СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОЗИЦИЙ ПОЛА И ГЕНДЕРА

В научной литературе мы находим немного системных исследований индивидуальности младших школьников с позиций пола и гендера. В этой главе представлен обзор исследований индивидуальности младших школьников, проведенных в русле теории интегральной индивидуальности в Пятигорской и Пермской школах.

Шаповалова М.Л. в Пятигорской научной школе под руководством В.В. Белоуса, исследовала развитие интегральной индивидуальности младших школьников в условиях обучения по традиционной и инновационной программам (Шаповалова М.Л. Развитие интегральной индивидуальности младших школьников в образовательном пространстве: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2006. 23 с.). В рамках научно-практического Центра системных исследований индивидуальности человека на основе данного исследования было проведено изучение особенностей пологендерных структур интегральной индивидуальности и предоставила нам все необходимые данные для пологендерного исследования (Мищенко Л.В., Шаповалова М.Л. Развитие пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников в условиях реализации современных образовательных программ // Инновации в образовании 2009. №9. С. 79-93). Исследование было проведено в 2001-2002 гг. на базе МОУ СОШ №5 г. Пятигорска, где в процессе обучения иностранному языку младших школьников использовалась традиционная программа Верещагиной и программа развивающего обучения Донна Берна с элементами Пасторальной программы.

Испытуемыми были учащиеся 4-х классов в возрасте 9-10 лет. Всего в эксперименте приняли участие 86 человек: 48 девочек и 38 мальчиков. Из них были выделены контрольная группа (дети занимались по традиционной программе обучения английскому языку Верещагиной) и экспериментальная группа (дети занимались по развивающей программе обучения английскому языку Донна Берна с элементами Пасторальной программы). Были диагностированы разноуровневые свойства интегральной индивидуальности младших школьников: психодинамического уровня, вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней.

По результатам поэлементного анализа (t-критерий Стьюдента), комплексного дискриминантного анализа, корреляционного и факторного анализов было установлено, что обучение английскому языку по программе Донна Берна с элементами Пасторальной программы дает больший эффект в обучении девочек, развиваются личностные качества, социально - психологические свойства и даже активизируются природные качества темперамента. У мальчиков также активизируются природные качества, развиваются познавательные процессы, в то время как у девочек они остались практически неизменными, но высшие уровни у мальчиков развития не получили, более того, их качественное своеобразие несколько снизилось. Следовательно, при обучении по данной программе

76

необходимо учитывать особенности развития мальчиков и девочек и вносить в программу элементы необходимые для более качественного развития познавательных процессов у девочек и личностных и социально-психологических свойств у мальчиков.

Л.И. Лоскутова исследовала под руководством проф. И.В. Боязитовой пологендерные структуры интегральной индивидуальности спортсменов младших школьников баскетболистов. Исследование было проведено в городе Москва в СДЮШОР (Специализированной Детско-Юношеской Школе Олимпийского Резерва) №22 «ГЛОРИЯ» в 2006-2007 учебном году. Испытуемыми были учащиеся групп начальной подготовки в возрасте 10-11 лет, количество испытуемых 71 человек из них 37 мальчиков и 34 девочки (Лоскутова Л.И. Гендерные структуры интегральной индивидуальности младших школьников-спортсменов // Вопросы воспитания: теория и практика: сб. науч. тр. Пятигорск: ИГЛУ, 2008. Вып. 17. С. 113-121).

Опираясь на основополагающие принципы теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина, с учётом пола были диагностированы свойства трёх уровней: психодинамического с помощью опросника В.М.Русалова (детский вариант), личностного с помощью многофакторного личностного опросника Кеттелла, социально-психологического с помощью методики определения индекса групповой сплочённости Сишора.

Первоначально производилась оценка достоверности различий по t- критерию Стьюдента между отдельными показателями интегральной индивидуальности. Поэлементное межгрупповое сравнение структур интегральной индивидуальности спортсменов обоих полов выявило как общее, так и особенное. Из 26 сопоставлений показателей значимые различия зафиксированы в 5 случаях.

С помощью дискриминантного анализа было осуществлено сравнение структур интегральной индивидуальности спортсменов начальной подготовки групп по половому признаку с помощью интегрального показателя - дискриминатора психодинамического, личностного и социально-психологического уровней порознь, низших и высших уровней в отдельности и, всех показателей свойств в целом (была использована линейная дискриминантная функция по О.М.Калинину). При поэлементном анализе на психодинамическом уровнем было обнаружено различие, по интегральным показателям различий не обнаружено. На личностном уровне при поэлементном анализе обнаружены четыре значимых различия, по интегральным показателям различий не обнаружено. На социально-психологическом уровне и при поэлементном сравнении структур интегральной индивидуальности и по интегральным показателям значимых различий по t-критерию Стьюдента не обнаружено. Между мальчиками и девочками спортсменами младшими школьниками по комплексному показателю высших и низших уровней и по комплексному показателю-дискриминатору всех уровней в целом статистически значимых результатов не обнаружено.

На следующем этапе исследовались внутриуровневые корреляционные связи структур интегральной индивидуальности спортсменов разнополых выборок. Свойства интегральной индивидуальности спортсменов младших школьников в обеих группах (у мальчиков и девочек) одинаково сгруппированы по 32,1%. По сравнению с девочками у мальчиков более плотная связь на психодинамическом уровне (28,6% и 21,4%), у девочек по сравнению с мальчиками более взаимосвязаны показатели личностного уровня (36,4% и 33,3%), социально-психологический уровень имеет одинаковую плотность. У мальчиков и девочек установлены определённые типы математических зависимостей. На психодинамическом уровне у мальчиков выявлены много-многозначные зависимости, а у девочек взаимоднозначные и одно-многозначные зависимости. На личностном и социально-психологическом уровне в обеих выборках выявлены много-многозначные связи.

Данные внутриуровнего анализа свидетельствуют о разной приспособительной значимости отдельных уровней в структуре интегральной индивидуальности спортсменов мальчиков и девочек группы начальной подготовки, а именно у мальчиков более плотная связь между свойствами темперамента, у девочек между свойствами личности.

Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности спортсменов младших школьников разнополых групп не совпадает. У мальчиков межуровневые взаимосвязи более согласованы и гармонизованы в структуре интегральной индивидуальности, чем в структуре интегральной индивидуальности спортсменок девочек. Плотность корреляций между близлежащими уровнями интегральной индивидуальности в отдельности более широко представлена у спортсменов мальчиков. У спортсменов мальчиков структура интегральной индивидуальности представлена большим количеством многомногозначных связей, а у девочек много-многозачных зависимостей практически не выявлено.

На последнем этапе исследования пологендерных структур интегральной индивидуальности матрицы интеркорреляций во всех выборках были подвергнуты факторизации по методу Терстоуна без вращения осей координат. Значимыми мы считали веса, превышающие 0,40.

В обеих выборках было извлечено по 4 фактора, насыщенных значимыми факторными весами. У мальчиков выявлено два полных фактора у девочек три. По полноте структуры факторов мальчики и девочки имеют существенные различия: в первом факторе у мальчиков фактор полный, у девочек нет социальнопсихологических показателей, интегратором в обеих выборках выступает личностный уровень, мальчики имеют также высокий факторный вес психодинамических показателей. Наибольшее сходство мальчиков и девочек выявлено в четвёртом факторе, который является полным в обеих выборках.

Разницу в факторных моделях полов выявляет так же роль высших и низших уровней, соответственно у мальчиков и девочек общий факторный вес низшего уровня мало отличается 2,59 и 2,61. Высшие уровни: девочки 7,93, мальчики 7,40. Максимальная средняя насыщенность уровней значимыми факторными весами и у мальчиков и у девочек приходится на личностные свойства со значительным перевесом над другими свойствами. Характер отношений между извлеченными факторными структурами интегральной индивидуальности у спортсменов младших школьников мальчиков и девочек различна: роль ортотональных зависимостей - 11 у мальчиков, 19 - у девочек; и облических - 12 у мальчиков, и всего - 6 у девочек. В структуре интегральной индивидуальности девочек особо ощутима роль ортогональных зависимостей. Существенны различия в качественном распределении этих связей. У мальчиков большинство облических зависимостей зафиксировано между личностными, у девочек между психодинамическими факторами. Очевидно, что данный факт свидетельствует о более тесном взаимодействии личностных уровней интегральной индивидуальности мальчиков по сравнению с девочками.

В результате исследования автор приходит к выводу, что пол как одна из существенных констант индивида является определяющим фактором, формирующим уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности в условиях спортивной деятельности. У мальчиков более высокая степень пластичности интегральной индивидуальности, что может определяться их физиологической обусловленностью к достижению более высоких спортивных показателей по сравнению с девочками.

Данные внутриуровнего анализа свидетельствуют о разной приспособительной значимости отдельных уровней в структуре интегральной индивидуальности спортсменов мальчиков и девочек, а именно у мальчиков более плотная связь между свойствами темперамента, у девочек между свойствами личности. В целом по плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, мальчики опережают девочек.

В группах спортсменок-девочек в структуре интегральной индивидуальности особо ощутима роль ортогональных зависимостей, что вероятно является деструктивным признаком систем, ограничивающим их приспособительные возможности к новым условиям деятельности. Структура интегральной индивидуальности мальчиков представляет собой более целостное, помехоустойчивое и жизнестойкое образование.

В Пермской школе О.С. Самбикина изучала различия в стилях учебной деятельности мальчиков и девочек (Самбикина О.С. Особенности стилей учебной деятельности школьников разного пола и возраста // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека; под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 83-101). В качестве испытуемых выступили учащиеся третьих классов в возрасте от 8,5 до 9,5 лет, всего 61 человек (26 девочек и 35 мальчиков). Для изучения стилей учебной деятельности младших школьников и подростков была сконструирована «Комплексная методика изучения индивидуального стиля учебной деятельности школьников». Всего было выделено 32 показателя.

В результате автором было установлено, что структура и развитие стилей учебной деятельности школьников разного пола характеризуются как общими, таки специфическими особенностями. Стиль учебной деятельности девочек в младшем школьном имеет значительно более сложную структуру, нежели стиль учебной деятельности мальчиков. Стиль учебной деятельности мальчиков младшего школьного возраста характеризуется выдержанностью и внимательностью на фоне активности работы на уроке, недостаточной сформирован- ностью самоконтроля на фоне низкой сосредоточенности и динамичности перехода от одной форма работы к другой, нерациональной организацией условий для выполнения заданий. Стиль учебной деятельности девочек младшего школьного возраста отличается сосредоточенностью и высоким уровнем самоконтроля на фоне динамичности учебной деятельности, организованностью и основательностью при подготовке к ответам и к выполнению заданий и особенностями самоорганизации.

В младшем школьном возрасте количество взаимосвязей между показателями стиля учебной деятельности и успеваемостью больше в выборке девочек. При этом и у девочек и у мальчиков успеваемость в учебе имеет положительную взаимосвязь с темпом деятельности и продуманностью ответов. Стили учебной деятельности школьников обоего пола взаимосвязаны со свойствами нейродинамического, психодинамического, личностного и социальнопсихологического уровней. Однако стиль девочек в большей степени, нежели стиль мальчиков взаимосвязан со свойствами личности, тогда как наибольшее количество взаимосвязей показателей стиля с социометрическим статусом выявлено в выборке мальчиков.

Л.Л. Баландина исследовала индивидуальные особенности детей в зависимости от пола, возраста и размера семьи (Баландина Л.Л. Гендерные особенности детей из многодетных и однодетных семей // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека; под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 57-74). Исследование вербального интеллекта проводилось с помощью методики определения уровня умственного развития Э.Ф. Замбицявичене, которая позволила получить представление об уровне развития словесно-логического мышления младших школьников. Изучение личностных особенностей испытуемых проводилось с помощью опросника Р. Кэттелла, адаптированного и модифицированного Э.М. Александровской и И.Н. Гильяшевой; личностного опросника Г. Айзенка, направленного на диагностику экстраверсии-интроверсии и нейротизма. Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга предназначена для определения преобладающей направленности и типа реакции на фрустра- ционную ситуацию. Изучение свойств социально-психологического уровня интегральной индивидуальности проводилось с использованием проективной методики Р. Жиля (тест-фильм) адаптированной И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой.

В результате автор пришла к выводу, что стиль учебной деятельности девочек в младшем школьном возрасте имеет значительно более сложную структуру, нежели стиль учебной деятельности мальчиков. Стиль учебной деятельности мальчиков младшего школьного возраста характеризуется выдержанностью и внимательностью на фоне активности работы на уроке, недостаточной сфор- мированностью самоконтроля на фоне низкой сосредоточенности и динамичности перехода от одной форма работы к другой, нерациональной организацией условий для выполнения заданий. Стиль учебной деятельности девочек младшего школьного возраста отличается сосредоточенностью и высоким уровнем самоконтроля на фоне динамичности учебной деятельности, организованностью и основательностью при подготовке к ответам и к выполнению заданий и особенностями самоорганизации.

Д.А. Циринг считает, исследовал беспомощность в структуре интегральной индивидуальности (Циринг Д.А. Социально-биологический и социальнопсихологический подходы к изучению гендерных особенностей личностной беспомощности // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека; под ред. Б. А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 166-186). Существует два вида беспомощности: ситуативная и личностная (Циринг Д.А. Психология выученной беспомощности: Учебное пособие. М.: Академия, 2005. 120 с.). Автором были исследованы различия между мальчиками и девочками в стиле атрибуции как одной из важнейших составляющих беспомощности детей 8-12 лет. С помощью адаптированного автором опросника CASQ (ОСАД) было обследовано 382 человека, из них 201 девочка и 181 мальчик. Значимые различия между выборками мальчиков и девочек были обнаружены по пяти категориям опросника.

По категории «генерализация хорошего» у девочек показатели оказались выше, чем у мальчиков (р<0,01), что свидетельствует о том, что девочки при объяснении причин хороших событий в большей степени, чем мальчики, склонны генерализировать хорошее, полагая, что это хорошее происходит во многих сферах жизни. По категории «показатель надежды» у мальчиков показатели были выше, чем у девочек (р<0,05), что означает, что при объяснении причин плохих событий мальчики больше склонны рассматривать эти события как устойчивые во времени и происходящие во многих сферах жизни. По категории суммарного показателя по объяснениям для плохих событий, у мальчиков показатели оказались выше, чем у девочек, что говорит о более пессимистическом восприятии плохих событий (р<0,01). По категории суммарного показателя по хорошим событиям, у девочек показатели были выше, чем у мальчиков (р<0,01), что свидетельствует о том, что при объяснении причин хороших событий девочки гораздо чаще рассматривают хорошее как устойчивое во времени, происходящее во многих сферах жизни. По итоговому показателю по всем категориям у девочек показатели оказались выше, чем у мальчиков (р<0,001), что свидетельствует о более оптимистическом атрибутивном стиле девочек.

Т.М. Хрусталева исследовала половозрастные характеристики педагогической одаренности младших школьников (Хрусталева Т.М. Половозрастные характеристики педагогической одаренности школьников различных возрастов // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека; под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 231-258). Для изучения свойств нейродина- мического уровня использовался анамнестический метод оценки свойств нервной системы, проявляющихся в особенностях поведения и деятельности Я. Стреляу и метод наблюдения И.М. Палея. Психодинамические характеристики испытуемых выявлялись с помощью опросников Г. Айзенка, В.М. Русалова, В.М. Каткова. Для изучения свойств личности был применен многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла. Социально-психологические характеристики изучались при помощи социометрической методики Дж. Морено.

На основании полученных данных автор составила психологические портреты педагогически одаренных младших школьников. Мальчики обладают сильной нервной системой, высокой работоспособностью, эмоциональной стабильностью. Они добры, сердечны, легки в общении, открыты и доверчивы, эмоционально стабильны, спокойны, реалистичны, рассудительны, серьезны и ответственны, умеют держать себя в руках, активны и уверены в себе.

Педагогически одаренные девочки могут обладать как сильной, так и слабой нервной системой, им присуща высокая природная эмоциональная чувствительность, проявляющаяся в мягкосердечности, ранимости, нежности и сентиментальности, компенсируемая на личностном уровне эмоциональной устойчивостью, умением держать себя в руках. Девочки смелы, общительны, дружелюбны, жизнерадостны, импульсивны, подвижны, но в то же время обладают высокой обязательностью, ответственностью, дисциплинированностью.

Таким образом, педагогическая одаренность мальчиков и девочек младшего школьного возраста детерминирована свойствами всех уровней индивидуальности. Однако одаренность мальчиков теснее, по сравнению с одаренностью девочек, связана со свойствами нейродинамики и психодинамики, а девочек - со свойствами личности.

М.Т. Таллибулина изучала гендерные особенности проявления индивидуальности музыкально одаренных младших школьников (М.Т. Таллибулина. Половозрастные особенности проявления музыкальной одаренности у детей // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека; под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 259-282). В экспериментальной части исследования приняли участие 334 школьника в возрасте от 6 до 19 лет, обучающихся на исполнительских отделениях основных инструментальных специальностей (фортепианной, струнной, народной, духовой) музыкальных школ и музыкального училища Перми. На основании оценок независимых «судей», а также реальных музыкальных достижений, 163 человека были отобраны в экспериментальную группу (выборку «одаренных музыкантов»). Группу составили, главным образом, лауреаты и дипломанты региональных, всероссийских и международных музыкальных конкурсов и фестивалей, стипендиаты фондов для одаренных детей. Контрольную группу образовала группа из 171 учащегося.

Изучение индивидуально-психологических особенностей включало диагностику компонентов общей одаренности (с этой целью были использованы «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, Л. Пенроуза, и невербальная форма «А» «Теста творческого мышления» П. Торранса), а также разноуровневых свойств индивидуальности (с помощью факторных опросников Р. Кеттела, тестов темперамента Г. Айзенка, В.М. Русалова, и «Методики наблюдения за проявлениями свойств нервной системы» Е.П. Ильина).

В результате исследования оказалось, что в младшем школьном возрасте структура музыкальности (как основа музыкальной одаренности) мальчиков и девочек качественно своеобразна. Так, ключевыми, центральными способностями в структуре музыкальности одаренных мальчиков являются музыкальноритмическая способность и музыкальный слух, тогда как в группе девочек, наряду с указанными способностями, особое, самостоятельное значение имеет эмоционально-творческая составляющая музыкальности (мелодический слух и творческий компонент музыкального мышления).

При этом интересно, что у мальчиков, не вошедших в группу музыкально одаренных, выше абсолютные показатели гибкости творческого мышления; тогда как одаренные мальчики при этом более эмоционально сензитивны. То есть одаренные мальчики склонны предлагать менее разнообразные, чем их сверстники, идеи. При этом одаренные мальчики более эмоциональны и чувствительны в сравнении с мальчиками из контрольной группы. Однако, как уже отмечалось, эмоциональность одаренных мальчиков (в отличие от одаренных девочек) младшего школьного возраста не является решающим фактором в структуре их музыкальной одаренности.

А.А. Волочков исследовал гендерный аспект функций учебной активности в структуре интегральной индивидуальности (Волочков А.А. Пол и развитие целостной активности субъекта бытия // Пол и Gender в интегральном исследовании индивидуальности человека; под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 2008. С. 283- 302).

Исследование было проведено в 1995/96 учебном году, на базе трех массовых школ Перми. Срез диагностических измерений компонентов учебнопознавательной активности и разноуровневых индивидуальных свойств был проведен в выборке 290 второклассников, учащихся одиннадцати классов трех школ (возраст 8-9 лет). При этом диагностировались все без исключения учащиеся в параллели вторых классов, в том числе ученики элитных классов развивающего обучения и ученики коррекционных классов. У мальчиков учебная активность играет в младших классах более значимую роль в структуре индивидуальности. У девочек учебная активность в структуре индивидуальности выполняет явную роль компенсатора ситуативной (школьной) тревожности и других ее проявлений. Но и у тех, и у других повышение активности в сфере учебной жизнедеятельности приводит к повышению статуса. Во всех факторах активности младших школьников, как у мальчиков, так и у девочек, учебная активность играет выраженную гармонизирующую роль. В младшем школьном возрасте гендерные различия структурных компонентов учебной активности выражены относительно слабо - лишь по регулятивному компоненту девочки значительно превосходят мальчиков. В то же время хорошо видно, что у девочек почти все компоненты активности выражены несколько выше, чем у мальчиков.

Следовательно, у мальчиков учебная активность играет в младших классах более значимую роль в структуре их интегральной индивидуальности. У девочек младших школьников учебная активность в структуре индивидуальности выполняет явную роль компенсатора ситуативной школьной тревожности и других ее проявлений.

Выводы по главе 5:

В данной главе предлагается аналитический обзор исследований половых и гендерных проявлений индивидуальности младших школьников, проведенных с позиций системного подхода. В основном представлены исследования Пермской и Пятигорской научных школ. В результате исследований было выяснено, что при использовании в обучении английскому языку с помощью программы

Донна Берна с элементами Пасторальной программы ускоряется в большей степени развитие интегральной индивидуальности девочек младших школьников. Исследование стилей учебной деятельности у мальчиков и девочек показало, что стиль учебной деятельности девочек имеет более сложную структуру, чем у мальчиков и у девочек он связан со свойствами личности, а у мальчиков с социометрическим статусом.

При исследовании структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек баскетболистов младшего школьного возраста было установлено, что в группах спортсменок-девочек в структуре интегральной индивидуальности особо ощутима роль ортогональных зависимостей, что вероятно является деструктивным признаком систем, ограничивающим их приспособительные возможности к новым условиям деятельности. Структура интегральной индивидуальности мальчиков представляет собой более целостное, помехоустойчивое и жизнестойкое образование.

В данной главе представлены исследования интегральной индивидуальности мальчиков и девочек из многодетных и однодетных семей, исследования пологендерных особенностей личностной беспомощности в младшем школьном возрасте; исследования половых характеристик педагогической одаренности младших школьников в структуре интегральной индивидуальности; исследования половых особенностей проявления музыкальной одаренности детей младших классов с позиций теории интегральной индивидуальности; исследования влияния пола на развитие учебной активности младших школьников.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >