СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОЗИЦИЙ ПОЛА И ГЕНДЕРА

За последние десять лет в Пятигорской психологической школе было проведено несколько исследований развития структур интегральной индивидуальности дошкольников средствами психолого-педагогических технологий. Изначально авторы исследований не ставили своей целью пологендерное изучение структур интегральной индивидуальности дошкольников. Мы, получив от авторов исходные данные диагностики разноуровневых свойств индивидуальности дошкольников, провели пологендерное исследование структур интегральной индивидуальности дошкольников в зависимости от объективных и субъективных факторов их развития (Мищенко Л.В., Никулина С.А., Бойко Н.А., Тыхтылова Е.А. Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в различных условиях учебно- воспитательной и игровой деятельности // Психология обучения. 2009. №7. С. 17-52).

В данной главе предлагаются обобщающие результаты трех пологендерных исследований структур интегральной индивидуальности дошкольников в различных условиях учебно-воспитательной и игровой деятельности. Первое исследование пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников в условиях развивающей деятельности было проведено на основе диссертационной работы Никулиной С.А., подготовленной под руководством проф. В.В. Белоуса (Никулина С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения: автореф. дис. ... канд. психол. Ставрополь, 2000. 24 с.). Исследование было проведено в 1998-1999 гг. на базе детского сада №12 «Калинка» г.Пятигорска, где в учебно-воспитательный процесс была включена программа развивающего обучения Венгера-Дьяченко «Развитие» и детского сада №20 «Красная шапочка» г. Пятигорска, в котором учебно-воспитательная работа строилась по традиционной программе.

Были диагностированы 64 дошкольника (35 девочек и 29 мальчиков). Для диагностики первичных свойств индивида (психодинамический уровень) использовались методики Р. Кеттела и В.С. Мерлина; вторичных свойств индивида (познавательные процессы) - методики З.М. Истоминой, П.Я. Кеэса, З.В. Мануйленко; личностных свойств - методика П.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации В.Г. Щур; социально-психологических свойств - методика Т.А. Репиной.

Для сравнения пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников мы использовали следующий математический аппарат: t- критерий Стьюдента для определения статистической значимости различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности мальчиков и девочек; дискриминантный анализ (по О.М. Калинину) для интегрального сопоставления структур индивидуальности мальчиков и девочек; корреляционный анализ для установления попарных внутриуровневых и межуровневых корреляций показателей разноуровневых свойств ИИ; факторизация матриц интеркорреляций в группе мальчиков и девочек дошкольников по центроидному методу Л.Тэрстоуна.

Рассмотрим специфику пологендерной структуры интегральной индивидуальности дошкольников, обучающихся по программе «Развитие». Подготовительная группа детского сада «Калинка» обучалась по программе «Развитие» с трех лет. В этой группе мы провели поэлементный и интегральный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников. При поэлементном сравнении, которое дает t-критерий Стьюдента, мы обнаруживаем незначительное количество статистически значимых различий, всего лишь три различия из 20 возможных, что составляет 15%. У девочек уровень сформированное™ наглядно-образного мышления статистически значимо выше, чем у мальчиков. В то время как волевая регуляция в соревновательной деятельности и уровень развития эмоционального компонента самооценки выше у мальчиков на статистически значимом уровне.

Но картина полностью меняется, если мы применяем системный дискриминантный анализ. Если между попарно взятыми показателями разных объектов отсутствует линейная корреляция, то ее можно обнаружить не частным, а комплексным способом, т.е. путем сопоставления системы показателей друг с другом. С математической точки зрения такой интегральный показатель может быть установлен на основе дискриминантного анализа. Поэлементный анализ необходим на начальном этапе анализа сложноорганизованной психической реальности. Т-критерий позволил нам сравнить отдельно существующие и независимо друг от друга функционирующие разноуровневые свойства интегральной индивидуальности. При системном анализе разноуровневые свойства образуют иерархическую структуру, построенную на законах субординации и координации.

Комплексные показатели психодинамического уровня, вторичных свойств индивида и личностного уровня интегральной индивидуальности не различаются на статистически значимом уровне у мальчиков и девочек этой группы. В то время как интегральный показатель социально-психологического уровня у девочек на статистически значимом уровне выше, чем у мальчиков. Статистическое сравнение пологендерных структур по комплексному показателю высших уровней интегральной индивидуальности дошкольников этой группы продемонстрировало статистически значимую разницу. У девочек интегральный показатель высших уровней превышает данный показатель у мальчиков. В то время как комплексные показатели низших уровней статистически значимо не различаются. Анализ статистического сравнения пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников по комплексному показателю всех уровней в целом продемонстрировал статистически значимые различия. У девочек на статистически значимом уровне интегральный показатель выше, чем у мальчиков.

Корреляционный анализ позволяет провести внутриуровневый анализ структур индивидуальности, который выражает суть каждого из изучаемых уровней интегральной индивидуальности и межуровневый анализ, который дает общее представление о структурах интегральной индивидуальности, раскрывая характер разноуровневых связей интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольников изучаемой группы.

Сравнительный внутриуровневый анализ корреляций в структурах индивидуальности мальчиков и девочек показал следующее. Психодинамический уровень и у мальчиков и у девочек оказался ненасыщенным корреляционными связями. Уровень вторичных свойств индивида и у мальчиков и у девочек насыщен самыми разнообразными корреляциями. Разные показатели разных вторичных свойств индивида непосредственно и опосредованно коррелируют друг с другом, образуя единый симптомокомплекс у мальчиков с плотностью 50%, и у девочек 50%, но характер этих связей различается. Например, у девочек время наступления ослабления волевого усилия в фоновой ситуации коррелирует с продуктивность произвольной памяти, а у мальчиков уровень сформированно- сти наглядно образного мышления коррелирует с продуктивностью произвольной памяти и др.

Показатели свойств личностного уровня, коррелируя между собой, образуют симптомокомплекс плотностью и у мальчиков и у девочек 100%. В данном случае различия наблюдаются лишь в уровне значимости зависимостей, у девочек он выше, но в целом свойства личностного уровня интегральной индивидуальности у мальчиков и девочек организованы и уплотнены в равной степени.

Плотность взаимной связи свойств социально-психологического уровня интегральной индивидуальности мальчиков 53,33%, девочек - 60%. Причем, наибольшее число корреляций (9 кор.) у девочек выявил коэффициент осознанности выбора, а у мальчиков наибольшее число корреляций имеет показатель количества положительных выборов (7 кор.) и показатель количества взаимных выборов (7 кор.).

Сравнительный межуровневый анализ корреляций позволил утверждать, что межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек более уплотнена и упорядочена, чем у мальчиков. У девочек общая межуровневая плотность составляет 34,35%, а у мальчиков - 28,8%. У девочек межуровневая структура в большей степени представлена гибкими много-многозначными зависимостями; у девочек их насчитывается - 37, у мальчиков - 35.

При проведении факторного анализа мы, во-первых, оценивали среднюю величину насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности значимыми факторными весами, наполняемость каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности, характер межфакторных связей свойств интегральной индивидуальности (ортогональные или облические). Факторный анализ пологендерных структур дошкольников интегральной индивидуальности, обучающихся в группе «Развитие» выявил сходство и различия у мальчиков и девочек.

У мальчиков и девочек выявлено по два фактора. Первый фактор у девочек более разносторонний, чем у мальчиков; у девочек он целостный и представлен первичными и вторичными свойствами индивида, а также свойствами личностного и социально-психологического уровня, у мальчиков - личностным и социально-психологическим уровнем. По средней величине насыщенности факторными весами у девочек доминирует социально-психологический уровень, у мальчиков доминирует личностный. Вторые факторы у мальчиков и девочек более схожи, они представлены тремя уровнями: психодинамическим, вторичными свойствами индивида и личностным уровнем. И у девочек и у мальчиков наибольшая приспособительная значимость приходится на личностный уровень.

