Применение методики анализа зарубежных моделей подготовки кадров для сферы туризма

С целью применения методики анализа зарубежных моделей подготовки кадров для сферы туризма в Австралии были исследованы следующие документы:

  • 1 .Материалы Министерства по образованию и занятости Австралии (Former Australian Government Department of Education, Employment and Workplace Relations).- http://deewr.gov.au/;
  • 2. Материалы Австралийской рамки квалификаций (Australian Qualifikation Framework).- http://www.aqf.edu.au/;
  • 3. Материалы Департамента образования, науки и профессиональной подготовки Австралии (DEST).- deewr.gov.au;
  • 4. Материалы Национального центра по исследованию в области профессионального образования (NCVER).- https://www.ncver.edu.au/;
  • 5. Материалы национальной учебной Информационной службы (NT1S).- https://www.ntis.gov;
  • 6. Педагогическая документация образовательных учреждений в сфере туризма Австралии:

http://www.australianuniversities.com.au/study/australia/tourism/

7. Материалы исследования Профессора Университета Виктории

Брайана Кинг Макинга «Образование в туризме и гостеприимстве Австралии : прошлое,настоящее,будущее».

http://www.academia.edu/227503/Tourism_and_Hospitality_Education_in_Aus tralia_ и др.

В результате проведенных исследований были выявлены следующие показатели параметров исследований (Таблицы 2.41-2.43).

Исследование институциональных рамок профильного образования показало, что туристское образование в Австралии институализируется, выраженным является участие социальных партнеров в формировании структуры и содержания, обеспечивается независимая аттестация квалификаций.

Отраженные в нижестоящей таблице результаты исследования характеризуют образование в сфере туризма Австралии как имеющее сложившиеся системные взаимосвязи, в частности речь идет о связи отраслевого регулирования и содержательной подсистемы в части имплементации актуального содержания.

В Таблице 2.42 приводятся результаты анализа внутрисистемных связей в австралийской модели подготовки кадров для туризма.

Таблица 2.41- Модуль 1. Институциональные рамки образования

п/п

Параметр анализа

Дихотомические качественные признаки

Да(1)

Нет (0)

1.

Финансирование образования

Финансирование осуществляется государством и/или социальными партнерами .

1

2.

Аккредитация и лицензирование образовательной деятельности в сфере туризма

Имеется система государственной аккредитации и лицензирования.

1

3.

Признание квалификаций (кем осуществляется, есть ли система независимого признания квалификаций; национальная система сертификаций, квалификаций и т.п.)

Имеется система независимого признания квалификаций; национальная система сертификаций и т.п.

1

4.

Управление занятостью (есть ли система мониторинга, прогнозирования и проектирования занятости; актуальное соответствие структуры занятости структуре образования)

Отсутствует система проектирования занятости в сфере туризма. 0

5.

Разработка образовательных стандартов в сфере туризма (кем осуществляется, регламентация содержания)

Отсутствуют Образовательные стандарты в сфере туризма.

0

6.

Имеются рамочные ограничения содержания образования в сфере туризма (содержание имеет невысокую степень регламентации).

1

7.

Форма участия социальных партнеров в системе образования (в структурах, в тарификационных переговорах, иначе)

Социальные партнеры принимают активное участие в системе профильного для туризма образования.

1

Итого: 5 из 7 = 71,4%

Результаты анализа внутрисистемных связей (Таблица 2.42) австралийской модели подготовки кадров для туризма свидетельствуют, на наш взгляд, о том, что в австралийской системе подготовки кадров для туризма сложившиеся коммуникации, правила и ограничения в целом способствуют формированию адекватных запросам рынка труда структуры и содержания; к особенностям отнесем: жесткую регламентацию содержания обучения и формальные требования к обучающим (характерные также для британской модели); не очевидно выражена профориентационная статегия - на наш взгляд, эти особенности свидетельствуют о переносе акцента в образовательной деятельности на технологизацию процесса в ущерб, развитию человеческого потенциала.

Таблица 2.42 - Модуль 2. Взаимосвязи между подсистемами

Параметр анализа

Дихотомические качественные признаки

п/п

Да(1)

Нет (0)

1.

Наличие формального и неформального образования

Наличие системы неформального образования в сфере туризма .

1

2.

Структура формального образования (уровни обучения)

Наличие развитой системы формального образования в сфере туризма, наличие образовательного предложения для всех квалификационных уровней.

1

3.

Наличие и содержание компетентностной модели в профильных направлениях подготовки

Имеются модели компетенций по профильным для туризма направлениям подготовки.

1

4.

Принципы организации системы качества образования

Существует система внешнего контроля качества и результатов образования.

1

5.

Характер имплементации содержания образования (существуют ли научно обоснованные этапы; механизмы обратной связи, рефлексии)

Имплементация содержания профильного для туризма образования реализуется поэтапно посредством апробаций, применяются механизмы обратной связи, рефлексии.

1

6.

Регламентация содержания учебных планов (степень и характер регламентации и свободы образовательного учреждения)

Формирование учебных планов регламентируется полностью или частично государственными структурами.

0

7.

Цели и задачи реализации образовательных программ.

Виды и содержание компетенций выпускника

Цели и задачи реализации программ определяются, исходя из актуального состояния и перспектив развития туризма.

1

8.

Содержание входных требований к обучаемым

Отсутствуют (либо слабо выражены) признаки наличия специальных требо-

п/п

Параметр анализа

Дихотомические качественные признаки

Да(1)

Нет (0)

ваний для абитуриентов профильных для туризма направлений подготовки.

0

9.

Требования к ресурсам реализации программ

Требования к ресурсам реализации программ не имеют признаков жесткой регламентации.

1

10.

Требования к педагогическим кадрам

Требования к обучающим в большей степени носят формальный характер.

0

11.

Наличие квалификационной структуры Наличие подтверждений уровню квалификации

Уровни образования в профильных для туризма направлениях подготовки соответствуют национальной системе квалификаций.

1

Всего 8 из 11 = 72,7%

В Таблице 2.43 приводятся результаты анализа основных факторов, влияющих на параметры потребительской подсистемы.

Таблица 2.43 - Модуль 3. Основные факторы, влияющие на параметры _потребительской подсистемы_

п/п

Параметр анализа

Дихотомические качественные признаки

Да(1)

Нет (0)

1.

Уровень индивидуализации образования

Имеются признаки применения принципа индивидуализации образования.

1

2.

Уровень участия обучаемых в процессе формирования содержания образования в сфере туризма

Участие обучаемых в процессе формирования содержания образования в сфере туризма носит неформальный характер.

1

3.

Преемственность образовательных ступеней (основания)

Имеются выраженные признаки преемственности образовательных ступеней в сфере профильного для туризма образования.

1

4.

Обеспечение возможностей для осуществления академической мобильности (внутренней, внешней)

Внутренняя и внешняя академическая мобильность имеет регулярный, устойчивый характер.

1

5.

Направленность содержания образования на развитие ключевых универсальных компетенций

Имеются выраженные признаки направленности содержания образования на развитие ключевых универсальных компетенций.

1

6.

Стили и характер администрирования в образовательных учреждениях

Имеются признаки демократического стиля управления образовательными учреждениями.

1

Всего: 6 из 6 = 100%

Результаты анализа, отраженные в Таблице 2.43 свидетельствуют о полноценном и гармоничном функционировании потребительской подсистемы.

Основные выводы.

Индивидуализация образовательных траекторий в сфере туризма Австралии на основе государственной системы прикладного профессионального образования как ведущая тенденция австралийского профильного образования подтверждается следующими результатами исследования:

  • 1. Выявлен гармоничный характер функционирования потребительской подсистемы, обеспечивающей формирование образовательного предложения, максимально ориентированного на потребителя: понятная и прозрачная система преемственности образовательных уровней, модульность, позволяющая повышать и расширять профессиональный уровень, соответствующая реалиям туризма профилизация деятельности, ясность и адекватность целеполагания, направленность содержания на формирование ключевых компетенций.
  • 2. Выявлен неформальный, сущностный характер участия государства и социальных партнеров в формировании структуры и содержания профильного туристского образования в Австралии, выражающийся в активном продвижении.
  • 3. Заслуживает внимание организация Государственной системы TAFE (Technical and Further Education ) (Техническое и дополнительное образование) как сектора национальной системы профессионального образования и подготовки, объединяющее более 250 образовательных учреждения.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >