Технологическая карта составления портфолио

Возможные источники информации — учебная, справочная, художественная, научная литература; материалы СМИ; иллюстративный, статистический материал; интервью со специалистом; аудиовизуальные источники; интернет-ресурсы.

Алгоритм действий

• 1. Объяснить свой выбор темы портфолио (можно в виде эссе) и дать название своей работе.
• 2. Выбрать рубрики будущего портфолио и придумать им оригинальные названия.
• 3. Найти соответствующий материал и систематизировать его, представив в виде конспекта, схемы, кластера, интеллект-карты, таблицы.
• 4. Подобрать отрывки из художественной литературы.
• 5. Составить словарь терминов и понятий на основе справочной литературы.
• 6. Прочитать дополнительную научную литературу по теме и написать тезисы.
• 7. Найти статьи в газетах и журналах и составить к ним аннотации.
• 8. Найти интернет-ресурсы и сделать их краткое описание (полный адрес, чем интересен и полезен ресурс, дата последнего посещения).
• 9. Подобрать статистический материал, представить его в графическом виде, сделать выводы.
• 10. Подобрать иллюстративный материал (рисунки, фото) с подписями — что изображено.
• 11. Составить план исследования и провести его, обработать результаты, представить в графическом виде.
• 12. Составить вопросы для интервью со специалистом, провести интервью и сделать выводы.
• 13. Дать краткое содержание и привести свои выводы по материалу радио-, телепередачи на тему (указать дату, название программы).

• 14. В кратком виде изложить, чем был полезен информационный поиск, чему удалось научиться, что особенно удивило и заинтересовало.
• 15. Проверить, есть ли в портфолио выводы, ссылки на источники информации.

Оценка работ школьников или студентов в рамках портфолио.

Этот вопрос достаточно сложен. Во-первых, возникает проблема обязательного минимума и необязательного максимума элементов для оценки;

во-вторых, распределения «веса» оценки между различными элементами портфолио: какой элемент более значим в общей оценке, какой — менее весом;

в-третьих, возникает противоречие между направленностью портфолио на качественно-количественную оценку и требованием государственного образовательного стандарта или образовательной программы.

В качестве возможного варианта решения этой проблемы содержание учебного портфолио рекомендуется разбить на следующие категории:

• ? обязательные: промежуточные и итоговые письменные самостоятельные и контрольные работы;
• ? поисковые: выполнение сложных проектов (как индивидуальных, так и в малых группах), исследование сложной проблемы, решение нестандартных задач повышенной сложности;
• ? ситуативные: приложение изученного материала в практических ситуациях, для решения прикладных задач, выполнения графических и лабораторных работ;
• ? описательные: ведение дневника, написание рефератов, сочинений, тезисов и др.;
• ? внешние: отзывы преподавателей, однокурсников, родителей, а также проверочные листы, результаты тестов и других видов контрольных работ.

Далее осуществляется процентное распределение общей оценки по отдельным категориям и конкретным элементам внутри каждой категории. Примерное распределение общей оценки может выглядеть следующим образом: обязательная категория — 40%, поисковая — 30%, ситуативная — 15%, описательная — 10%, внешняя — 5%. Вполне очевидно, что в каждом конкретном опыте приведенные выше категории и процентное распределение общей оценки будут варьироваться. Наша задача в данном случае заключается в том, чтобы задать ориентир и показать примерный вариант того, как это можно сделать на практике.

Критериями оценки могут быть:

• ? уровень развития логического мышления (гибкость, рациональность, оригинальность мышления);
• ? сформированность умения решать типичные задачи;
• ? сформированность прикладных умений (способность решать практические проблемы, применять новые технологии для решения прикладных задач и т.д.);
• ? степень развития коммуникативных умений (умение работать в малых группах, выступать с докладами);
• ? умение четко и аргументированно излагать свою мысль;
• ? грамотность в оформлении текстов и решений задач, умелое использование графиков, диаграмм, таблиц и т.д.;
• ? сформированность самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей).

Для более детальной оценки каждый критерий может быть разбит на подкритерии. Здесь так же, как и в случае с процентным распределением общей оценки, нет жестких рецептов, а, напротив, есть простор для творческой инициативы и педагогической импровизации. С точки зрения итоговой оценки учебного портфолио можно рекомендовать следующую четырехуровневую систему.

Самый высокий уровень. Учебные портфолио данного уровня характеризуются всесторонностью реализации основных категорий и критериев оценки. Содержание такого портфолио свидетельствует о приложении больших усилий и очевидном прогрессе субъекта образовательного процесса по уровню развития его мышления, умения решать задачи, прикладных и коммуникативных умений, наличия высокого уровня самооценки и творческого отношения к процессу освоения учебной программы. В содержании и оформлении учебного портфолио данного уровня ярко проявляются оригинальность и изобретательность.

Высокий уровень. Портфолио этого уровня демонстрирует солидные знания и умения субъекта образовательного процесса, но в отличие от предыдущего в нем могут отсутствовать некоторые элементы из необязательных категорий, а также может быть недостаточно выражена оригинальность, отсутствовать творческий элемент в оформлении текстов.

Средний уровень. В учебном портфолио данного уровня основной акцент делается на оценке обязательной части. Поэтому могут отсутствовать свидетельства развития творческого мышления, прикладных умений, способности к содержательной коммуникации на языке конкретной дисциплины (как устном, так и письменном).

Слабый уровень. Это портфолио, по которому трудно сформировать общее представление об учебных достижениях субъекта. Как правило, в нем представлены отрывочные задания из разных категорий, отдельные листы с не полностью выполненными задачами и упражнениями, образцы попыток выполнения графических работ и т.п. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированное™ качеств, отражающих основные цели курса и критерии оценки.

Существуют другие варианты оценки портфолио:

• ? оцениваются только процесс и характер работы над портфолио;
• ? оцениваются по заданным критериям только части портфолио (обязательные рубрики);
• ? оцениваются все рубрики, оценка выводится как среднее арифметическое;
• ? оценивается окончательный вариант портфолио по заранее определенным критериям;
• ? портфолио не оценивается; субъект сам выбирает отдельные части для презентации на итоговом занятии, что является допуском к зачету или экзамену или формой проведения зачета или экзамена;
• ? оценивается не только портфолио, но и качество его презентации.