По характеру межфакторных связей, которые или ограничивают возможности человека (ортогональные) или увеличивают гибкость и пластичность его приспособления к жизненным реалиям и изменяющимся условиям объективной ситуации (облические), мы обнаруживаем и определенное сходство, и некоторые различия у мальчиков и девочек. И у тех и у других доминируют ортогональные зависимости, у девочек - 14, у мальчиков - 12; облических зависимостей у мальчиков выявлено 3, у девочек - 4.

Итак, в подготовительной группе детского сада «Калинка», обучающейся по программе «Развитие» с трех лет, выявлено и общее и различное в пологендерных структурах интегральной индивидуальности.

Рассмотрим специфику пологендерной структуры интегральной индивидуальности дошкольников, обучающихся по традиционной программе (подготовительная группа детского сада №20 «Красная шапочка»),

В группах, занимающихся по традиционной программе, было 37 дошкольников, из них 15 мальчиков и 22 девочки. При статистическом сравнении структур индивидуальности мальчиков и девочек по отдельным показателям различия были незначительные (поэлементный анализ - t-критерий Стьюдента). Как и в предыдущем случае насчитывалось 3 статистически значимых различия из 20 возможных, это составляет 15%.

По комплексному показателю-дискриминатору (по всем параметрам) различий на статистически значимом уровне между мальчиками и девочками обнаружено не было.

Внутриуровневый корреляционный анализ в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, занимающихся по традиционной программе, выявил общее и различное. На психодинамическом уровне у девочек и мальчиков не обнаружено корреляций. На уровне вторичных свойств индивида у мальчиков уровень сформированности наглядно-образного мышления положительно коррелирует с волевой регуляцией в разных ситуациях. У девочек значимые связи наблюдаются между показателями волевой регуляции в фоновой ситуации, в игровой деятельности, в соревновательной деятельности. На личностном уровне у мальчиков и девочек наблюдаются одинаковые корреляции уровня развития эмоционального компонента самооценки с уровнем развития притязаний личности и уровнем развития когнитивного компонента самооценки. На социально-психологическом уровне у мальчиков наибольшее количество корреляций имеет показатель положительных выборов в серии В, а у девочек - этот же показатель, но в серии А. Общая внутриуровневая корреляционная плотность у мальчиков - 19,4%, у девочек - 20,8.

Сравнительный межуровневый анализ корреляций позволил утверждать, что межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек несколько более уплотнена и упорядочена, чем у мальчиков, но, следует отметить, что эта разница небольшая. Общая межуровневая плотность у девочек составляет 21,4%, у мальчиков -20,6%. У девочек межуровневая структура также в большей степени представлена гибкими много-многозначными зависимостями, но необходимо отметить, что эта разница небольшая. Много-многозначных зависимостей у девочек -32 , у мальчиков -31.

Факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников, обучающихся по традиционной программе, выявил общее и различное у мальчиков и девочек. У мальчиков и девочек выявлено по два фактора. Первые факторы у мальчиков и девочек в некоторой степени схожи, но есть и различия, у мальчиков первый фактор целостный, у девочек - частичный и представлен вторичными свойствами, свойствами личностного и социальнопсихологического уровней. Сравнивая результаты по средней величине насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности, мы обнаруживаем, что у мальчиков наиболее насыщенным оказался личностный уровень, а у девочек социально-психологический и вторичные свойства индивида.

Вторые факторы оказались более похожи, они оба частичные, представлены вторичными свойствами индивида, личностным и социально-психологическим уровнями интегральной индивидуальности. У мальчиков и девочек оказался более насыщенным значимыми факторными весами личностный уровень. Об- лических зависимостей в обеих группах также оказалось по 2. Разница наблюдается лишь в количестве ортогональных зависимостей: у девочек их меньше- 12, у мальчиков-15.

Итак, в группе детского сада №20 «Красная шапочка», в котором учебно- воспитательная работа строится по традиционной программе, различия в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек выявлены, но их немного, в то время как в подготовительной группе детского сада «Калинка», обучающейся по программе «Развитие» с трех лет, выявлены определенные различия в пологендерных структурах старших дошкольников.

Исходя из результатов исследования, можно сделать предварительное обобщение: у дошкольников, обучающихся по развивающей программе, проявляется тенденция к пологендерным различиям в структуре интегральной индивидуальности. Вероятно, развивающее обучение, являясь эффективным средством гармонизации структур интегральной индивидуальности старших дошкольников, и повышения их способности к приспособлению к складывающимся условиям жизнедеятельности, стимулирует проявление пологендерных различий.

Мы предположили, что если у дошкольников проявляется тенденция к пологендерным различиям в результате реализации развивающей программы, то вероятно в группе детского сада №20 «Красная шапочка», обучающейся по традиционной программе, организация формирующего эксперимента по программе «Развитие» Венгера-Дьяченко, также будет стимулировать проявление пологендерных различий в структуре их интегральной индивидуальности.

Рассмотрим специфику пологендерной структуры интегральной индивидуальности дошкольников, обучающихся по традиционной программе после формирующего эксперимента.

Данные экспериментальной группы после формирующего эксперимента мы обработали с помощью t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов и получили действительно некоторую тенденцию к пологендерным различиям у дошкольников после обучения.

Поэлементное статистическое сравнение (t-критерий Стьюдента) структур индивидуальности мальчиков и девочек показало незначительные различия, как и во всех предыдущих случаях - 3 статистически значимых различия на социально-психологическом уровне (у девочек эти показатели выше) из 20 возможных , что составляет 15%.

Дискриминантный анализ позволил обнаружить статистически значимое различие у мальчиков и девочек традиционной группы после обучения по интегральному показателю социально-психологического уровня. У девочек этот показатель выше. В то время как до обучения, по комплексному показателю- дискриминатору (по всем параметрам) различий на статистически значимом уровне между мальчиками и девочками обнаружено не было. В группе «Развитие» различия были обнаружены на социально-психологическом уровне, между высшими и низшими уровнями и по общему комплексному показателю.

В таблице 1 наглядно представлены для сравнения результаты дискриминантного анализа пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников, обучающихся по программе «Развитие» Венгера-Дьяченко и по традиционной программе до и после формирующего эксперимента.

Таблица 1.

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, обучающихся в группе «Развитие» и традиционной группе до и после обучения по интегральным показателям четырех

Г ругшы

комплексные показатели-дискриминаторы

ПДУ

вси

ЛУ

СПУ

Низш.

Высш.

Общ.

Мальчики I р. «Развитие»

1,544

0,571

0,348

4,211

0,761

1,763

26,795

Девочки I р. «Развитие»

1,702

0,525

0,352

12,22

0,749

4,195

54,054

t-критерий Стьюдента

0,641

-0,254

0,235

2,155

-0,83

2,057

2,0252

Р<

Незн

Незн.

Незн

0,05

Незн.

0,05

0,05

Мальчики I р. трад.до обуч.

7,543

2,489

0,459

2,452

4,195

3,685

11,232

Девочки I р.трад.до обуч.

6,276

2,563

0,488

3,408

4,327

5,013

14,025

t-критерий Стьюдента

1,172

0,518

0,254

1,037

-0,56

-1,020

1,049

Р<

Незн

Незн.

Незн

Незн.

Незн.

Незн.

Незн.

Мальч. гр.трад.после обуч.

5,384

1,357

0,537

4,252

3,136

4,502

15,196

Девоч.гр.трад.после обуч.

4,226

1,896

0,599

8,907

3,653

5,973

16,783

t-критерий Стьюдента

1,202

0,357

0,827

2,481

1,832

0,555

1,019

Р<

Незн

Незн.

Незн

0,05

Незн.

Незн.

Незн.

уровней в отдельности, по интегральным показателям низших и высших _уровней и по общему интегральному показателю всех уровней_

Мы обнаруживаем существенные различия в пологендерных структурах дошкольников, обучающихся по программе «Развитие» и не находим статистически значимых различий в пологендерных структурах дошкольников обучающихся по традиционной программе. Но после организации формирующего эксперимента в традиционной группе, то есть реализации в течение года программы «Развитие» Венгера-Дьяченко, мы обнаруживаем тенденцию к проявлению определенных пологендерных различий в структуре их интегральной индивидуальности. Различия не столь существенны, но следует отметить, что программа «Развитие» осуществлялась по усеченному варианту и только в течение года. Существенным фактом является то, что у девочек произошли большие изменения после формирующего эксперимента, чем у мальчиков на социальнопсихологическом уровне.

Внутриуровневый корреляционный анализ также обнаружил некоторую тенденцию к проявлению пологендерных различий в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек после формирующего эксперимента Наибольшие изменения произошли на уровне вторичных свойств индивида. До обучения в традиционной группе на этом уровне различий в плотности корреляционных связей не наблюдалось. После эксперимента внутриуровневая плотность вторичных свойств индивида резко увеличилась у мальчиков в два раза, у девочек несколько меньше. На всех других уровнях плотность связей различалась у мальчиков и девочек, причем у девочек, она во всех случаях выше, после эксперимента плотность всех уровней увеличилась приблизительно в одинаковой пропорции (табл. 2).

Таблица 2.

Группы мальчиков и девочек

Плотность связи внутри уровней в %

ПДУ

вси

ЛУ

СП

Общий

Мальчики группы «Развитие»

-

50

100

53,33

55,17

Девочки группы «Развитие»

-

50

100

60

60,34

Мальчики традиционной группы до обучения

-

20

33,3

28,9

19,4

Девочки традиционной группы до обучения

-

20

33,3

31

20,8

Мальчики традиционной гр. после обучения

-

40

66,6

37,7

33,7

Девочки традиционной гр. после обучения

-

30

66,6

48,9

35,4

Внутриуровневая корреляционная плотность в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, обучающихся в группе «Развитие» и _традиционной группе до и после обучения_

В таблице 2 представлены показатели внутриуровневой корреляционной плотности в пологендерных структурах интегральной индивидуальности дошкольников, обучающихся по программе «Развитие» Венгера-Дьяченко и по традиционной программе до и после формирующего эксперимента. Мы обнаруживаем различия в структурах интегральной индивидуальности у мальчиков и девочек во всех группах. Важным является тот факт, что в традиционной группе после реализации в течение года программы «Развитие» Венгера- Дьяченко у девочек изменения произошли более существенные, чем у мальчиков.

Межуровневый корреляционный анализ продемонстрировал, что межуровневая плотность у девочек повысилась после обучения больше, чем у мальчиков. До эксперимента у девочек межуровневая плотность была 21,4%, после - увеличилась до 28,8%, у мальчиков до эксперимента была - 20,6%, после - повысилась до 22,3%. Много-многозначных зависимостей у девочек было -32 , стало - 35 у мальчиков было - 31, после эксперимента их количество не изменилось. Для сравнения приведем данные группы «Развитие». У девочек общая межуровневая плотность составляет 34,35%, а у мальчиков - 28,8%. У девочек межуровневая структура в большей степени представлена гибкими многомногозначными зависимостями; у девочек их насчитывается - 37, у мальчиков - 35. Анализ показывает, что у девочек под влиянием формирующего эксперимента изменения происходят более явные.

Сравнительный факторный анализ показал по всем трем критериям определенные различия пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников всех трех групп и некоторую тенденцию к увеличению различий в зависимости от уровня развития группы (табл. 3).

Таблица 3.

Сравнительный факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, обучающихся в группе «Развитие» и традиционной группе до и после обучения

Критерии развития ИИ

Группы испытуемых

Приспособительная значимость уровней ИИ

Наполняемость факторов

Характер межфакторных отношений

Уровни ИИ

Пол

ная

Частичная

Об-

ли-

чес-

кий

Орго-

гональ

ный

Психо- динами че- ский

Вго-

ричн.

свойства

Личностный

уров.

Соци-

ально-

пси-

хол.

Мальчики ,гр. «Развитие»

1,25

2

5

1,75

-

2

3

14

Девочки, гр. «Развитие»

2,5

3,5

3,34

2,25

1

1

4

12

Мальчики, гр. град.до обуч.

1,25

2

3.3

2,5

-

2

2

15

Девочки гр. град.до обуч.

-

2

3,3

2

-

2

2

12

Мальч.гр.трад после обуч.

1,25

2

5

2.5

-

2

2

11

Девоч.гр.трад. после обуч.

1,25

2,5

3.3

2.5

1

1

3

11

Приспособительная значимость природного психодинамического уровня неоднозначно проявляется в разных группах. Самую высокую насыщенность факторными весами демонстрирует этот уровень у девочек группы «Развитие», в то время как у девочек традиционной группы до обучения этот уровень демонстрирует нулевую приспособительную значимость. После обучения у мальчиков этот показатель остается неизменным, у девочек появляются значимые факторные веса на этом уровне. Приспособительная значимость вторичных свойств индивида доминирует у девочек группы «Развитие» и немного меньше у девочек традиционной группы после обучения, во всех остальных случаях она одинакова и у мальчиков и у девочек; у мальчиков изменений на этом уровне не произошло после обучения. Приспособительная значимость личностного уровня высока у мальчиков группы «Развитие» и мальчиков традиционной группы после эксперимента. Если у мальчиков после обучения произошли довольно значительные изменения в личностном плане, то у девочек этих изменений не наблюдается. На социально-психологическом уровне наоборот изменения после обучения в большей степени произошли у девочек, но следует заметить, что у мальчиков до обучения этот показатель был и так довольно высок

По наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности пологендерные различия более ярко проявляют тенденцию в зависимости от уровня развития. Мы знаем, что чем полнее структура фактора, тем более развитой и гармоничной является интегральная индивидуальность. Девочки групп «Развитие» и традиционной группы после обучения имеют по одному целостному фактору. В то время как в традиционной группе до обучения и у мальчиков и у девочек были выделены только частичные факторы, у мальчиков после обучения изменений по этому критерию не произошло.

По характеру межфакторных связей свойств интегральной индивидуальности (ортогональные или облические) прогресс наблюдается опять у девочек традиционной группы после обучения. Количество облических связей, обладающих гибкостью и пластичностью, у девочек увеличилось, а ортогональных связей, сужающих и ограничивающих возможности человека, уменьшилось. У мальчиков количество облических связей не изменилось, но ортогональных немного уменьшилось.

Исходя из полученных результатов, можно сделать некоторые обобщения. После формирующего эксперимента в структуре интегральной индивидуальности девочек произошли более качественные изменения, чем у мальчиков, практически по всем параметрам.

На основе второго исследования мы изучили специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в условиях игровой деятельности (Мищенко Л.В., Никулина С.А., Бойко Н.А., Тых- тылова Е.А. Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в различных условиях учебно-воспитательной и игровой деятельности // Психология обучения. 2009. №7. С. 17-52). Исходные данные были получены на основе диссертационного исследования, проведенного Бойко Н.А. под руководством проф.И.В. Боязитовой в 2006-2007 гг. на базе ДОУ №12 «Калинка» г. Пятигорска (Бойко Н.А. Изучение дошкольного возраста с позиции теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина // Развитие современной интегративной психологии индивидуальности: мат-лы I Между- нар. конф., посвящ. 110-летию со дня рожд. В.С. Мерлина. Ч. VIII. Пятигорск: ПГЛУ, 2008. С. 30-34).

На основе положений психологии игры, разработанными Элькониным Д.Б., Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А были выделены группа с высоким уровнем сформированности игровых навыков (эталонная группа) и группа с низким уровнем развития навыков сюжетно-ролевой игры, которая была разделена на экспериментальную и контрольную.

Затем осуществлялась диагностика свойств психодинамического уровня, вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности в выделенных группах. Были диагностированы 61 дошкольник (31 девочка и 30 мальчиков). Для сравнения пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников мы использовали такой же математический аппарат, как и в предыдущем исследовании: t-критерий Стьюдента, дискриминантный анализ (по О.М. Калинину), корреляционный и факторный анализы

Рассмотрим особенности пологепдерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с высоким уровнем сформированности игровых навыков.

В группе с высоким уровнем развития игровых навыков при статистическом сравнении структур индивидуальности мальчиков и девочек по отдельным показателям различия были выявлены незначительные (поэлементный анализ - t-критерий Стьюдента). Было обнаружено всего 2 статистически значимых различия из 17 возможных (на социально-психологическом уровне). У девочек выше социометрический статус (серия А), и выше значимость выбора (серия Б), чем у мальчиков.

Дискриминантный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем сформированности игровых навыков выявил различия по комплексному показателю первичных и вторичных свойств индивида, причем у мальчиков общий показатель темперамента выше, а у девочек выше комплексный показатель вторичных свойств индивида. Комплексный показатель социально-психологического и личностного уровней у девочек также статистически значимо выше, чем у мальчиков. Общий показатель низших уровней у мальчиков превышает этот показатель у девочек на статистически значимом уровне. В то время как общий показатель высших уровней у девочек превышает этот показатель у мальчиков на статистически значимом уровне. По общему комплексному показателю-дискриминатору девочки лидируют на статистически значимом уровне.

Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем сформированности игровых навыков, выражающий суть психодинамического, вторичных свойств, личностного и социально-психологического уровней порознь продемонстрировал разницу в характере и в плотности внутриуровневых связей. Например, на уровне вторичных свойств индивида у мальчиков уровень аналитикосинтетических свойств мышления коррелирует положительно с продуктивностью произвольной памяти, а у девочек эти же показатели связаны между собой с отрицательным знаком. У мальчиков уровень сформированности произвольных действий коррелирует с уровнем вербального мышления, а у девочек с уровнем развития операции мышления - обобщением. На личностном уровне у мальчиков и девочек оба показателя коррелируют между собой (уровень развития эмоционального компонента самооценки и уровень развития притязания личности). На социально-психологическом уровне у мальчиков социометрический статус (серия А) коррелирует с количество взаимных выборов этой же серии. У девочек социометрический статус (серия А) коррелирует со значимостью выбора в серии Б. Внутриуровневая плотность на всех уровнях, кроме личностного и психодинамического у девочек выше, чем у мальчиков.

Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем сформированности игровых навыков демонстрирует следующее. У девочек межуровневые взаимосвязи более согласованы и гармонизованы в структуре интегральной индивидуальности, чем в структуре интегральной индивидуальности мальчиков. Плотность корреляций между близлежащими уровнями интегральной индивидуальности в отдельности более широко представлена у девочек 17 значимых связей, в сравнении с мальчиками, у которых 13 значимых корреляций. Межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура интегральной индивидуальности мальчиков. У девочек структура интегральной индивидуальности в большей степени представлена много-многозначными связями, у мальчиков их насчитывается 2, а у девочек - 5. Тип много - многозначной связи и у мальчиков и у девочек представлен в сфере взаимоотношений свойств социально-психологического уровня интегральной индивидуальности и вторичных свойств индивида. В целом по плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, девочки опережают мальчиков.

Факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с высоким уровнем сформированности игровых навыков, выявил определенные различия у мальчиков и девочек. У мальчиков и девочек выявлено по три фактора, причем и у мальчиков и у девочек они все полные.

По критерию средней величины насыщенности каждого уровня значимыми весами складывается следующая картина. В первом факторе у мальчиков и девочек средняя величина насыщенности психодинамического уровня, вторичных свойств индивида и личностного уровня равна (2,94; 3,36; 2,94), различия наблюдаются лишь на социально-психологическом уровне: у мальчиков он имеет следующее среднее значение - 5,88, у девочек средняя величина насыщенности этого уровня - 4,9. Наибольшая приспособительная значимость и у мальчиков и у девочек приходится на социально-психологический уровень. Вторые факторы у мальчиков и девочек различаются. У мальчиков средняя величина насыщенности психодинамического - 2,94, вторичных свойств индивида - 4,2 , личностного - 2,94 , социально-психологического - 3,92. У девочек средняя величина насыщенности психодинамического - 2,94, вторичных свойств индивида - 2,52, личностного - 5,88, социально-психологического - 4,9. У мальчиков наибольшая приспособительная значимость приходится на вторичные свойства индивида, у девочек наибольшая приспособительная значимость приходится на личностный уровень. Третьи факторы очень схожи, они имеют различную среднюю величину насыщенности у мальчиков и девочек только на уровне вторичных свойств индивида: у мальчиков среднее значение уровня вторичных свойств индивида - 1,68, у девочек - 4,2. Средняя насыщенность психодинамического уровня в обеих группах составляет 2,94, личностного - 2,94, социальнопсихологического - 3,92. Первый и третий уровни у мальчиков и девочек похожи по средней величине насыщенности значимыми факторными весами, но различаются качественно в значимых показателях.

По критерию наполняемости факторов у девочек и мальчиков с высоким уровнем развития игровых навыков структура интегральной индивидуальности является полной и гармоничной они имеет по 3 полных фактора. По характеру межфакторных связей - у девочек больше облических связей (11), чем у мальчиков (10), которые обладают большей гибкостью и пластичностью, а ортогональных связей, которые ограничивают возможности человека у девочек меньше (5), чем у мальчиков (6).

Рассмотрим особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем сформированности игровых навыков.

В группе с низким уровнем развития игровых навыков при статистическом сравнении структур индивидуальности мальчиков и девочек по отдельным показателям различия были незначительные (поэлементный анализ - t-критерий Стьюдента). Было обнаружено всего одно различие из 17 возможных: у девочек социометрический статус статистически значимо выше во второй серии (Б), чем у мальчиков.

Дискриминантный анализ выявил различия по комплексному показателю вторичных свойств индивида: у девочек он статистически значимо ниже, чем у мальчиков. По другим показателям и по общему комплексному показателю- дискриминатору различий на статистически значимом уровне между мальчиками и девочками с низким уровнем сформированности игровых навыков обнаружено не было.

Внутриуровневый корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем сформированности игровых навыков выявил сходство и различие во взаимосвязях свойств разных уровней. На психодинамическом уровне всего два показателя и они коррелируют между собой, и у мальчиков и девочек обнаружена отрицательная зависимость тревожности с экстра-инроверсией, т.е. чем выше тревожность, тем более интровертирован ребенок. Показатели вторичных свойств индивида коррелируют друг с другом, образуя единый симтомокомплекс у мальчиков с плотностью 42,9%, и у девочек 38,1%. Не только уровень плотности, но и характер этих связей у мальчиков и девочек различается. Например, у мальчиков уровень развития операции мышления - обобщения коррелирует со всеми показателями вторичных свойств индивида, а у девочек, только с четырьмя, у девочек это свойство не связано с уровнем сформированности произвольных действий, с уровнем развития вербального мышления. У мальчиков продуктивность произвольной памяти связана с двумя показателями мышления (с обобщением и аналитико-синтетическими свойствами мышления), а у девочек с четырьмя (с обобщением, аналитико-синтетическими свойствами мышления, с уровнем сформированности произвольных действий и сформированностью невербальных умственных способностей) и др. На личностном уровне оба показателя (10, 11) коррелируют между собой и у мальчиков, и у девочек (уровень развития эмоционального компонента самооценки и уровень развития притязания личности). Показатели свойств социально-психологического уровня, коррелируя между собой, образуют симптомокомплекс плотностью у мальчиков 33,3 %, у девочек 46,7%.

Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем сформированности игровых навыков не совпадает. У мальчиков межуровневые взаимосвязи более согласованы и гармонизованы в структуре интегральной индивидуальности, чем в структуре интегральной индивидуальности девочек. Плотность корреляций между близлежащими уровнями интегральной индивидуальности более широко представлена у мальчиков 12 значимых связей, в сравнении с девочками, у которых 10 значимых корреляций. Межуровневая структура интегральной индивидуальности мальчиков более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек. У мальчиков структура интегральной индивидуальности в большей степени представлена многомногозначными связями, у мальчиков их насчитывается 3, а у девочек - 1. Тип много - многозначной связи и у мальчиков и у девочек представлен в сфере взаимоотношений свойств психодинамического уровня интегральной индивидуальности и вторичных свойств индивида. В целом по плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, мальчики опережают девочек.

Факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем сформированности игровых навыков, также выявил определенные различия у мальчиков и девочек. У мальчиков и девочек выявлено по три фактора. Но у мальчиков есть один полный фактор, а у девочек все факторы частичные. Первые факторы у мальчиков и девочек похожи, они частичные и представлены тремя уровнями: психодинамическим, вторичными свойствами индивида и социально-психологическим уровнями. У мальчиков их средняя величина насыщенности соответственно - 5,26; 4,51; 7. У девочек средняя величина насыщенности соответственно - 5,26; 3; 7. Единственная разница лишь в том, что у девочек приспособительная значимость вторичных свойств индивида несколько меньше. Вторые факторы у мальчиков и девочек различаются. У мальчиков это целостный фактор, у девочек - частичный (не представлен личностным уровнем). У мальчиков средняя величина насыщенности психодинамического - 2,63, вторичных свойств индивида - 1,5 , личностного - 5,26 , социально-психологического - 3,5. У девочек средняя величина насыщенности психодинамического - 5,26, вторичных свойств индивида - 3, , социально-психологического - 4,39. У мальчиков наибольшая приспособительная значимость приходится на личностный уровень, у девочек наибольшая приспособительная значимость приходится на психодинамический уровень. Третьи факторы в обеих группах частичные, но насыщенны разными уровнями и имеют различную среднюю величину насыщенности: у мальчиков третий фактор представлен - психодинамическим (2,63), личностным (2,63) и социально-психологическим (1,76) уровнями, у девочек - личностным (5,26) и социально-психологическим (2,63).

По средней величине насыщенности каждого уровня мальчики отличаются от девочек тем, что у мальчиков личностный уровень имеет большую приспособительную значимость, чем у девочек, а социально-психологический уровень имеет большую приспособительную значимость у девочек, чем у мальчиков. По критерию наполняемости факторов у мальчиков структура интегральной индивидуальности является более полной и гармоничной. По характеру межфакторных связей - у мальчиков больше облических связей, которые обладают большей гибкостью и пластичностью, но в тоже время у них больше и ортогональных связей, которые ограничивают возможности человека.

Итак, пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким и низким уровнем сформированности игровых навыков отличаются тем, что структура девочек с высоким уровнем сформированности игровых навыков более гармонична, чем у мальчиков этой же группы, а в другой группе мы видим противоположную картину - структура мальчиков с низким уровнем сформированности игровых навыков более гармонична, чем у девочек.

Группа с низким уровнем сформированности игровых навыков вошла в экспериментальную группу, с которой был проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие у дошкольников игровых умений и навыков в сюжетно-ролевой игре.

Рассмотрим особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с таким уровнем сформированности игровых навыков после обучения.

В результате эксперимента в структуре интегральной индивидуальности мальчиков и девочек произошли качественные изменения, но в разной степени. Поэлементный и интегральный анализы позволили зафиксировать эти различия.

Т-критерий Стьюдента позволил обнаружить 3 статистически значимых различия на личностном и социально-психологическом уровнях у мальчиков и девочек в экспериментальной группе после обучения. У девочек количество положительных выборов статистически занчимо выше, чем у мальчиков (серия В), но у мальчиков количество взаимных ыборов выше, чем у девочек (серия В). На личностном уровне у девочек уровень развития эмоционального компонента самооценки выше, чем у мальчиков.

Дискриминантный анализ выявил различия по комплексному показателю личностного и социально-психологического уровней: у девочек он статистически значимо выше, чем у мальчиков. Комплексный показатель высших уровней у девочек также выше и по общему комплексному показателю-дискриминатору обнаружены различия на статистически значимом уровне между мальчиками и девочками экспериментальной группы после обучения. До обучения было обнаружено всего лишь одно статистически значимое различие по комплексному показателю вторичных свойств индивида: у девочек он был статистически значимо ниже, чем у мальчиков.

Внутриуровневый корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальной группы после обучения выявил определенные различия во взаимосвязях свойств разных уровней. Качественно изменился характер связей внутри уровней. Изменилась и плотность внутриуровневых связей. На всех уровнях плотность повысилась, но больше всего она повысилась у девочек и особенно на социальнопсихологическом уровне. Общая внутриуровневая плотность у мальчиков изменилась с 67,05% до 68,93%, у девочек она повысилась с 69,2% до 72,06%.

Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальной группы после обучения не совпадает. У девочек межуровневые взаимосвязи после обучения стали более согласованными и гармоничными в структуре интегральной индивидуальности, чем у мальчиков. Плотность корреляций между близлежащими уровнями интегральной индивидуальности в отдельности более широко представлена у девочек 13 значимых связей, в сравнении с мальчиками, у которых 11 значимых корреляций. Межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура интегральной индивидуальности мальчиков. У девочек структура интегральной индивидуальности в большей степени представлена много-многозначными связями, у девочек их насчитывается 4, а у мальчиков - 2. Тип много - многозначной связи и у мальчиков и у девочек представлен в сфере взаимоотношений свойств личностного и социально-психологического уровней. В целом по плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, девочки опережают мальчиков.

При сравнительном анализе экспериментальной группы дошкольников до и после эксперимента необходимо отметить, что произошли позитивные изменения в структурах интегральной индивидуальности и мальчиков и девочек, но у девочек эти изменения более значимые. Особенно наглядно это демонстрирует сравнительный факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с высоким и низким уровнем сформированности игровых навыков до и после формирующего эксперимента, представленный в таблице 4.

Обратим внимание на среднюю насыщенность каждого уровня значимыми факторными весами. Приспособительная значимость психодинамического уровня в экспериментальной группе после обучения снизилась, особенно у мальчиков (до обучения она была равна у мальчиков и девочек), но в тоже время следует отметить, что она приблизилась к показателю в эталонной группе. Вероятно, когда игровые навыки развиваются, природные уровни перестают играть ведущую роль.

Приспособительная значимость вторичных свойств индивида увеличилась и у мальчиков и у девочек, но у девочек, среднее значение этого уровня увеличилось больше (до обучения оно было равным у мальчиков и девочек) и тем самым больше приблизилось к этому показателю в эталонной группе. Приспособительная значимость личностного уровня у мальчиков после обучения не изменилась, у девочек выросла значительно. Приспособительная значимость социально-психологического уровня увеличилась после обучения у мальчиков и девочек приблизительно в равной пропорции. Но, поскольку до обучения этот показатель был выше у девочек, девочки больше приблизились к этому показателю в эталонной группе. В эталонной группе этот показатель высок в равной степени и у мальчиков и у девочек (табл.4).

Таблица 4.

Факторные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем сформированности игровых навыков (эталонная группа) и с низким уровнем сформированности игровых навыков (экспериментальная группа) до и после обучения

Критерии развития ИИ

Группы испытуемых до и после формирующего эксперимента

Приспособительная значимость уровней ИИ

Наполняемость факторов

Характер межфакторных отношений

Уровни ИИ

Пол-

ная

Частичная

Об-

личе-

ский

Ортогональный

Психодинамический

Вто-

ричн.

свойства

Личностный

уров.

Соци-

ально-

пси-

хол..

Мальчики эталонная

2,94

3,08

2,94

4,57

3

-

10

6

Девочки эталонная

2,94

3,36

3,92

4,57

3

-

11

5

Мальчики экспериментальная до обучения

3,92

2,24

2,63

2,61

1

2

9

9

Девочки экспериментальная до обучения

3,92

2,24

1,75

3,26

-

3

8

7

Мальчики экспериментальная после обучения

2,63

2,85

2,63

2,94

1

2

9

8

Девочки экспериментальная после обучения

2,94

3,08

2,94

3,59

2

1

10

7

Наполняемость факторов у мальчиков после обучения не изменилась (1 полный и 2 частичных фактора). У девочек структура стала более развитой и гармоничной. У них до обучения не было ни одного полного фактора, после обучения стало 2 полных и 1 частичный. Количество гибких и пластичных об- лических связей у девочек увеличилось, у мальчиков не изменилось. Жестких ортогональных зависимостей у мальчиков и девочек стало меньше. По этому критерию девочки также подошли ближе к эталонной группе.

Следовательно, на основе факторного анализа можно сделать определенное обобщение. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем сформированности игровых навыков имеют больше общего, чем отличного: они гармоничны у мальчиков и девочек (выделено по 3 полных фактора) и пластичны (в обоих случаях они облические, но у девочек на одну облическую связь больше); наибольшая приспособительная значимость приходится на социально-психологический уровень. Структура интегральной индивидуальности мальчиков с низким уровнем сформированности игровых навыков более гармонична, чем у девочек (у мальчиков выделен 1 полный фактор, у девочек - ни одного) и отличается по гибкости и пластичности (у мальчиков на одну облическую связь больше и ортогональных связей на 2 больше); наибольшая приспособительная значимость приходится на психодинамический уровень. Формирующий эксперимент по-разному повлиял на развитие пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников. У мальчиков изменения произошли менее значительные, чем у девочек: гармоничность структур мальчиков не изменилась (не изменилась наполняемость факторов), у девочек - заметно повысилась (появилось два полных фактора), гибкость и пластичность структур интегральной индивидуальности девочек повысилась больше, чем у мальчиков (у девочек на две облических связи стало больше, у мальчиков их не прибавилось, но на одну ортогональную связь стало меньше). Приспособительная значимость сместилась с психодинамического на социальнопсихологический уровень в обоих случаях, но у девочек средняя насыщенность этого уровня значимыми факторными весами выше, чем у мальчиков.

На основе третьего исследования мы изучили специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников с сильной и слабой волевой регуляцией (Мищенко Л.В., Никулина С.А., Бойко Н.А., Тыхтылова Е.А. Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в различных условиях учебно- воспитательной и игровой деятельности // Психология обучения. 2009. №7. С. 17-52). Исходные данные были получены на основе диссертационного исследования, проведенного Тыхтыловой Е.А. под руководством проф. В.В. Белоуса в 2006-2007 гг. на базе ДОУ №15 «Аистенок» города Минеральные Воды (Тыхтылова Е.А. Системообразующая функция волевой активности как свойства субъекта деятельности // Университетские чтения - 2012: мат-лы науч,- метод. чт. ПГЛУ. Ч. X. Пятигорск: ПГЛУ, 2012. С. 120-125). Испытуемыми были старшие дошкольники, в возрасте 5-7 лет. Всего в эксперименте приняли участие 71 ребенок, из них 43 девочки и 28 мальчиков. С помощью методики З.В. Мануйленко «Часовой» было исследовано развитие волевой регуляции у дошкольников, на этом основании была выделена группа с хорошо развитой волевой регуляцией - 25 дошкольников (эталонная группа) и группа со слабой волевой регуляцией - 46 школьников, которая была разделена на экспериментальную и контрольную группы.

Затем были диагностированы свойства психодинамического, вторичных свойств, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности дошкольников с сильной и слабой волевой регуляцией. На следующем этапе в экспериментальной группе в течение года был проведен формирующий эксперимент, заключавшийся в реализации развивающей программы «В игры играем - волю развиваем». После чего проводилась повторная диагностика разноуровневых свойств четырех уровней интегральной индивидуальности старших дошкольников выделенных групп.

Диагностика психодинамического уровня проводилась с помощью методик «Широта классификаций» (вариант Р.Б. Кеттелла 1985), «Неструктурированные рисунки» Р.Кеттелла и «Песочные часы» В.С. Мерлина, «Тест руки» Т.Н. Курбатовой. Вторичные свойства индивида изучались с помощью методики «Магазин» З.М. Истоминой, методики «Изучение запоминания в различных видах деятельности» А.А.Смирнова. Свойства личностного уровня исследовались с помощью методики Т.В. Дембо - С. Я. Рубинштейн в модификации В.Г. Щур «Лесенка» и методики Г.А. Урунтаева «Изучение проявления самооценки в разных видах деятельности». Свойства социально-психологического уровня диагностировались с помощью методики Дж Морено, адаптированной Т.А. Репиной «Секрет» и методики Дж Морено, адаптированной Я.Л. Коломинским «Два дома».

Полученные результаты обрабатывались с применением следующего математического аппарата: t-критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы.

Изучались пологендерные интегральные психологические портреты дошкольников с сильной и слабой волевой регуляцией, исследовалась также специфика трансформации структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальной группы под воздействием формирующего эксперимента.

Рассмотрим специфику пологендерной структуры интегральной индивидуальности дошкольников с высоким уровнем развития волевой регуляции. В этой группе мы провели поэлементный и интегральный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников.

При поэлементном сравнении, которое дает t-критерий Стьюдента, мы обнаруживаем незначительное количество статистически значимых различий, всего лишь три различия из 20 возможных, что составляет 15%. У девочек количество взаимных выборов статистически значимо выше, чем у мальчиков. В то время как уровень притязания личности и уровень развития эмоционального компонента самооценки выше у мальчиков на статистически значимом уровне.

Интегральный анализ дает нам несколько другие результаты. Комплексные показатели психодинамического, вторичных свойств и личностного уровней интегральной индивидуальности различаются на статистически значимом уровне у мальчиков и девочек этой группы. В то время как интегральный показатель социально-психологического уровня не продемонстрировал статистически значимой разницы у мальчиков и девочек. Статистическое сравнение пологендерных структур по комплексному показателю высших уровней интегральной индивидуальности дошкольников этой группы продемонстрировало статистически значимую разницу. У девочек интегральный показатель высших уровней превышает данный показатель у мальчиков. В то время как комплексные показатели низших уровней продемонстрировали превалирование этого показателя у мальчиков по сравнению с девочками. Анализ статистического сравнения пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников по комплексному показателю всех уровней в целом продемонстрировал статистически значимые различия. У девочек на статистически значимом уровне интегральный показатель выше, чем у мальчиков.

Сравнительный внутриуровневый анализ корреляций в структурах индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем развития волевой регуляции продемонстрировал следующее. На психодинамическом уровне у мальчиков и девочек обнаружена одна значимая связь, тревожность коррелирует с экс- тра-интроверсией. На уровне вторичных свойств индивида у мальчиков значимых связей нет, у девочек коррелируют оба показателя этого уровня. На личностном уровне у мальчиков и девочек наблюдаются одинаковое количество значимых связей - 3. На социально-психологическом уровне у мальчиков обнаружено 12 корреляций, у девочек 35. Общее и различное во взаимосвязях свойств каждого уровня можно оценить по плотности внутриуровневых корреляционных связей. Общая внутриуровневая корреляционная плотность у девочек выше, чем у мальчиков.

Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем волевой регуляции демонстрирует следующее. У мальчиков межуровневые взаимосвязи более согласованы и гармонизованы в структуре интегральной индивидуальности, чем в структуре интегральной индивидуальности девочек. Плотность корреляций между близлежащими уровнями интегральной индивидуальности в отдельности более широко представлена у мальчиков 9 значимых связей, в сравнении с девочками, у которых 5 значимых корреляций. Межуровневая структура интегральной индивидуальности мальчиков более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура интегральной индивидуальности мальчиков. У мальчиков структура интегральной индивидуальности в большей степени представлена многомногозначными связями, у мальчиков их насчитывается 12, а у девочек - 10. В целом по плотности межуровневых связей, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, мальчики (13,09) опережают девочек (5,95). Следовательно, межуровневый анализ интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, позволяет утверждать, что у мальчиков межуровневая структура интегральной индивидуальности более уплотнена и упорядочена, чем у девочек.

Факторный анализ пологендерных структур дошкольников интегральной индивидуальности с высоким уровнем волевой регуляции также выявил сходство и различия у мальчиков и девочек. У мальчиков и девочек выявлено по три фактора: по одному целостному и по два частичных. Первый фактор у мальчиков более разносторонний, чем у девочек, у девочек он целостный и представлен первичными и вторичными свойствами индивида, а также свойствами личностного и социально-психологического уровня, у мальчиков - психодинамическим, личностным и социально-психологическим уровнем. По средней величине насыщенности факторными весами у девочек доминирует социальнопсихологический, у мальчиков доминирует личностный и вторичные свойства индивида. Третий у мальчиков полностью идентичен второму у девочек и по средней величине насыщенности факторными весами доминирует социальнопсихологический уровень. Второй у мальчиков и третий у девочек - частичный факторы. У мальчиков не насыщен факторными весами личностный уровень, у девочек - социально-психологический.

По характеру межфакторных связей, которые или ограничивают возможности человека (ортогональные) или увеличивают гибкость и пластичность его приспособления к жизненным реалиям и изменяющимся условиям объективной ситуации (облические), мы обнаруживаем и определенное сходство, и некоторые различия у мальчиков и девочек. И у тех и у других доминируют облические зависимости, у девочек - 11, у мальчиков - 13; ортогональных зависимостей у мальчиков выявлено 7, у девочек - 9.

Рассмотрим особенности пологепдерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем волевой регуляции. В группе с низким уровнем развития игровых навыков при статистическом сравнении структур индивидуальности мальчиков и девочек по отдельным показателям различия были незначительные (поэлементный анализ - t-критерий Стьюдента). Было обнаружено всего одно различие из 20 возможных.

Дискриминантный анализ выявил различия по комплексному показателю психодинамического уровня: у девочек он статистически значимо ниже, чем у мальчиков, по комплексному показателю социально-психологического уровня: у девочек он статистически значимо выше, чем у мальчиков, по комплексному показателю низших уровней.

По другим показателям и по общему комплексному показателю- дискриминатору различий на статистически значимом уровне между мальчиками и девочками с низким уровнем развития волевой регуляции обнаружено не было.

Внутриуровневый корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем волевой регуляции демонстрирует, что у мальчиков и девочек наиболее насыщен внутриуровневыми связями - социально-психологический уровень, совсем не имеет взаимозависимостей уровень вторичных свойств. Остальные два уровня у мальчиков и девочек имеют обратно пропорциональную насыщенность корреляциями: у мальчиков более организован в этом отношении психодинамический уровень, у девочек - личностный.

Сравнительный межуровневый анализ корреляций позволил утверждать, что межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек более уплотнена и упорядочена, чем у мальчиков. У девочек общая межуровневая плотность составляет 12,05%, а у мальчиков - 8,9%. У девочек межуровневая структура в большей степени представлена гибкими много-многозначными зависимостями: у девочек их насчитывается - 7, у мальчиков - 6.

Факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем волевой регуляции, также выявил определенные различия у мальчиков и девочек. У мальчиков и девочек выявлено по три фактора: по одному целостному и по 2 частичных. Первый фактор у мальчиков и второй у девочек - целостные и насыщены всеми изучаемыми уровнями интегральной индивидуальности. Второй фактор у мальчиков представлен психодинамическим, вторичными свойствами индивида и личностным уровнями; третий - психодинамическим, вторичными свойствами индивида и социально-психологическим уровнями. У девочек первый фактор представлен психодинамическим, личностным и социально-психологическим уровнями; третий, как и у мальчиков - психодинамическим, вторичными свойствами индивида и социально-психологическим уровнями. По характеру межфакторных связей - у девочек больше облических связей (8), которые обладают большей гибкостью и пластичностью, чем у мальчиков (5), а ортогональных связей, которые ограничивают возможности человека у девочек меньше (12), чем у мальчиков (14).

Итак, пологендерные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким и низким уровнем волевой регуляции отличаются тем, что структура девочек и мальчиков с высоким уровнем волевой регуляции об- лическая, т.е. более гибкая и пластичная, чем у дошкольников с низким уровнем волевой регуляции, она у них ортогональная. По критерию наполняемости факторов у дошкольников с высоким уровнем волевой регуляции структура интегральной индивидуальности мальчиков и девочек более гармоничная. Различия по пологендерному признаку выражаются в том, что структура интегральной индивидуальности мальчиков с высоким уровнем волевой регуляции обладает большей гибкостью и пластичностью по сравнению с девочками, а структура интегральной индивидуальности мальчиков с низким уровнем волевой регуляции наоборот обладает меньшей гибкостью и пластичностью по сравнению с девочками.

Рассмотрим особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем волевой регуляции после обучения.

В результате эксперимента в структуре интегральной индивидуальности мальчиков и девочек произошли качественные изменения, но в разной степени. Поэлементный и интегральный анализы позволили зафиксировать эти различия.

Т-критерий Стьюдента позволил обнаружить 2 статистически значимых различия из 20 возможных на вторичных свойствах индивида и личностном уровне у мальчиков и девочек в экспериментальной группе после обучения.

Дискриминантный анализ выявил различия по комплексному показателю психодинамического и личностного уровней, по комплексному показателю низших уровней и по общему комплексному показателю-дискриминатору.

Внутриуровневый корреляционный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальной группы после обучения выявил определенные различия во взаимосвязях свойств разных уровней. Качественно изменился характер связей внутри уровней. Изменилась и плотность внутриуровневых связей. На всех уровнях плотность повысилась, но больше всего она повысилась у девочек и, особенно, на личностном уровне. Общая внутриуровневая плотность у мальчиков изменилась с 20,6% до 27,9%, у девочек она повысилась с 28,6% до 42,7%.

Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек экспериментальной группы после обучения не совпадает. У девочек межуровневые взаимосвязи после обучения стали более согласованными и гармоничными в структуре интегральной индивидуальности, чем у мальчиков. Плотность корреляций между близлежащими уровнями интегральной индивидуальности в отдельности более широко представлена у девочек 13,8%, в сравнении с мальчиками - 9,7%. Межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура интегральной индивидуальности мальчиков. У девочек структура интегральной индивидуальности в большей степени представлена много-многозначными связями, у девочек их насчитывается 9, а у мальчиков - 7.

При сравнительном анализе экспериментальной группы дошкольников до и после эксперимента необходимо отметить, что произошли позитивные изменения в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, но характер этих изменений различный.

Факторный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников с низким уровнем волевой регуляции после обучения, также выявил определенные различия у мальчиков и девочек. У мальчиков и девочек выявлено по три фактора: у мальчиков - один целостный и два частичных, у девочек - два целостных и один частичный, т.е. у девочек структура интегральной индивидуальности после формирующего эксперимента стала более гармоничной. Кроме того, у девочек после обучения структура интегральной индивидуальности стала облической (10 облических связей), т.е. более гибкой и пластичной, чем у мальчиков (9 облических связей). У мальчиков количество ортогональных связей (11) превышает количество облических, у девочек наоборот: облических связей 10, ортогональных - 9. Следует отметить, однако, что в исходных факторных структурах, у мальчиков было гораздо меньше облических связей и больше ортогональных, чем у девочек.

Особенно наглядно это демонстрирует сравнительный анализ факторных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким и низким уровнем волевой регуляции до и после формирующего эксперимента, представленный в таблице 5.

Таблица 5.

Факторные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем волевой регуляции (эталонная группа) и с низким уровнем волевой регуляции (экспериментальная группа) до и после обучения

Критерии развития ИИ

Группы испытуемых до и после формирующего эксперимента

Приспособительная значимость уровней ИИ

Наполняемость факторов

Характер

межфакторн.

отношений

Уровни ИИ

Пол-

ная

Частичная

Об-

личе-

ский

Ортогональный

Психодинамический

Вто-

ричн.

св-ва

Личностный

уров.

Соци-

ально-

Г1СИХОЛ.

Мальчики эталонная

2,5

3,33

1,75

3

2

1

13

7

Девочки эталонная

1,67

3,33

3,75

2,5

2

1

11

9

Мальчики экспериментальная до обучения

2,92

4,16

1,25

1,83

1

2

5

14

Девочки экспериментальная до обучения

2,5

1,67

2,08

3

1

2

8

12

Мальчики экспериментальная после обучения

2,5

1,67

2,92

2,33

1

2

9

11

Девочки экспериментальная после обучения

3,33

3,33

3,33

1,83

2

1

10

9

Трансформация структур интегральной индивидуальности у мальчиков и девочек с низким уровнем волевой регуляции после формирующего эксперимента произошла не однозначно.

Если в эталонной и экспериментальной группах до обучения наибольшую приспособительную значимость у мальчиков имеют вторичные свойства индивида, после обучения доминирующую роль начинает играть личностный уровень, причем приспособительная значимость вторичных свойств индивида после обучения резко падает. У девочек в эталонной группе наибольшую приспособительную значимость имеет личностный уровень, в экспериментальной группе до обучения - социально-психологический уровень, после обучения - в равной степени психодинамический, вторичные свойства индивида и личностный уровни, причем приспособительная значимость социальнопсихологического уровня резко упала после обучения.

По наполняемости факторов можно отметить, что наиболее гармоничными являются структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем волевой регуляции и девочек экспериментальной группы после обучения. У мальчиков после обучения этот показатель не изменился.

По характеру межфакторных связей можно отметить, что наиболее гибкие и пластичные структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем волевой регуляции и девочек экспериментальной группы после обучения, их структуры являются облическими. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков после обучения остались ортогональными, но следует отметить, что в результате обучения, у них увеличилось количество об- лических зависимостей и снизилось количество ортогональных.

Следовательно, на основе факторного анализа можно сделать некоторое обобщение. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем волевой регуляции одинаково гармоничны (выделено по два полных фактора), но у мальчиков они более гибкие и пластичные, чем у девочек (у мальчиков больше облических связей); наибольшую приспособительную значимость у мальчиков имеют вторичные свойства индивида, у девочек - личностный уровень. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем волевой регуляции в одинаковой степени менее гармоничны (выделено по одному полному фактору), они к тому же мене гибкие и пластичные, чем у девочек (меньше облических связей и больше ортогональных); наибольшую приспособительную значимость у мальчиков имеют вторичные свойства индивида, у девочек - социально-психологический уровень. Формирующий эксперимент по развитию волевой регуляции продемонстрировал не однозначное влияние на структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. У девочек структура стала более гармоничной (выделено два полных фактора), у мальчиков в этом плане она не изменилась. У девочек из жесткой ортогональной она стала облической гибкой. У мальчиков, хотя и произошли большие позитивные изменения, она так и осталась ортогональной. У мальчиков ведущую роль в организации структуры интегральной индивидуальности до обучения играли вторичные свойства индивида, после обучения - личностный уровень, у девочек до обучения - социально-психологический уровень, поеле обучения - в равной степени психодинамический, вторичные свойства индивида и личностный уровни.

Выводы по главе 4:

Подводя итоги трех исследований, можно утверждать, что пологендерные структуры интегральной индивидуальности старших дошкольников динамичны и вариативны в зависимости от объективных и субъективных факторов их развития.

Уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников зависит от характера обучающей программы. Структуры интегральной индивидуальности девочек, обучающихся по программе развивающего обучения Венгера-Дьяченко «Развитие» более гармоничны и пластичны и упорядочены, чем у мальчиков, обучающихся по той же программе. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, обучающихся по традиционной программе, имеют больше общего, чем отличного. Формирующий эксперимент произвел изменения в структурах интегральной индивидуальности дошкольников, но качественно и количественно более эффективные у девочек по сравнению с мальчиками.

Уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников зависит от уровня сформированности игровых навыков. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем сформированности игровых навыков имеют больше общего, чем отличного: структуры мальчиков и девочек гармоничны, пластичны, наибольшая приспособительная значимость приходится на социально-психологический уровень в обоих случаях. Структура интегральной индивидуальности мальчиков с низким уровнем сформированности игровых навыков более гибкая и гармоничная, чем у девочек; наибольшая приспособительная значимость приходится на психодинамический уровень в обоих случаях. Формирующий эксперимент по-разному повлиял на развитие пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников. У мальчиков изменения произошли менее значительные, чем у девочек: гармоничность структур мальчиков не изменилась (не изменилась наполняемость факторов), у девочек - заметно повысилась (появилось два полных фактора), гибкость и пластичность структур интегральной индивидуальности девочек повысилась больше, чем у мальчиков.

Уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности старших дошкольников зависит от уровня развития волевой регуляции. Структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем волевой регуляции имеют общее и различное: структуры одинаково гармоничны (выделено по два полных фактора), но у мальчиков они более гибкие и пластичные, чем у девочек (у мальчиков больше облических связей); наибольшую приспособительную значимость у мальчиков имеют вторичные свойства индивида, у девочек - личностный уровень. Внутриуровневая корреляционная плотность у девочек высоким уровнем волевой регуляции выше, чем у мальчиков. Межуровневая структура интегральной индивидуальности мальчиков более уплотнена и упорядочена, чем у девочек. Структуры интегральной индивидуальности девочек с низким уровнем волевой регуляции менее гибкие и пластичные, чем у мальчиков (меньше облических связей и больше ортогональных); но внутриуровневая корреляционная плотность у девочек низким уровнем волевой регуляции выше, чем у мальчиков. Межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек более уплотнена и упорядочена, чем у мальчиков. Формирующий эксперимент по развитию волевой регуляции продемонстрировал не однозначное влияние на развитие структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. У девочек структура стала более гармоничной (выделено два полных фактора), у мальчиков в этом плане она не изменилась. У девочек из жесткой ортогональной она стала облической гибкой. У мальчиков, хотя и произошли большие позитивные изменения, она так и осталась ортогональной. Внутриуровневая и межуровневая структура интегральной индивидуальности девочек после эксперимента стала более уплотнена и упорядочена.

Специальные обучающие и развивающие программы не однозначно влияют на трансформацию структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. В основном у девочек происходят более качественные изменения, чем у мальчиков. Вероятно, при реализации программы следует учитывать специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников. Кроме того, развивающая программа выполняет системообразующую функцию в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности только в том случае, когда ее выполнение становится у ребенка положительным мотивом, отсюда следует, что специфика формирования социально-типичных мотивов у мальчиков и девочек существенно отличается и на это необходимо обращать внимание при организации формирующего эксперимента.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >