэффициент (в относительных единицах), учитывающий объём аудиторных занятий, проводимых преподавателем, в относительных единицах, к примеру, если преподаватель один проводил все виды занятий, то Кч = 1, если 40 % от аудиторных занятий, то Кч = 0,4.

Качество выпускных квалификационных работ студентов определяется по формуле

где к - общее количество руководителей выпускных квалификационных работ по которым осуществляется оценка качества знаний выпускников; т - общее количество выпускников у преподавателя - руководителя выпускной квалификационной работы; Овкр- оценка за защиту выпускной квалификационной работы; Ккп— коэффициент уровня подготовки преподавателя, учитывающий его учёную степень и учёное звание. При этом Ккп = 1,0, если преподаватель - доктор наук, профессор, Ккп = 0,95- если доктор наук, доцент или кандидат наук, профессор, Ккп = 0,9 - доктор или кандидат наук, доцент, Ккп = 0,85- кандидат наук или доцент, Ккп = 0,8, если преподаватель не имеет учёной степени и учёного звания.

Качество знаний студентов по усвоению ОП в соответствии с результатами расчёта по формуле (3.17) оценивается:

«5», если значения коэффициента КЗв > 4,5;

«4», если значения коэффициента качества знаний находится в пределах 3,5 < КЗв < 4,5;

«3», если значения коэффициента качества знаний находится в пределах 2,5 < К3в< 3,5;

«2», если значения коэффициента КЗв < 2,5.

Вторым важным показателем качества подготовки выпускников технического вуза (факультета) является их трудовой потенциал - способность к практической деятельности по полученной специальности. Меру способности применять знания на практике можно определить как количественную величину, складывающуюся из нескольких показателей, причём не только учебной, но и трудовой активности. Это результаты научно-исследовательской работы, участие в спортивно- оздоровительных и культурно-массовых мероприятиях и т. п.

Показатели трудового потенциала студентов непрерывно изменяются. Как правило, по мере совершенствования знаний и навыков потенциал увеличивается, а максимальным его значение должно стать после окончания вуза.

Предлагается методика определения способности выпускника вуза к практической деятельности на основе значения коэффициента трудового потенциала, который определяется по формуле

где Кул и Кта - коэффициенты учебной и трудовой активности соответственно.

Коэффициент учебной активности (Кул) учитывает результаты успеваемости студента на протяжении всего времени обучения в вузе и определяется по формулам (3.17). Но в этом случае в формуле (3.17) коэффициент q — общее количество изучаемых дисциплин, вместо коэффициента КПг применяется средний балл текущих и промежуточных аттестаций СБа, Квкр- оценка по выпускной квалификационной работе. Средний балл по промежуточным и текущим аттестациям СБа также определяется по формуле (3.20) с учётом квалификации преподавателей, проводивших занятия.

Коэффициент трудовой активности студента за период обучения определяется по формуле

где Рнир - результаты научно-исследовательской работы:

где Бир - баллы за изобретательскую работу, начисляемые за соавторство: в патенте на изобретение - 2; патенте на полезную модель, свидетельстве на базу данных или программный продукт- 1; Б па - баллы за публикационную активность, начисляемые за соавторство в статьях: международных - 1; всероссийского уровня - 0,5; регионального или вузовского уровня- 0,25; Бкво- баллы за участие в научно- технических конференциях, конкурсах, выставках и олимпиадах: международных- 1; всероссийских - 0,5; региональных или вузовских - 0,25; Бгхд- баллы за участие в грантах и хоздоговорных работах (0,5 балла за каждую 1000 руб.); Н- коэффициент, учитывающий награды за достижения в учёбе, научно-исследовательской и общественной работе, а также за результаты участия в спортивных и культурно-массовых мероприятиях международного, всероссийского, регионального и вузовского уровня: М- медаль (3 балла); Г(Д>- грамота или диплом (2 и 1 балл соответственно), Н = М + Г(Д) ; С-стипендии международного или федерального уровня - 5 баллов в год; регионального или вузовского уровня - 3 балла в год; /7- поощрения (благодарность) за достижения в учёбе, научно- исследовательской и общественной работе на всероссийском - 5 баллов, региональном - 3 балла и вузовском уровнях - 2 балла; В - взыскания за низкие результаты в учёбе, пропуски занятий, нарушение Устава вуза и других нормативных документов: выговор - 5 баллов; строгий выговор —10 баллов.

Максимальное количество баллов по учебной активности в период обучения в бакалавриате за 7 семестров, которое может получить студент, равно 35. Баллы по трудовую активность инициативных студентов, участвующих в работе во внеучебное время, устанавливались исходя из этой цифры, а также средних статистических данных.

Таким образом, коэффициент трудовой активности выпускников вуза по ОП будет определяться по формуле

где к — общее количество студентов направленности или специальности подготовки.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >