Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Спорт arrow Физическая культура
Посмотреть оригинал

Формирование операционального компонента

Формирование операционального компонента требует обоснованного соотношения лекционных, методико-практических и учебнотренировочных занятий; применения методов обучения и физического воспитания: объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного изложения, частично-поискового, исследовательского, строго регламентированного упражнения, игрового, соревновательного, сенсорных. Целесообразно использовать такую стратегию учебной деятельности, которая создает студентам условия для самостоятельных решений, целесообразных выборов, осознания хода и результата учения, его планирования и прогнозирования своего продвижения, взаимообучения, взаимодействия, взаимоконтроля; использования методической помощи в построении процесса самопознания, индивидуальной программы самосовершенствования, самоорганизации физкультурно-спортивной деятельности.

Операциональный компонент строится в соответствии с его критериальными показателями: знаниями в сфере здоровья и физической культуры (когнитивная сфера), владением методическими умениями использования средств физической культуры в жизнедеятельности, управлением физическим самосовершенствованием.

Формирование когнитивной сферы предусматривает овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний о здоровье и физической культуре для личностного и профессионального развития, самосовершенствования, понимания природных и социальных процессов их функционирования, организации здорового сти.ля жизни. Необходимо сформировать у студента знания о базовых понятиях и терминах, ведущих научных идеях, об основных закономерностях, о теориях, принципах, положениях, раскрывающих сущность здоровья и физической культуры, объективные связи между ними; о научных фактах, объясняющих и формирующих убеждения; об операциональном использовании полученных знаний в организации физкультурно-спортивной деятельности, жизнедеятельности.

Педагогу следует помочь студентам оценить и критически отнестись к своему первоначальному уровню знаний по выбранной теме, соотнести его с их актуальными и практическими запросами; проанализировать объективность поступающей информации (особенно если она изначально не соответствует образу мыслей и действий студента); стимулировать их к поиску сведений, способствующих организации здорового стиля жизни. Актуализируя сознательную активную творческую позицию студентов на освоение разных путей и технологий физического и психического саморазвития, педагог, ориентируя на освоение основных правил активной и здоровой жизни, формирует умение осуществлять отбор знаний и навыков на основе личностной модели здорового образа жизни.

Эффективным для развития когнитивной сферы является личностно-развивающий подход, ориентирующий студентов на соучастие в проектировании содержания обучения, определении его этапов, контроле над его ходом. Желательно предложить студентам свободный выбор тем учебного курса. Для этого на первой лекции преподаватель предлагает логическую схему учебного курса с представлением всех входящих в него тем (обязательным является их избыточное количество). Затем совместно со студентами выбираются наиболее значимые темы и разделы, которые должны быть проработаны на лекции или самостоятельно. Достоинство такой программы — в чувстве свободы собственного выбора у студента, а преподаватель может адаптировать «усредненный» учебный курс к особенностям конкретного контингента.

При отборе и систематизации учебного материала программы следует ориентироваться на зону ближайшего развития личности студента и большее внимание уделять знаниям, определяющим практическое использование разных способов и средств физической культуры в учебной и профессиональной деятельности, меняющихся условиях жизнедеятельности, активизирующим включение в самообразование и самосовершенствование.

Для побуждения студентов к сознательной творческой активности в освоении знаний необходимо:

  • ? допускать альтернативность суждений;
  • ? оставлять время для осмысления и нахождения разных способов решения задач;
  • ? поощрять самостоятельность и разнонаправленность мышления;
  • ? делать контролирующую функцию прерогативой студента, вверяя ему ответственность за совершаемые действия и их результаты;
  • ? развивать аргументированность и доказательность суждений, выводов, оценок, способов решений, конструктивности своей деятельности.

Переход знаний в личностные убеждения студентов и четкое представление об их применении происходит при грамотной, с психолого-педагогических позиций, передаче информации и продуктивном способе ее освоения. Этому способствуют:

  • ? овладение студентом тезаурусом в сфере здоровья и физической культуры;
  • ? точность формулировок и раскрытие смыслового значения вводимых понятий;
  • ? акцентирование на важных и существенных деталях учебного материала и последующее их закрепление на практических занятиях;
  • ? показ примеров творческого продуцирования приобретаемых знаний на жизнедеятельность;
  • ? задания проблемного и творческого характера (анализ и обсуждение проблем, требующих широты умственного кругозора; изучение и сравнение разных оздоровительных систем; разработка методики проведения своих занятий; адаптирование студентом методических руководств, практических рекомендаций, методик оздоровительной и спортивной тренировок; оказание помощи другим студентам в разработке своих методик; творческое обсуждение подготовленных рефератов; нахождение причинно-следственных связей психофизического состояния организма и др.);
  • ? эмоциональное воздействие;
  • ? предотвращение монотонности, стереотипности, шаблонности в преподнесении учебного материала;
  • ? оценивание целесообразности приобретенных знаний для применения в своей жизнедеятельности;
  • ? обучение рефлексии каждого занятия (что нового узнал, каким умениям научился, что для него важно и что не обязательно);
  • ? проведение совместного с педагогом анализа учебно-воспитательного процесса, его продуктивности (что из полученных знаний и умений студент использует в жизни, что обязательно будет применять в будущем, что необходимо изменить, улучшить и т.д.).

Развитие когнитивной сферы предполагает организацию самостоятельной познавательной деятельности студентов. Для этого возможно использование компьютерных технологий (программированного обучения и контроля, дистанционного обучения), но не абсолютизируя их эффективности, так как ослабляются коммуникативные педагогические отношения участников образовательного процесса.

Владение методическими умениями использования средств физической культуры в жизнедеятельности предполагает их адаптивное, творческое использование в учебной, профессиональной и социокультурной деятельности. Перед их практическим освоением следует определить обязательный минимум знаний, который ведет к осмыслению своей деятельности, ее эффективности. Студентам рекомендуется заблаговременно ознакомиться с литературой по планируемой теме занятий, получить необходимые указания.

Педагогу при объяснении метода деятельности, показе соответствующих приемов и способов ее выполнения надо следить, чтобы действие, которое закрепляется в умении, строилось на осознании метода действия, понимании принципа выполняемой операции, уяснении места, которое эти операции занимают в сознательно осмысленной физкультурно-спортивной деятельности. Свое совершенство и свою действительную характеристику движения человека приобретают от осмысленного действия, в которое они включаются [36]. Преподаватель раскрывает на занятиях суть любого задания, поясняет, почему предлагается то или иное упражнение, каков алгоритм его выполнения (логика и последовательность действий), анализирует их эффективность при разном характере выполнения.

При освоении двигательных умений необходима наглядность — создание правильного представления, образа двигательного задания или отдельного элемента перед его выполнением. Непосредственная наглядность — это показ двигательного задания самим преподавателем или наиболее подготовленным студентом. Но ее можно дополнить пособиями, техническими средствами, имитационными действиями с помощью предметов, образными выражениями. Для оптимального освоения новых двигательных умений, навыков или направленного воздействия на развитие определенных физических качеств и способностей применяются метод регламентированного упражнения и сенсорные методы (направленного «прочувствования» движений, ориентирования, лидирования и текущего сенсорного программирования), для комплексного совершенствования — игровой и соревновательный методы.

Под наблюдением преподавателя и при взаимоконтроле студенты воспроизводят тематическое задание (действия, приемы, способы), обсуждают и анализируют его итоги, получают индивидуальные рекомендации по совершенствованию. Дальнейшее закрепление и совершенствование двигательных умений происходят в процессе их многократного воспроизведения в изменяющихся условиях учебных занятий, во внеучебной физкультурно-спортивной деятельности, в быту, на отдыхе.

В процессе освоения двигательных навыков (особенно на начальном этапе) могут возникнуть неуверенность, неловкость из-за допускаемых ошибок. Преодоление таких трудностей зависит от степени изученности физических упражнений на фазах образования двигательного навыка (генерализация, концентрация, автоматизация), условий их выполнения, способностей студента к быстрому усвоению сложнокоординированных движений. Если осознается значимость деятельности и есть желание научиться, трудности преодолеваются. Любое движение связано с личностными установками, осмыслением двигательной задачи, отношением к ней, волевыми усилиями. Двигательные восприятия вначале у многих студентов отличаются слабой отчетливостью, поэтому требуются постоянный анализ своих ощущений при разных вариантах выполнения двигательного задания, сопоставление их с корректирующими указаниями преподавателя. Способность отчетливо воспринимать и регулировать параметры собственных движений, чувственных сигналов своего тела, владение им, включение в разные виды и формы физкультурно-спортивной деятельности, обновление и разнообразие упражнений приносят удовлетворение, способствуют поддержанию хорошего функционального состояния и мотивируют направленную на это деятельность.

Развитию исполнительского (процессуального) компонента, охватывающего двигательную антиципацию (предвосхищение), способности к быстрому усвоению сложно координированных движений, комбинированию и преобразованию двигательных действий в связи с конкретной задачей, рациональным и эффективным способам регулирования нагрузки в соответствии со своими особенностями и самочувствием способствуют:

  • ? выбор тренировочных нагрузок такого содержания, характера и направленности, которые учитывают единство генетических предпосылок развития двигательной активности студента и функциональных свойств его организма (изменчивость, пластичность, способность к обучению и совершенствованию);
  • ? обновление и разнообразие упражнений;
  • ? включение студента в разные виды и формы физкультурноспортивной деятельности.

Учитывая трудности и различия в темпе и степени усвоения информации и двигательных умений, педагогу необходимо индивидуализировать объем и уровень учебной нагрузки; использовать консультации и собеседования; задавать индивидуализированные творческие учебные задания, побуждая к самостоятельной работе; оценивать успешность образовательной деятельности студента в соответствии с его реальными возможностями и достижениями. Целесообразна организация физкультурно-спортивной деятельности, когда преподаватель не только показывает правильные приемы и недостатки выполнения действий, но и привлекает самих студентов к анализу и оценкам своей деятельности, совместной постановке задач по ее совершенствованию, выбору форм и методов.

Субъектно-личностная направленность учебного процесса проявляется в формировании у студентов умений по обучению отдельным двигательным действиям; проведению комплексов упражнений (общей и профессионально направленной физической подготовки, коррекции отклонений или профилактики заболеваний, релаксации и т.д.), отдельных частей занятия, соревнований, физкультурноспортивных праздников; организации активного отдыха; самоконтролю за физическим развитием и состоянием, психической и физической подготовленностью; применению рефлексии. Творческое использование полученных умений в разных условиях и ситуациях создает предпосылки для дальнейшего самовоспитания и саморазвития студента.

Управлению физическим совершенствованием студента предшествуют сформированная мотивация (принятие решения о необходимости физического совершенствования), знания об организации этого процесса, которые включают в себя самопознание в физкультурно-спортивной деятельности, выработку программы-ориентира, текущее планирование, практическую реализацию намеченного плана, самоконтроль и самокоррекцию.

Процесс физического самовоспитания начинается с самопознания, позволяющего студенту оценить свои сильные и слабые стороны развития на уровне принятия, побуждающие к работе над собой, сознательному управлению своей физкультурно-спортивной деятельностью. Его способами выступают самонаблюдение, самоанализ и самооценка. Глубина и адекватность самонаблюдения зависят от его целенаправленности и умения студента видеть, наблюдать на основе выделенных критериев за качествами или свойствами своей личности, поведением, поступками. Самоанализ требует их всестороннего рассмотрения. Так, в совершенном действии выявляются вызвавшие его причины (внешнее воздействие, внутреннее состояние), определяется способ его желательного выполнения в следующий раз. В физкультурно-спортивной деятельности анализу подвергаются реакции на физические нагрузки (самочувствие, настроение, работоспособность и т.д.), динамика физической подготовленности за определенный отрезок времени и др.

Действенность самоанализа обусловлена адекватностью самооценки, которая тесно связана с уровнем притязаний. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями студентов ведет к неадекватному поведению. Самооценка влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности, зависит от критичности, требовательности к себе, отношения к своим успехам, неудачам. Сравнивая себя с другими людьми или идеалами, неким образцом, свое поведение — с принятыми нормами, разбираясь в мотивах чужого поведения и давая ему характеристики, перенося их на себя (нередко бессознательно), студент познает свои сходство и отличие от других, делает выводы об уровне развития у себя тех или иных качеств.

Можно выделить следующие составляющие, которые могут быть подвергнуты самопознанию студентов в процессе физического воспитания. Это прежде всего личностно-характерологические особенности, те качества личности и свойства характера, в которых выражается отношение к другим людям, физкультурно-спортивной деятельности, самому себе (доброжелательность, общительность, вежливость, уступчивость, инициативность, исполнительность, ответственность, трудолюбие, самоуважение, уверенность, неуверенность, опрятность и др.). Это требует использования диалогического общения, рефлексивно-аналитических бесед, в которых акцентируется внимание на осознании и сравнении имеющихся качеств, оценивании себя со стороны других участников группы, педагога, самооценивании отдельных сторон своей личности, связанных с деятельностью в сфере физической культуры. Для самостоятельного изучения студентами своих личностных особенностей можно рекомендовать им психологические тесты «Выявление установок, направленных на „альтруизм-эгоизм"» О.Ф. Потемкина, и «Диагностика уровня субъективного контроля (локус контроля) в отношении здоровья и болезни» по Е.Ф. Бажину и др. Критериями осознания и развития личностных качеств могут служить их проявление на занятиях по физической культуре, осознание влияния этих занятий на индивидуальные особенности, уровень личностного развития.

Необходимо познание собственных побуждений, интересов, мотивов, ценностей, которые определяют мотивационно-ценностную сторону личности. Их осознание и принятие дают возможность самоопределиться относительно ценностей физической культуры, детерминирующих реализацию жизненных планов личности. Вместе с тем познание студентами выделенных показателей требует непрерывной педагогической поддержки, которая осуществляется информированием (методами разъяснения, убеждения, внушения) о взаимозависимости ценностей физической культуры и жизненно важных ценностей, полезности и результативности самопознания. Целесообразно применение тестов, отражающих мировоззренческие характеристики (диагностики ценностных ориентаций М. Рокича, ценностных ориентаций студентов в физкультурно-спортивной деятельности М.А. Ар- висто и др.), с последующим обсуждением результатов тестирования.

Самопознание охватывает эмоциональные состояния, доминирующие чувства, способы реагирования в стрессовых ситуациях, умение мобилизоваться, проявить настойчивость, упорство, целеустремленность и др. в физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности, что отражает развитие эмоционально-волевой сферы личности. Этот процесс обеспечивается выявлением уровня развития умений в управлении эмоциональными и волевыми состояниями, преодолении трудностей, возникающих в процессе физкультурной деятельности.

Посредством психолого-педагогического наблюдения, опроса, тестирования (диагностика самооценки психических состояний Г. Айзенка, самооценка силы воли Р.С. Немова и др.) педагог помогает осознанию, оценке и оптимизации студентом разных сторон его личности. Так, критерием осознания эмоционально-волевой сферы служит проявление студентами положительного отношения к физкультурно-спортивной деятельности и общению, активности на занятиях, чувств удовлетворенности от них (как процесса, так и результата) и приложенных усилий.

Анализ и оценка своих способностей и возможностей для реализации планов и замыслов в физкультурно-спортивной деятельности достигаются проведением диагностики и оценки двигательной активности, психического, физического и функционального состояний, физических качеств, режима питания, сил и т.д., постановкой целей, выбором решений и приемов самопознания, оптимизирующих самосовершенствование. Критерием осознания этой сферы жизнепро- явления служат осознанный выбор студентом средств и методов физического самовоспитания, индивидуализация своей психической и физической нагрузки.

Не должны оставаться без внимания осознание и понимание функционирования психических процессов восприятия, памяти (в том числе двигательной), мышления, воображения, свойств и качеств ума, внимания, способов решения задач, возникающих в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Формирование двигательных навыков, стилевые особенности деятельности и взаимодействия, адаптационные возможности личности обусловлены именно этими качествами. Важно не только уметь оценить их на уровне «плохой — хороший», «недостаточный — достаточный», но и на уровне самопри- нятия, использовать приемы стимулирования и настройки. Для оперативной и эффективной мобилизации своих интеллектуальных сил студенту необходимо научиться применять разнообразные индивидуализированные средства. Осознанию этой сферы могут способствовать опросник для определения типов мышления и уровня креативности (Г.С. Никифоров и др., 2003), психологические методики «Измерение рациональности», «Импульсивность» (Ильин, 2000) и др. Критерием осознания является умение использовать свои интеллектуальные ресурсы для решения задач, возникающих в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Сфера внешнего облика, проявление особенностей темперамента личности познаются при самоанализе телосложения, внешнего вида, осанки, походки, манеры держать себя, разговаривать, а также таких свойств, как сенситивность, реактивность и активность, темп реакций, пластичность и ригидность, экстраверсия и интроверсия, эмоциональная возбудимость. Для этого целесообразно использовать методы оценки и коррекции осанки и телосложения, наглядной обратной связи между телом и сознанием, психологического тестирования (диагностика ригидности Г. Айзенка и др.). Критерием осознания служит стремление студента к развитию двигательных качеств, личностному самосовершенствованию.

Сфера отношений с другими людьми познается посредством анализа взаимосвязей студентов, складывающихся с субъектами педагогического процесса. Этому будут способствовать повышение уровня психологического комфорта на занятиях, поощрение положительной активности студентов в общении с учетом их индивидуально-психологических особенностей, оказание помощи в преодолении конфликтов и барьеров общения, возникающих в процессе физического воспитания, применение вербальных, невербальных, экспрессивных средств и методов. Можно использовать психологические тесты, определяющие стиль общения, коммуникабельность (диагностика уровня эмпатии В.В. Бойко и др.). Критерий осознания этой сферы личностного развития — улучшение посещаемости занятий, их систематичность, уровень развития коммуникативных качеств, эмпатии и др.

В сфере физкультурно-спортивной деятельности следует познавать и анализировать уровень развития знаний, умений, навыков, способностей, опыта, которыми обладает, которые использует и развивает студент в своей жизнедеятельности. Целесообразно использовать технологии физического и психического саморазвития (обучение самоанализу, включение в физкультурную деятельность элементов исследовательского характера: поисковых методов, проектов, презентаций, разработки новых технологий и др.). Оценками уровня самопознания этих качеств служат творческое применение избранных средств и методов физического самосовершенствования; осознание построения процесса самопознания, владение его приемами; развитие навыков самоанализа и самоконтроля своего психического, физического состояния и личностного развития; самооценка эффективности физкультурно-спортивной деятельности.

Процесс самопознания фиксирует внимание и на сфере выбора собственного жизненного пути в пространстве физической культуры. Он охватывает определение планов на будущее, прогнозирование и самопрогнозирование ближайшего и отдаленного развития личности в сфере физической культуры. Необходимо мотивировать физкультурно-спортивную деятельность студента, обучить его действиям по проектированию изменений (постановке новых целей; определению сущности и содержания изменений, показателей их результативности, необходимых условий для их осуществления; прогнозированию негативных последствий; анализу результатов изменений, осознанию новых возможностей и проблем), умениям управлять процессом изменений, оказывать помощь в осмыслении возникающих проблем.

Освоение методов самопознания ведет к четкому представлению студента о своем здоровье, учету индивидуальных особенностей в деятельности его сохранения и укрепления, оптимальному самоуправлению, адекватной самооценке. Педагогу необходимо обучать студентов методам самопознания и оказывать практическую помощь при их применении. Эффективность физического самосовершенствования определяет грамотное самоуправление им, которое начинается с постановки многолетней стратегической цели, например с создания и поддерживания оптимальных уровней и резервов функционирования организма. Она должна совпадать с ценностными ориентациями студента относительно здоровья и физической культуры. Их несовпадение будет свидетельствовать о необходимости коррекции цели.

Далее проектируется примерная программа-ориентир физического самосовершенствования, в которой отражаются частные задачи для достижения цели (табл. 3). На ее основе осуществляется текущее планирование: ставятся тактические цели и задачи (на несколько недель, месяцев), подбираются ведущие к их достижению формы, методы и средства физической культуры, последовательность действий с учетом условий жизни, потребностей и возможностей студента. Тактические цели и задачи подвижны и могут меняться на основании самоконтроля и промежуточного самоотчета (отчет перед собой о прожитом отрезке времени) для своевременного устранения изъянов в программе и изменения методики работы над собой. Самоконтроль предполагает регулярные наблюдения за состоянием и динамикой своего здоровья, самочувствия, настроения, физического развития и подготовленности, занесение этих субъективных и объективных показателей в дневник самоконтроля, или самонаблюдения.

Примерная программа-ориентир физического совершенствования

Таблица 3

Задача

Метод решения

Организовать здоровый образ жизни

Соблюдать режим сна, питания. Разумно чередовать работу и отдых (научиться работать, не растрачивая здоровье. «Люди устают не потому, что работают много, а потому, что работают неправильно», — Н.Е. Введенский). Использовать в режиме учебного дня физкультминуты и физкультпаузы. Активно отдыхать, используя физические упражнения. Ежедневно ходить 5—6 км пешком. Тренировка 2—3 раза в неделю. Включиться в закаливание. Учиться расслабляться и переключаться (освоить приемы саморегуляции, технику аутотренинга и др.). Любить себя и сохранять хорошие отношения с людьми (развивать самопознание и коммуникативные навыки). Регулярно заниматься самообразованием по вопросам сохранения и укрепления здоровья и физической культуры

Добиться оптимальных, соответствующих требованиям жизнедеятельности и будущей профессии физи ческого развития и подготовленности

Ознакомиться с литературой по физическому воспитанию. Систематически заниматься физическими упражнениями, совершенствуя их технику и способы выполнения, осваивая новые. Работать над согласованным развитием своих физических качеств. Использовать физические упражнения как общей, так и профессиональной прикладной направленности

Осуществлять регулярное познание себя, своих возможностей и способностей

Ознакомиться с литературой по самопознанию. Отобрать тесты оценки функционального состояния, физических и психологических качеств для выявления у себя уровня их развития. Стараться расширять свои умения и навыки самопознания, применять его разнообразные средства

Его ведение в отличие от устной формы требует волевых усилий, но способствует более глубокому осознанию и обстоятельному анализу событий и переживаний, накопленного жизненного опыта, динамики развития своей личности, облегчает самоконтроль. Итоговый самоотчет за несколько недель, месяцев обобщает результаты проделанной работы, подкрепляет уверенность в своих силах, активизирует интеллектуальные и личностные качества для достижения намеченных целей.

Физическое самовоспитание возможно при условии разрешения противоречия между «хочу» и «надо» в пользу «надо». Для его реализации целесообразно использовать две группы мотивационных приемов — самостимулирования и самопринуждения.

Самостимулирование включает в себя самоубеждение, самовнушение, самоободрение и самоодобрение. Самоубеждение — это «дискуссия» с самим собой, использование логических доводов для подтверждения необходимости самоизменений. Оно помогает перестроить самосознание, отношение, поведение, преодолеть страх и т.д. Самовнушение используется для укрепления веры в свои возможности и связано с концентрацией внимания на словесных формулах, выражающих желаемое: «должен — хочу — могу — есть» (например, я должен быть выдержанным — я хочу быть выдержанным — я могу быть выдержанным — я овладел выдержкой). Самоободрение связано с оптимизацией своего психического состояния, приданием уверенности себе, решением, что можно добиться успеха, вспоминая преодоление сходных ситуаций с собой или другими. Самоодобрение может быть выражено в словесных формулах: «Молодец!», «Так держать!», «Замечательно получается» и др.

К приемам самопринуждения можно отнести самоосуждение, самозапрещение и самоприказ. Самоосуждение выражает недовольство своими действиями, поступками, выраженное во внутреннем диалоге с собственной совестью. Самозапрещение выражается в добровольном отказе от собственных намерений при сильном желании их осуществить. Этот прием накладывает вето на соблазны, уводящие в сторону от намеченного пути совершенствования. Самоприказ как требование немедленного выполнения определенного действия или поведения предполагает проявление волевого усилия в отношении собственной личности, когда следует поступить так, а не иначе.

При затруднениях, связанных с проектированием физического совершенствования, выбором индивидуальных форм, средств и методов психического и физического развития, преподаватель оказывает студенту консультационную помощь. По мере выполнения запланированных задач следует обсуждать и анализировать со студентами результаты текущего и итогового самоконтроля и контроля динамики физического совершенствования, действия по самокоррекции физкультурно-спортивной деятельности.

Повысить уровень операционального компонента помогают дифференцированный подход к студентам, подбор и использование адекватных средств и методов воздействия на каждого с учетом уров- невых различий.

Для студентов индифферентного уровня определяются тот минимум сведений о здоровом образе жизни и основные формы физической культуры, которые должны быть ими усвоены и применяться в повседневной жизни. Необходимо обучить их методике самопознания и самоуправления физическим совершенствованием. Наличие объективной информации о себе в совокупности с грамотным педагогическим руководством способствует устранению у студентов чувства неполноценности в физкультурно-спортивной деятельности, повышению уверенности в своих силах, расширению представлений о своих возможностях.

Учитывая потребность студентов слабозаинтересованного уровня в расширении системы знаний и умений, обеспечивающих здоровье, целесообразно рекомендовать им темы для самообразования; помогать в составлении индивидуальных программ, разработке текущих планов, включении приемов самопознания и самоуправления в повседневную практику.

Так как у студентов деятельного уровня сформированы познавательные интересы в области здоровья и физической культуры, с ними следует обсуждать возможные пути дальнейшего самообразования и самосовершенствования, рекомендовать для чтения литературу, способствующую углублению процессов самопознания и самоуправления, более эффективному управлению своим здоровьем.

Студенты деятельно-творческого уровня владеют знаниями и средствами физической культуры, умениями и навыками управления физическим самосовершенствованием. С ними можно обсудить разные пути их применения для дальнейшего личностного развития.

Педагогические условия формирования операционального компонента:

  • ? единство теоретической, методико-практической и практической направленности учебного процесса, деятельностного подхода;
  • ? ориентация на овладение студентами методами самопознания и самоуправления, использование для этого тестов и тестовых заданий;
  • ? педагогическая поддержка студентов в планировании, выборе форм, средств и методов физического самосовершенствования, адекватных их возможностям;
  • ? анализ и обсуждение результатов текущего и итогового самоконтроля и контроля динамики физического совершенствования;
  • ? побуждение студентов к самообразованию и самовоспитанию в сфере физической культуры методами убеждения, стимулирования и упражнения;
  • ? применение личностно-развивающего и дифференцированного подходов, методов воспитания (убеждение, стимулирование и упражнение).
 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы