Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Исследовательский потенциал студента
Посмотреть оригинал

Исследовательское поведение и исследовательская деятельность

Как пишет В.П. Зинченко: «Поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, осуществляющих практический контакт организма с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, подготавливающих удовлетворение потребностей организма, обеспечивающих достижение определенных целей» [Зинченко В.П.[1]].

Несмотря на то, что в настоящее время однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательского поведения не существует (как в принципе всегда бывает с определениями сложных психических явлений), тем не менее, его понимание разными авторами довольно близко. Исследовательское поведение рассматривают как:

  • • поиск информации [Fein G.G.[2]]; [Поддьяков А.Н.[3]];
  • • поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью [Berlyne D.[4]];
  • • вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение нестандартного объекта или разрешение нетипичной ситуации [Савенков А.И.[5]|

В фундаменте исследовательского поведения— психическая потребность в поисковой активности. При этом исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться на основе «метода проб и ошибок» или интуиции, а может быть и более конструктивным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе, получаемых результатов, оценке — логическом прогнозе. Но в данном случае мы уже вправе говорить не столько об исследовательском поведении, сколько о специфическом виде деятельности — исследовательской. Как видно из табл. 1, по своим базовым характеристикам и по функции исследовательское поведение первично по отношению к исследовательской деятельности.

Таблица 1.

Сравнительный анализ исследовательского поведения и исследовательской

деятельности

Параметры для сравнения

Исследовательское поведение

Исследовательская деятельность

По процессу

  • 1. Неотъемлемая часть поведения любого живого существа, условие его выживания в изменяющейся среде, условие развития и даже здоровья (Р. Ротенберг, С. Бондаренко, 1989),
  • 2. Активность, направленная на изменение ситуации или на изменение самого субъекта, его отношение к ситуации при отсутствии определенного прогноза желательных результатов такой активности, но при по-
  • 1. Процесс «научного творчества» (Б.М. Кедров, 1969):
    • • необходимость принимать решения в условиях неполной информированности, анализировать последствия выборов, учитывать сложные и динамические изменения в ситуации
    • • приведение результата в алгоритмизированное состояние, где логические действия сопряжены с интуитивными.
  • 2. Совокупность действий, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование (П.Я. Гальперин, 1999)
  • 3. Нежестко структурированное обследование, с помощью которого создается своеобразная ориентационная карта некоторого фрагмента действительности (В.И. Слобод- чиков, 2000)

Параметры для сравнения

Исследовательское поведение

Исследовательская деятельность

стоянном учете промежуточных результатов (М.А. Осинцева, 2009)

3. Фундаментальная форма взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание (А.Н. Поддьяков, 2001)

  • 4. Волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности (Р.А. Низамов, 1973)
  • 5. Самостоятельное открытие истины посредством овладения «методом науки» (С.И. Гессен, 1999)
  • 6. Создание представлений об объекте (Н.А. Карюкина, 2009)
  • 7. Совокупность целесообразных действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных фактов; теоретических знаний и способов деятельности.

По цели

  • 1. Сохранение устойчивости в динамичном, непрерывно меняющемся мире
  • 2. Уменьшение неопределенности путем поиска, экспериментирования и обработки полученной информации

Познание реальности путём практического взаимодействия с ней, в самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, изобретению новых способов и средств их достижения, получению разнообразных, в том числе и неожиданных результатов исследования и их использованию для дальнейшего познания (А.Н. Поддьяков)

Преодоление познавательного «барьера» (Б.М. Кедров, 1969)

Направленность на разрешение проблемной ситуации как осознаваемого и субъективно переживаемого информационноисполнительского противоречия (В.П. Симонов, 1984)

По функции

Приспособление и развитие, позволяющие организму адаптироваться

к изменяющимся внешним условиям, и тем самым выживать и совершенствоваться. Развитие познавательных процессов всех уровней,

Приобретение социального опыта, Социальное развитие и развитие личности.

-системообразующая — интеграция разрозненных научных сведений, фактов, представлений и знаний; информационная — приобретение осведомленности в проблемах реальной жизни, науки и практики, создание проблемносмыслового пространства на основе связей науки, культуры, образования и практики; рефлексивно-оценочная — осмысление опыта познания, поиска и проектирования, анализ и оценка исследовательской позиции, исследовательских действий, научных методов, результатов исследования; развивающая — закрепление и расширение познавательного интереса, ценностного отношения к науке и исследовательской практике; обогащение способами исследо-

Параметры для сравнения

Исследовательское поведение

Исследовательская деятельность

вательской деятельности и формирование культуры исследования, диагностическая — познание, изучение и понимание реального «Я» исследователя, своего потенциала, определение возможностей для коррекции и саморазвития;

инновационная — проникновение науки в практику в целях ее обновления или совершенствования.

По результату

Восприятие нового Ознакомление с новой средой, ее освоение Научение

Получение объективно или субъективно новой информации (А.В. Леонтович, 2002) «Открытие» нового знания, которое возникает на основе прежних знаний и опыта человека (Е.Р. Важнова, 2010) Интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Интеллектуальная удовлетворенность, получаемая от процесса решения задач, поиска, исследования неизвестного (В. Оконь, 1968)

Рефлексивные переносы из одних пространств опыта в другие

Движущие

силы

Внутренняя, биологически доминирующая потребность в ориентировке и поиске в ситуации неопределенности, непонятности объекта, явления, отношений

Потребность в новом знании.

Потребность в достижении успеха, самореализации и профессионального саморазвития (А.И. Поддьяков).

Потребность искать и находить ранее ему неизвестное (Е.Р. Важнова, 2010).

Мотивационная основа

Поисковая активность Любознательность (Т.М. Землянухина, 1986)

  • 1. Познавательная потребность как стремление к энергичному овладению знаниями при упорных систематических волевых усилиях (Н.А. Половникова, 1969)
  • 2. Исследовательская инициативность, реализующаяся через проявление:
    • • преобразовательного отношения субъекта к окружающим предметам и явлениям (Л.П. Аристова, 1968)
    • • потребности жизненных сил обучаемого (Г.И. Щукина, 1971)

Факторы,

«запуска-

1) новизна объекта или явления;

Исследовательская задача или ситуация, обладающая такими признаками как:

Параметры для сравнения

Исследовательское поведение

Исследовательская деятельность

ющие» исследовательскую активность

  • 2) его сложность;
  • 3) информационный конфликт (несоответствие или противоречие друг другу частей информации).
  • • Противоречивость
  • • Неполнота условий или информации
  • • Неопределенность
  • • Необычность и нестандартность, когда привычные (шаблонные) алгоритмы не срабатывают при решении
  • • Эвристичность, предполагающая изобретение чего-либо, улучшение, трансформацию

Механизмы реализации

Исследовательский

рефлекс

Поисковая активность Исследовательская активность

Установка на поиск истины, смысла, проявляющаяся через исследовательскую активность — поведенческий механизм. Увлеченность процессом поиска, как доминирующий мотив в структуре мотивации личности (побудительный механизм). Мышление

Ценностные ориентации, проявляющиеся через значимость для личности процесса и результатов исследования (личностный механизм)

В деятельности человека исследовательское поведение выступает как универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды деятельности. Оно выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней: научении, приобретении социального опыта, социальном развитии и развитии личности. Но если поисковая активность, являющаяся лейтмотивом исследовательского поведения, определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределенной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования.

С одной стороны, она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность, исследовательский рефлекс) исследовательского поведения и механизм его осуществления [Осинцева М.А.1]. Более того, будучи одной из форм активности, а конкретнее, формой исследовательской активности человека, она сохраняет в себе все черты исследовательского поведения по:

  • 1) результату — получение информации, «открытие» нового, научение и т.п.;
  • 2) функциям — адаптивная, информационная, развивающая и др.

Но, самое важное, что исследовательская деятельность опирается не только на поведенческие механизмы, но и механизмы, связанные с когнитивным и личностным функционированием, — получение интеллектуального продукта, личностью значимого, ценного, интеллектуальной удовлетворенности. Последнее определяется тем, что в ходе исследовательской деятельности особое значение приобретает не просто новизна, противоречивость или необычность объекта, а именно когнитивный вакуум — «не знаю, как», «не знаю, почему», «не знаю, до какой степени», «не знаю, что именно». На этом уровне знакомство с признаками и свойствами объекта, получение новой информации, значимой для личности, не ограничивается получением опыта для приспособления, адаптации и дальнейшего развития. Оно преобразуется в решение конкретной задачи, связанной с открытием нового знания, изобретения нового способа, осознания реальности для «вплетения» его в уже существующий опыт, преумножения уже имеющегося знания, трансформации уже существующих реалий. Таким образом, как пишет А.И. Савенков1, исследовательская деятельностьэто особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемой в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения

И здесь очень важно понимать, что речь идет и о самом стремлении к поиску, и о способности оценивать (обрабатывать) его результаты, и об умениях строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации.

Описание психологической сущности исследовательского поведения (механизмов поисковой, исследовательской активности, исследовательского рефлекса) дают ключ к пониманию специфики ситуации, порождающей потребность в исследовательском поведении, и объясняют, что побуждает человека к поисковой активности, откуда берется у него желание исследовать окружающий мир? Поиск — первый шаг в процессе исследования, который характеризуется большой степенью самостоятельности. Разнообразные поисковые пробы — реальные взаимодействия с изучаемым объектом, а не только теоретическая деятельность с его абстрактными моделями, необходимы для эффекгивного исследования сложной изменяющейся реальности. Часто не подчиняясь строгой системе и являясь случайными внутри системы, они позволяют делать неожиданные открытия, иногда в виде разнообразных выходов в иносистемное. Результат этого поиска не может быть известен заранее. Следствием непредсказуемости результатов поисковых проб являются:

  • а) неожиданные открытия ранее неизвестного, не предполагавшегося и не выводимого из имевшихся теоретических моделей;
  • б) ошибки разной степени тяжести (в ряде случаев — фатальные).

Механизм поисковой активности, лежащий в основе исследовательского поведения, включается тогда, когда ситуация становится нестандартной и автоматизированное реагирование не срабатывает. Примечательно, что он может быть ориентирован в двух направлениях: 1 — на изменение самой проблемной ситуации или 2 — своего отношения к ней. Затем подключается механизм исследовательской активности, отражаю- !Савенков А.И. Учебные исследования в начальной школе. // Нач. шк. — №12. — 2000, —С. 101-108.

щей степень заинтересованности, увлеченности и включенности в ситуацию исследования, т.е. побудительную силу исследовательских действий.

В деятельности человека исследовательская мотивация подкрепляется осознанной целью, конкретной структурой действий, этапами реализации, реальным результатом. Поэтому главное отличие исследовательской деятельности от исследовательского поведения состоит в ее осознанности, целенаправленности, выстраиваемости культурными средствами. Спонтанность исследовательской активности должна смениться планомерными, обдуманными исследовательскими шагами, рефлексией получаемого результата и управлением собой в ситуации поиска и принятия решений.

Таким образом, если на уровне исследовательского поведения действия субъекта условно напоминают структуру эмпирического цикла [Гpoor Р.[6]]: 1) наблюдение, сбор и категоризация эмпирических фактов; 2) формулирование (оформление) предположения «что это?» (гипотезы); 3) проверка предположения путем знакомства с объектом, выведение конкретных следствий, привлечение новых материалов; 4) оценка результатов проверки (подтвердилось предположение или нет), определение направления дальнейшего исследования, исследовательских действий, то на уровне деятельности человека как исследователя эта структура приобретает более сложный и разветвленный характер. Например[7], в увеличении количества этапов, во включении в исследовательскую деятельность других видов деятельности (моделирование, проектирование, прогнозирование и т.д.), расширении системы действий и содержания каждого из этапов, тем самым и описывая структуру функционирования субъекта в процессе исследования:

  • ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
  • проблематизация (выявление и осознание проблемы — конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования);
  • определение средств (подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования);
  • планирование (формулировка последовательных задач исследования; распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
  • сбор материала или проведение эксперимента (сбор эмпирического материала; постановка и проведение эксперимента; первичная систематизация полученных данных);
  • анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
  • рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).

Даже если какие-то из этих этапов присутствуют в спонтанной исследовательской активности человека, на уровне исследовательской деятельности они становятся полем целенаправленной реализации интеллектуальных способностей субъекта, которые не ограничиваются восприятием нового — сбором фактов, их категоризацией, проверкой или оценкой.

При исследовании сложной системы, а именно с такими сталкивается исследователь, необходимо множественное целеполагание — постановка разнообразных, разнотипных и разноуровневых целей, которые могут конкурировать между собой.

Необходимо обращение ко всему, что уже накоплено при изучении того или иного объекта (анализ литературы, систематизация разрозненных фактов). Необходимо не только усвоить новое, включить его в свой опыт, принять, но и осознать последствия этого знания, адекватно оценить свое «открытие», прогнозировать и моделировать последствия, быть готовым принять двоякие (прогнозировавшиеся и непрогнозировавшиеся) результаты действий и т.п.

Эти интеллектуальные действия и эмоциональные состояния отражают всю интеллектуальную насыщенность исследовательской деятельности, умственную напряженность исследователя и его понимание принципиальной невозможности нахождения единственного обоснованного, «самого правильного со всех точек зрения» выбора: выбора единственного общего подхода, единственной цели, единственной гипотезы, единственного метода, единственного критерия оценки результата и т.д.

  • [1] Зинченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика. Самара, 1998. — 296с.; Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. Пособие. М., 2002 г.431 с.
  • [2] Fein G.G. Child development. New Jersey, 1978.
  • [3] Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Ф-т психологии МГУ, 2000. Электр, версия: http://www.researcher.ru/methodics; Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Дис. д-ра психол. наук. М.: Ф-т психологии МГУ, 2001. Электр. BepcHB:http://www.aspirantura.spb.ru/dissers/poddiakov.rar;
  • [4] Berlyne D.E. Novelty and curiosity as determinants of exploratory behavior // BritishJournal of Psychology. 1950. — Vol. 41. — P. 68-80.
  • [5] Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. — Москва: ОсЬ-89, 2006. — 480 с.
  • [6] Гроот Р. Дифференциация в образовании// Директор. 1994. №5. — С.12-16.
  • [7] Пример описания этапов исследовательской деятельности по А.С. Обухову. Алгоритм осуществления исследовательской деятельности, отработанный в науке,в повседневной практике может осуществляться в достаточно свернутом виде инеобязательно в такой последовательности.
 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы