Диагностирующий этап экспериментального исследования пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с высоким и низким уровнем развития воображением и его результаты

Целью диагностического (констатирующего) этапа экспериментального исследования явилось установление системных факторов, обеспечивающих динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности дошкольников и выявление пологендерных различий у мальчиков и девочек с высоким и низким уровнем развития воображения. Мы предположили, что воображение играет системообразующую роль в организации интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников. Для установления данного факта мы провели статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков дошкольников с высоким и низким уровнем воображения и статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности девочек с высоким и низ- ким уровнем воображения по отдельным и интегральным показателям психодинамического уровня, уровня вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней.

Затем, мы предположили, что структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем воображения будут различаться и в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем воображения, мы также обнаружим определенные различия. С целью определения наличия пологендерных различий и определения содержания этих различий, а, следовательно, для определения специфики пологендерной маркировки индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников в зависимости от уровня развития воображения мы провели статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем воображения; статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем воображения.

Сопоставительные анализы, направленные на выявление общего и специфического в функционировании структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников, проводятся также с целью установления критериев эффективной организации и определения содержательного аспекта развивающих мероприятий психолого-педагогического сопровождения дошкольников с низким уровнем развития воображением с учетом пологендерного аспекта.

Прежде всего, мы исследовали психологические факторы, обеспечивающие гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников, позволяющие установить системообразующую роль воображения и затем определили особенности пологендерной маркировки структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников с высоким и низким уровнем развития воображением.

Полученные результаты выступают теоретическим основанием в определении содержательного аспекта развивающей программы психологического сопровождения дошкольников с низким уровнем развития воображением с учетом пологендерного аспекта.

Исследование проводилось в 2010-2013 гг. на базе МДОУ №12 Калинка; МДОУ №24 Звездочка; МДОУ №26 Аленький Цветочек; МДОУ №32 Тополек; МДОУ №39 Буратино г. Пятигорска. В эксперименте участвовали 182 дошкольника, из них - 93 девочки и 89 мальчиков (Мищенко Л.В., Сенькова М.П. Специфика интегративного пологендерного портрета индивидуальности дошкольников с высоким и низким уровнем воображения// Университетские чтения 2012: мат-лы науч.-метод, чт. ПГЛУ. Ч. X. Пятигорск: ПГЛУ, 2012. С. 164- 170).

С помощью комплекса методик мы исследовали воображение дошкольников, его особенности и виды: методика Е.П. Торренса в модификации О.М. Дьяченко, методика «Куклы» О.М.Дьяченко, Е.М. Гаспаровой, методики диагностики воссоздающего воображения Урунтаевой Г.А., методики изучения воображения при понимании сказочных образов; методики изучения построения образов сказочных персонажей (Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов; под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. С. 255; Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос. 1995. 291 с.; Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 107-114; Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста; ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычева. М., 1996). В результате всестороннего исследования воображения мы выделили группу детей с хорошо развитым воображением (30 девочек и 29 мальчиков) и группа детей с низким уровнем развития воображения (63 девочки и 60 мальчиков).

Далее были диагностированы свойства психодинамического уровня, уровня вторичных свойств, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности дошкольников с высоким и низким уровнем развития воображения.

Свойства психодинамического уровня интегральной индивидуальности были диагностированы с помощью комплекса методик:

• - экстра-интроверсию мы исследовали с помощью методики «Широта классификации» Р. Кеттелла (Кеттелл Р.Б. Широта классификаций /Лабораторный практикум; под ред. Э.И. Маствелискер. Пермь: Перм.гос.пед.ин-т, 1985. С. 21; Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka М.М. Handbook for the sixteen personaliti faktor questionaire (16 PF) in clinical, educational, industrial and research physiologi. -Illinois, 1970. 398 p.);
• - моторную активность мы изучили с помощью методики А.И. Крупнова (Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ, 1983. 71 с.);
• - тревожность мы диагностировали с помощью методики В.С. Мерлина «Песочные часы» (Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. Т.З. №4. С.26-36);
• - эмоциональную устойчивость - неустойчивость мы диагностировали с помощью методики «Ассоциативный эксперимент» - модицированный вариант методики К.Юнга.

В результате были диагностированы следующие показатели психодинамического уровня интегральной индивидуальности дошкольников:

Показатель 1 - экстра-интроверсия - направленность активности младшего школьника на внешний мир, в основе экстраверсии, по мнению Г. Айзенка, лежит слабое возбуждение ретикулярной формации и сильное тормозное влияние со стороны коры головного мозга, в связи с этим, экстравертам необходима стимуляция из внешней среды, они проявляют большую зависимость от внешних впечатлений, стремятся к контакту с другими людьми, инициативны в общении; интроверсия - направленность активности дошкольника на внутренний мир, в основе интроверсии лежит высокий уровень корковых влияний, отсюда интровертам не требуется стимуляция извне, он сосредоточен на своих переживаниях, воспоминаниях, проявляет узость контактов с другими людьми, низкую инициативность в общении.

Показатель 2 - моторная активность, свойство темперамента, проявляющееся в легкости или трудности мобилизации волевых усилий для преодоления препятствий при достижении цели; это быстрота или замедленность движений, походки, речи, их прерывистость или плавность, энергичность или вялость.

Показатель 3 - тревожность - свойство темперамента, выраженное в степени беспокойства в различных ситуациях, объективно или субъективно представляющих угрозу для человека, состояние напряжения, возникающее вследствие переживания неодобрения; тревожность может быть адаптивной, если достаточно выражена и сигнализирует человеку о необходимости измерений и неадаптивной, если ее уровень настолько высок, что вызывает иммобилизацию, или же слишком низок, чтобы мотивировать к каким-либо действиям.

Показатель 4 - эмоциональная устойчивость - неустойчивость - это интенсивность и модальность эмоциональных проявлений, у эмоционально неустойчивого дошкольника происходит быстрая смена мимики, эмоциональная реакция (смех, слезы, радость, страх) возникает при незначительном внешнем воздействии; у эмоционально устойчивого младшего школьника возникновение эмоциональных реакций замедлено, необходимо сильное внешнее воздействие, чтобы произошла смена мимики, пантомимики, возникла эмоциональная реакция (смех, слезы).

Вторичные свойства индивида были изучены с помощью следующих методик:

• - продуктивность произвольной памяти была изучена с помощью методики «Магазин» З.М. Истоминой (Истомина И.Б. Развивающее обучение (младших школьников) // Начальная школа. 1998. №12. С.30-34);
• - продуктивность слухоречевой памяти была исследована с помощью методики «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия) (Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов; авт.-сост. Семаго И.Я., Семаго М.М. М.: АРКТИ. 2000. С. 4-5);
• - наглядно-действенное мышление было диагностировано с помощью методики «Пройди через лабиринт» (Немов Р.С. в 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998. С. 111-112.);
• - продуктивность вербального мышления была диагностирована с помощью методики «Вербальное мышление» (Практикум по возрастной психологии; под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. С. 142-143);
• - воображение, его эмоциональная и познавательная направленность (аффективный и познавательный вид) были исследованы с помощью методики «Куклы», разработанной О.М. Дьяченко и основанной на данных Е.М. Гаспаровой о развитии режиссерских игр у дошкольников (Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 107-114; Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. М., 1985. 25 с.);
• - воссоздающее воображение изучалось с помощью методики диагностики Г.А. Урунтаевой (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос. 1995. С. 273-275).

В результате были диагностированы следующие показатели вторичных свойств индивида:

Показатель 5 - продуктивность произвольной памяти, это запоминание и воспроизведение, в котором присутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, заучить то, что необходимо.

Показатель 6 - продуктивность слухоречевой памяти, это запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (речевых и неречевых), слов, предложений, рассказов.

Показатель 7 - продуктивность наглядно-действенного мышления - один из видов мышления, характерный тем, что решение задачи производится путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; мышление, вплетенное в реальное манипулирование предметами и обслуживающее, прежде всего, практические задачи.

Показатель 8 - продуктивность вербального мышления, основными единицами вербального мышления являются речемыслительное действие, внутренняя речь и значение слова; речемыслительное действие - это комплекс мыслительных и речевых операций, включающих в себя осознаваемую цель, направленную мотивом, личностным смыслом; содержание, отвечающее цели и задачам; внутренняя речь,- это особый самостоятельный момент речевого мышления, являющийся психологической трансформацией внешней речи; значение слова является обозначением определенного предмета и обобщает совокупность предметов.

Показатель 9 - воображение это процесс, творческого преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений, отсутствующих ранее.

Показатель 10 - воссоздающее воображение создание образа предметов или явлений по их описанию, когда действительность воспроизводится по памяти в том виде, какова она есть.

Свойства личностного уровня интегральной индивидуальности были исследованы с помощью следующих методик:

• - волевое качество личности было диагностировано с помощью методики «Влияние мотива на вызов волевого действия у дошкольников» З.В. Мануйлен- ко (Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 89-129);
• - самооценка диагностировалась при помощи методики Т.В. Дембо- С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур (Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент; под ред. В.В.Давыдова. М., 1982. С. 108-114);
• - уровень притязаний диагностировался при помощи методики Т.В. Дембо- С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур (там же. С. 108-114);
• - ценностные ориентации диагностировались при помощи методики Т.В. Дембо-С.Я.Рубинштейн в модификации В.Г. Щур (там же. С. 108-114);
• - уровень произвольности соподчинения мотивов изучался с помощью методики Ш.Н. Чхартишвили «Изучение соподчинения мотивов» (Чхартишви- ли Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. №4. С. 72 - 81; Чхартишвили Ш.Н. Проблемы мотива волевого поведения: аАвтореф. дис. д-ра психол. наук. Кутаиси, 1955. 52 с.; Практикум по возрастной психологии; под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. С. 420-421).

В результате были диагностированы следующие показатели личностного уровня интегральной индивидуальности дошкольников:

Показатель 11 - волевое качество личности - это способность дошкольника действовать в направлении сознательно поставленной цели, это регулирование ребенком своего поведения и деятельности, направленное на преодоление внутренних и внешних препятствий.

Показатель 12 самооценка - самооценка ребенка формируется в связи с отношениями в семье, это оценка ребенком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей и является важнейшим регулятором его поведения, от самооценки зависят взаимоотношения ребенка с окружающими, его критичность.

Показатель 13 уровень притязаний, стремление к достижению цели той степени сложности, на которую ребенок считает себя способным, это степень трудности задач, которые ребенок ставит перед собой.

Показатель 14 ценностные ориентации, это ориентиры, на основе которых ребенок выбирает, осваивает и выполняет деятельность, это отражение в сознании ребенка ценностей, признаваемых им в качестве важных, значимых целей и ориентиров.

Показатель 15 уровень произвольности соподчинения мотивов, уровень развития произвольности связан с осознанием своего поведения, с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов; это очень важный фактор при подготовке к школе, т.к. по мнению Ш.А. Амонашвили, основная характеристика мотивационной сферы шестилетнего ребенка - преобладание актуальных потребностей и импульсной активности.

Свойства социально-психологического уровня интегральной индивидуальности были диагностированы при помощи комплекса методик:

• - межличностные отношения были диагностированы с помощью методики, разработанной Рене Жилем (Райгородская Д.Я. Практическая психодиагностика: учебное пособие // Методики и тесты. Самара: БАХРАХМ, 2001. 672 с.);
• - социометрический статус, наиболее точно отражающий групповые межличностные отношения, был диагностирован при помощи методики «Секрет», детский вариант социометрической методики Дж. Морено, Т.А. Марковой, Л.А. Пеньевской, адаптированный Т.А. Репиной (Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. №7. С. 62-70; Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада: педагогическая наука - реформе школы: монография. М.: Педагогика, 1988. 232 с.);
• - коммуникативные умения ребенка, выявление умения детей приходить к общему решению для достижения результата деятельности было исследовано с помощью методики «Руковички» Ю.А. Афонькиной, Т.А. Урунтаевой (Урун- таева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Владос. 1995. С. 182-185).

В результате были диагностированы следующие показатели социальнопсихологического уровня интегральной индивидуальности дошкольников:

Показатель 16 - отношение к матери - показатель, характеризующий конкретно-личностные эмоциональные отношения ребенка с матерью; показателем отношения к матери служило количество выборов позиций близости к матери, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Показатель 17 - отношение к отцу - показатель, характеризующий конкретно-личностные эмоциональные отношения ребенка с отцом; показателем отношения к отцу служило количество выборов своего места рядом с отцом среди изображенных членов семьи, отражая личностное отношение к главе семьи, исходя из максимального числа заданий.

Показатель 18 - отношение к матери и к отцу как к родительской чете; показателем отношения к матери и отцу как к родительской чете служило количество выборов главенствующего места в семье с точки зрения ребенка, исходя из максимального числа заданий.

Показатель 19 - отношение к братьям и сестрам, показателем отношения к братьям и сестрам служило количество выборов своего места рядом с братьями и сестрами среди изображенных членов семьи, отражая взаимоотношения в семье среди младшего поколения.

Показатель 20 - отношение к бабушке, дедушке и другим родственникам, показателем отношения к бабушке и дедушке служило количество выборов уважительного, теплого, отношения к старшему поколению, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Показатель 21 - отношение к другу (подруге), показателем отношения к другу и подруге служило количество выборов своего места среди сверстников, определяя лидирующее место каждого в кругу друзей.

Показатель 22 - отношение к учителю (или другому авторитетному взрослому), показателем отношения к учителю служило количество выборов, определяющее авторитетность учителя для ученика, позволяющее ученику выбрать место ближе или дальше от определенного лица.

Показатель 23 - любознательность в общении, показателем любознательности служило количество заданий, определяющих потребности познания, интерес к окружающему миру, к новым знаниям, к активному познавательному отношению к отдельным фактам.

Показатель 24 - общительность в больших группах детей - это относительно устойчивая система коммуникативных характеристик субъекта, которая проявляется в различных видах деятельности человека и обуславливает их, показателем общительности служило количество выборов, определяющих тенденцию иметь и устанавливать личные отношения, дружелюбие.

Показатель 25- доминирование, лидерство в группе детей, показатель, отражающий активную, инициативную личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой, показателем доминантности служило количество выборов, определяющих тенденцию проявлять контроль над поведением других.

Показатель 26- конфликтность- агрессивность - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Показатель 27 - социальная адекватность поведения- соответствие требованиям ситуации и ожиданиям людей, показателем социальной адекватности поведения служило количество выборов, определяющих адекватное, когнитивное, эмоциональное, поведенческое реагирование на различные социальные ситуации и приемлемые для общества способы взаимодействия с окружающими людьми.

Показатель 28- открытость, отгороженность, показателем открытости служило количество выборов, определяющих способность не только чувствовать, но и доказывать свое доброжелательное отношение, уважение, симпатию к другим, умение принимать их тогда, когда не одобряешь их поступка, готовность поддерживать других, показателем отгороженности служило количество выборов, определяющих способность скрываться за масками или ролями, неспособность быть самим собой в контактах с окружающими.

Показатель 29 - социометрический статус, положение дошкольника в системе межличностных взаимоотношений группы сверстников, отражающее взаимные симпатии и антипатии.

Показатель 30 - коммуникативные умения дошкольников, умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, планировать содержание акта общения, реализовывать задуманное, подбирать вербальные и невербальные средства, оценивать результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения; коммуникативные умения дошкольников определяются содержанием и характером общения с воспитателями, родителями, отношениями со сверстниками, культурой общения.

В результате были выделены следующие показатели свойств интегральной индивидуальности дошкольников:

Полученные в ходе исследования данные подверглись компьютерной математико-статистической обработке с использованием прикладных программ Word, Excel, и SPSS 20. Мы использовали t-критерий Стьюдента для определения статистической значимости различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности дошкольников мальчиков и девочек с высоким и низким уровнем развития воображения.

Дискриминантный анализ (по формуле предложенной О.М. Калининым) мы применили для выделения комплексных измерений в структурах интегральной индивидуальности дошкольников; сначала вычислялся комплексный показатель - дискриминатор по психодинамическому уровню, уровню вторичных свойств индивида, личностному и социально-психологическому уровням в отдельности; потом мы определили комплексный показатель всех уровней, включающий весь перечень разноуровневых свойств интегральной индивидуальности дошкольников в целом.

Затем мы обратились к факторной обработке исходных данных, позволяющей выразить интегральную индивидуальность во взаимосвязи свойств и уровней. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности исследуемых групп проводился по методу Тэрстоуна по следующим критериям ее развития, предложенным В.В. Белоусом (Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. 209 с.): по средней величине насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности значимыми факторными весами; по наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (полная или частичная структура фактора по исследуемым уровням); по характеру межфакторных связей свойств интегральной индивидуальности (в ортогональных структурах один и тот же показатель принадлежит одному-единственному фактору; в облических структурах - разным факторам; это означает, что ортогональные структуры либо взаимно - однозначные, либо одно-многозначные). По результатам факторного анализа мы смогли выделить сиптомокомплексы интегральной индивидуальности мальчиков и девочек и сравнить их (в симптомокомплекс входят свойства, имеющие значимые факторные веса в двух и более факторах) (Мищенко Л.В. Интегративная психология пологендерного развития человека (Том I. Период поздней юности): Монография. М.:СГУ, 2010. 288 с.; Мищенко Л.В. Интегративная психология пологендерного развития человека (Том II. Период подросткового и раннего юношеского возраста): Монография. М.: СГУ, 2011. 419 с.).

Итак, на принципах системного подхода сформирован психодиагностический инструментарий исследования интегральной индивидуальности дошкольников и воображения. С помощью методик, диагностирующих воображение дошкольников, мы выделили группы мальчиков и девочек с высоким и низким уровнем воображения. Комплекс методик, соответствующий целям и задачам исследования позволил исследовать и выделить 30 показателей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности дошкольников: четыре показателя свойств психодинамического уровня интегральной индивидуальности дошкольников; шесть показателей вторичных свойств индивида; пять показателей свойств личностного уровня; пятнадцать показателей свойств социально- психологического уровня интегральной индивидуальности дошкольников.

Определена программа констатирующего эксперимента, включающая в себя статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков дошкольников с высоким и низким уровнем воображения; статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности девочек с высоким и низким уровнем воображения', статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем воображения', статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем воображения. Определены методы математико - статистической обработки эмпирических данных, позволяющие получить достоверные данные с использованием прикладных программ Word, Excel, и SPSS 20.