Формирующий этап экспериментального исследования пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем воображения, его результаты и интерпретация

На диагностическом этапе экспериментального исследования мы доказали, что воображение является системообразующим фактором развития индивидуальности мальчиков и девочек, и определили специфику структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников с высоким уровнем воображения и с низким уровнем воображения. На этой основе мы определили критерии, определяющие эффективность воздействия психологического сопровождения на развитие разноуровневых свойств интегральной индивидуальности дошкольников: повышение целостности и гибкости структуры интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем воображения за счет увеличения плотности разноуровневых связей и повышения количества многомногозначных зависимостей; обеспечение ведущей роли личностного и социально-психологического уровней в организации структур интегральной индивидуальности за счет увеличения насыщенности их значимыми факторными весами; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличения наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межуровневых связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных; качественное преобразование симпто- мокомплекса интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников с низким уровнем воображения.

На формирующем этапе исследования, мы, опираясь на принципы личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов, разработали теоретическую модель и методическое обеспечение психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем воображения, где учитывали пологендерную специфику мальчиков и девочек.

Для проведения экспериментального исследования мы определили фоновые группы с высоким уровнем воображения мальчиков и девочек; выделили экспериментальные группы с низким уровнем воображения мальчиков и девочек и контрольные группы с низким уровнем воображения мальчиков и девочек (группа с низким уровнем воображения мальчиков и девочек дошкольников случайным выбором была разделена на экспериментальную и контрольную, с учетом равного количественного соотношения мальчиков и девочек). Затем мы в экспериментальной группе реализовали разработанную программу психологического сопровождения развития индивидуальности с низким уровнем воображения мальчиков и девочек дошкольников.

Психологическими условиями эффективной организации сопровождения развития структур интегральной индивидуальности с низким уровнем воображения дошкольников являются: реализация личностно-ориентированного и субъектнодеятельностного подходов;

учет индивидуально-психологических и пологендерных особенностей детей дошкольного возраста при разработке и реализации теоретической модели и программы психологического сопровождения мальчиков и девочек дошкольников;

направленность модели и программы психологического сопровождения на личностный рост детей, развитие психологического здоровья, раскрытие и развитие их потенциала, повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности, успешной адаптации в социуме;

- формирование психологической готовности педагогов и родителей к процессу и результатам психолого-педагогического сопровождения с низким уровнем воображения дошкольников (знание родителями и педагогами индивидуально-психологических и пологендерных особенностей мальчиков и девочек дошкольников; овладение конкретными психологическими навыками общения и взаимодействия с детьми дошкольниками).

Чтобы доказать эффективность реализации программы психологического сопровождения, мы по окончании формирующего эксперимента провели контрольный срез развития структур интегральной индивидуальности дошкольников экспериментальных и контрольных групп по алгоритму, определенному на диагностическом этапе исследования и содержательно продемонстрировали результаты внедрения программы, проследив количественные и качественные изменения в индивидуальности дошкольников экспериментальных и контрольных групп.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >