СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ РЕЧИ С ПОЗИЦИЙ ПОЛА И ГЕНДЕРА

Речь - сложная форма психической деятельности человека, которая занимает особо важное положение в системе жизненных функций. Рассматривая речь с позиций психологии, лингвистики, педагогики, медицины /физиологии/, исследователи придают важное значение изучению речевого онтогенеза. Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А.Леонтьев, А.А. Пешковский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.И. Ти- хеева, А.М. Шахнарович, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Л.В. Щерба, Д.Б. Эль- конин и др. всесторонне исследовали закономерности речевого развития дошкольников. Исходя из основных положений теории речевой деятельности, предложенной учеными, мы выделили основные закономерности речевого развития дошкольников: речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности; язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития - мышления, смысловой речи, памяти, эмоций; ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи; ориентировка ребёнка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи (Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития и обучения родному языку дошкольников. М.:Академия, 2000. 400 с.; Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. и др. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника; науч. ред. Л.А. Парамонова,

А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2003. 78 с.; Брушлинский А.В. Проблема развития и психология мышления // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 38-63; Венгер Л.А., Иба- тулина А.А. Соотношения обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. 1989. №2. С. 88-89; Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. В 6-ти т. Т. 4 - М.: Педагогика, 1982. С. 244-268; Образовательная система. «Школа 2100» // Дошкольное образование. Начальная школа: сб. программ; под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд, доп. М. Баласс, 2010. 189 с.).

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Развитие речи в дошкольном возрасте в период активного усвоения ребенком разговорного языка закладывает основу успешного обучения в школе. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве, развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической, т.е. связной речи в целом - является необходимым условием решения задач интеллектуального и личностного развития детей.

Выделяются три основных направления разработки психологопедагогических проблем развития речи дошкольников: структурное (формиро-

158

вание разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития связной речи дошкольников (Акулова О.В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1999. 204 с.; Струнина Е.М., Ушакова О.С. Основные направления работы по развитию речи дошкольников // Развивающее образование - многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы Ч. I.; отв. ред. Л.Е. Курнешова; науч. ред. проф.

B. Т.Кудрявцев. М.: Просвещение, 2003. С. 57-89; Кольцова М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка //Труды научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1972. С. 26-28).

Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским,

C. Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохиным и др. По определению С.Л.Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л.С.Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность. Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М.Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития (Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. и др. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника; науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2003. 78 с.; Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский // Собр.соч. В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1982. С. 368 - 389; Кольцова М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка // Труды научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1972, С. 26 28; Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. 143 с.).

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А.Флериной, Е.П.Радиной, Э.П.Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М.Крыловой, В.В.Гербовой, Г.М. Ляминой.

Н.Г.Смольникова, изучая монологическую речь, исследовала проблему развития структуры связного высказывания у старших дошкольников. Э.П.Короткова изучала особенности овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Исследования связной речи дошкольников Е.А.Смирнова и О.С.Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи. О возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишут В.В.Гербова, Л.В.Ворошнина, раскрывая потенциал связной речи в плане развития детского творчества.

Критерии оценки связности речи разрабатывали Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, Г.А.Кудрина, Л.В.Ворошнина, А.А.Зрожевская, Н.Г.Смольникова,

Е.А.Смирнова, Л.Г.Шадрина. В качестве основных показателей ими выделено: умение структурно выстраивать текст, использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность. И мы, разделяя мнения ученых, остановились на следующих критериях сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста: связность (показатель связности речи - использование языковых средств связи), последовательность (показатель последовательности - соответствие порядка предложений в тексте следованию событий в действительности), логичность (показатель логичности - композиционная структура, соответствующая правилам построения суждения, соответствие текста теме).

Главная задача речевого развития состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями, умел вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками (умение слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять); освоил нормы и правила речевого этикета, научился пользоваться ими сообразно ситуации; овладел элементарными умениями чтения и письма.

Развитие связной речи сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической. При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Развитие монологической речи связано с умением строить развернутое высказывание. Это предполагает формирование у дошкольников элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания.

Целью исследования является научное обоснование связной речи как системообразующего и пологендерно маркированного фактора развития структур интегральной индивидуальности дошкольников с учетом пологендерного аспекта.

Исследование проводилось в 2010-2013 гг. на базе МДОУ №12 Калинка; МДОУ №24 Звездочка; МДОУ №26 Аленький Цветочек; МДОУ №32 Тополек; МДОУ №39 Буратино г. Пятигорска. В эксперименте участвовали 182 дошкольника, из них - 92 девочки и 87 мальчиков (Мищенко Л.В., Багреева К.С. Системный подход - как путь целостного познания индивидуальности мужчин и женщин. Вестник ПГЛУ. 2012. №3. С. 263-268).

С помощью комплекса методик мы исследовали смысловую речь дошкольников, его особенности и виды: методика Е.П. Торренса в модификации О.М. Дьяченко, методика «Куклы» О.М.Дьяченко, Е.М. Гаспаровой, методики диагностики воссоздающего смысловой речи Урунтаевой Г.А., методики изучения смысловой речи при понимании сказочных образов; методики изучения построения образов сказочных персонажей (Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов; под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. С. 255.; Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос, 1995. 291 с.; Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития смысловой речи у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 107-114; Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста; ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычева. М., 1996. С. 86). В результате всестороннего исследования смысловой речи мы выделили группу детей с хорошо развитым уровнем развития смысловой речи (30 девочек и 29 мальчиков) и группа детей с низким уровнем развития смысловой речи (63 девочки и 60 мальчиков).

Кроме того, на основе теоретического анализа научной литературы, мы определили критерии развития смысловой речи для дошкольников 5-7 лет.

Возраст 5-6 лет: хорошо понимает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию и способен пересказать сказку, короткие рассказы; использует синонимические выражения, способен участвовать в коллективном пересказе; может рассказывать по картинке (по серии картин), об игрушке (о нескольких игрушках) и о чем-то из личного опыта, передавая завязку, кульминацию и развязку; способен выходить за рамки реального, вообразив предшествовавшие и последующие события; может подметить в рассказе не только существенное, но и детали, частности.

Возраст 6-7 лет: у ребенка хорошо развита диалогическая речь, отвечает на вопросы, подает реплики, задает вопросы; свободно пользуется интонациями; способен построить краткие сообщения; умеет оформить монологическую речь грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительно пересказывать и самостоятельно рассказывать, имея представление о композиции литературного произведения и языковых средствах художественной речи.

Далее были диагностированы свойства психодинамического уровня, уровня вторичных свойств, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности дошкольников с высоким и низким уровнем развития смысловой речи.

Свойства психодинамического уровня интегральной индивидуальности были диагностированы с помощью комплекса методик:

  • - экстра-интроверсию мы исследовали с помощью методики «Широта классификации» Р. Кеттелла (Кеттелл Р.Б. Широта классификаций // Лабораторный практикум; под ред. Э.И. Маствелискер. Пермь: Перм. гос.пед.ин-т, 1985. С. 21; Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka М.М. Handbook for the sixteen personaliti faktor questionaire (16 PF) in clinical, educational, industrial and research physiologi. Illinois, 1970. 398 p.);
  • - моторную активность мы изучили с помощью методики А. И.Крупнова (Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. 71 с.);
  • - тревожность мы диагностировали с помощью методики В.С.Мерлина «Песочные часы» (Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. т.З,- №4. С.26-36);
  • - эмоциональную устойчивость - неустойчивость мы диагностировали с помощью методики «Ассоциативный эксперимент» - модицированный вариант методики К.Юнга.

Вторичные свойства индивида были изучены с помощью следующих методик:

  • - продуктивность перцептивной деятельности была исследована с помощью методики «Эталоны» Дьяченко О.М. (Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. Изд. 3-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2011. 317 с.);
  • - продуктивность смысловой речи была исследована с помощью методики «Определение времени года по картинкам» (Немов Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. В 3 кн. Кн.З: 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998. С. 134-135);
  • - развитие словарного запаса было диагностировано с помощью методики «Словарная мобильность» (http://adalin.mospsy.ru/l_01a_00/l_01a041.shtml);
  • - продуктивность речевого обобщения выделенных признаков была исследована с помощью методики «Исключение предметов» (Н.Л. Белопольская.Исключение предметов (Четвертый лишний) Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. Изд. 3-е стереотип. М.: КОГИТО-ЦЕНТР. 2009. 53 с.);
  • - наглядно-образное мышление было изучена с помощью методики «Схематизация» (Венгер Л.А., Агаева Е.Л. Психолог в детском саду. Руководство для работы психолога в детском саду. М.: Просвещение. 2009. 83 с.);
  • - продуктивность вербального мышления была диагностирована с помощью методики «Вербальное мышление» (Практикум по возрастной психологии; под ред. Л.А. Еоловей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. С.142-143);
  • - переключаемости и распределяемости внимания было изучена с помощью методики «Проставь значки» Пьерона-Рузера (Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. Ростов-на Дону: Феникс, 2011.317 с.);
  • - продуктивность произвольной памяти была изучена с помощью методики «Магазин» З.М. Истоминой (Истомина Н.Б. Развивающее обучение (младших школьников) // Начальная школа. 1998. №12. С. 30-34);
  • - продуктивность слухоречевой памяти была исследована с помощью методики «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия) (Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов; авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. М.: АРКТИ. 2000. С. 4-5);
  • - воссоздающее смысловая речь изучалось с помощью методики диагностики Г.А. Урунтаевой (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос. 1995. С. 273-275).

Свойства личностного уровня интегральной индивидуальности были исследованы с помощью следующих методик:

  • - волевое качество личности было диагностировано с помощью методики «Влияние мотива на вызов волевого действия у дошкольников» З.В. Мануйлен- ко (Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста// Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 89-129);
  • - самооценка диагностировалась при помощи методики Т.В. Дембо- С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур «Лесенка» (Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент; под ред. В.В.Давыдова. М., 1982. С. 108- 114);
  • - уровень притязаний диагностировался при помощи методики Т.В. Дембо- С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур (Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент; под ред. В.В.Давыдова. М., 1982. С. 108-114);
  • - ценностные ориентации диагностировались при помощи методики Т.В. Дембо-С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур (Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент; под ред. В.В.Давыдова. М., 1982. С. 108-114);
  • - уровень произвольности соподчинения мотивов изучался с помощью методики Ш.Н. Чхартишвили «Изучение соподчинения мотивов» (Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. №4. С. 72 - 81; Чхартишвили Ш.Н. Проблемы мотива волевого поведения: автореф. дис. ... д- ра психол. наук. Кутаиси, 1955. 52 с. ; Практикум по возрастной психологии; под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. С. 420-421.).

Свойства социально-психологического уровня интегральной индивидуальности были диагностированы при помощи комплекса методик:

  • - характер эмоционального отношения к людям изучался с помощью методики ЦТО (цветовой тест отношений) (И.Б. Дерманова. Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО/ Диагностика эмоционально-нравственного развития); ред. сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002. С. 41-42);
  • - внутрисемейные отношения был диагностированы при помощи методики «Рисунок семьи» (Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. Изд. 3-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2011. С. 291-300);
  • - характер и степень осознанности ребенком отношения к нему близких людей исследовался с помощью методики «Ступеньки» (Орлова М. Ю., Истомина О. А. Организация и проведение социально-психологической практики: учеб.-метод, пос. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2004. 69 с.);
  • - социометрический статус, наиболее точно отражающий групповые межличностные отношения, был диагностирован при помощи методики «Секрет», детский вариант социометрической методики Дж. Морено, Т.А. Марковой, Л.А. Пеньевской, адаптированный Т.А. Репиной (Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 69; Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада: педагогическая наука - реформе школы: монография. М.: Педагогика, 1988. 232 с.);
  • - коммуникативные умения ребенка, выявление умения детей приходить к общему решению для достижения результата деятельности было исследовано с помощью методики «Руковички» Ю.А. Афонькиной, Т.А. Урунтаевой (Урун- таева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос. 1995. С. 182-185).

В результате были диагностированы следующие показатели разноуровневых свойств интегральной индивидуальности дошкольников:

м»

Психодинамический уровень

Методики

1.

экстраверсия-интроверсия

«Широта классификаций» (вариант Р.Б. Кеттелла)

2.

моторная активность

методика А.И.Крупнова,

3.

тревожность

методика В.С.Мерлина «Песочные часы»

4.

эмоциональная устойчивость - неустойчивость

методика «Ассоциативный эксперимент» - модифицированный вариант методики К.Юнга

Вторичные свойства индивида

5.

продуктивность перцептивной деятельности

методика «Эталоны» О.М. Дьяченко

6.

продуктивность смысловой речи

методика «Определение времени года по картин

кам»

7.

развитие словарного запаса

методика «Словарная мобильность»

8.

продуктивность речевого обобщения выделенных признаков

методика «Исключение предметов»

9.

наглядно-образное мышление

методика «Схематизация» Л.А. Венгер

10.

вербальное мышления

методика Я. Иерасика

11.

переключаемость и распределяемость внимания

методика «Проставь значки» Пьерона-Рузера

12.

произвольная память

методики «Магазин» З.М. Истоминой

13.

слухоречевая память

методика А.Р.Лурия

14.

воссоздающее смысловая речь Личностный уровень

методика Г.А. Урунтаевой

15.

волевое качество личности

методика «Влияние мотива на вызов волевого действия у дошкольников» 3.В. Мануйленко

16.

самооценка

методика Т.В. Дембо-С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур

17.

уровень притязаний

методика Т.В. Дембо-С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур

18.

ценностные ориентации

методика Т.В. Дембо-С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур

19.

уровень произвольности соподчинения мотивов

методика Ш.Н. Чхартишвили «Изучение соподчинения мотивов»

Социально-психологический уровень

20.

характер эмоционального отношения к людям

методика ЦТО (цветовой тест отношений)

21.

внутрисемейные отношения

методика «Рисунок семьи»

22.

характер и степень осознанности ребенком отношения к нему близких людей

методика «Ступеньки»

23.

социометрический статус

методика «Секрет» Дж. Морено, адаптированная Т.А. Репиной

24.

коммуникативные умения

методика «Руковички» Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой

Полученные в ходе исследования данные подверглись компьютерной математико-статистической обработке с использованием прикладных программ Word, Excel, и SPSS 20. Мы использовали t-критерий Стьюдента для определения статистической значимости различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности дошкольников мальчиков и девочек с высоким и низким уровнем развития смысловой речи. Дискриминантный анализ (по формуле предложенной О.М. Калининым) мы применили для выделения комплексных измерений в структурах интегральной индивидуальности дошкольников. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности исследуемых групп проводился по методу Тэрстоуна. По результатам факторного анализа мы определили сиптомокомплексы интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким и низким уровнем развития смысловой речи.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >