И.Г. Тучкова Портфолио как одна из современных образовательных технологий в ВУЗах

И.Г. Тучкова,

ст. преподаватель

Портфолио как одна из современных образовательных технологий в ВУЗах

Социально-экономические преобразования, происходящие на современном этапе в России, выдвинули новые требования к уровню, содержанию и качеству подготовки кадров. Учитывая динамику современного развития общества, можно сказать, что запросы к квалификации выпускника высшей школы существенно изменились. Без постоянной модернизации методов обучения, без использования современных образовательных технологий невозможно подготовить востребованных профессионалов, обладающих гибкостью мышления, способностью к самообучению, креативностью, умением совершенствоваться в течение всей жизни. Именно от уровня выпускников, подготовленных вузом, зависит престижность того или иного высшего учебного заведения.

Новые информационные технологии обучения существенно меняют формы взаимодействия обучаемых и преподавателей, поэтому преподаватель иностранного языка должен хорошо разбираться и умело внедрять в учебный процесс современные активные и интерактивные методы обучения.

К выпускникам вузов сегодня предъявляются следующие требования:

всегда быть в курсе текущей ситуации в своей профессиональной сфере, уметь грамотно подходить к решению задач и проблем, уметь выявлять приоритетные решения задач с учетом нравственных аспектов деятельности и способности к творческому профессиональному саморазвитию, чтобы на протяжении всей жизни быть способным адаптироваться к меняющейся жизненной ситуации;

S постоянно совершенствовать знания о языковой картине мира, иметь навыки и умения, необходимые для её описания и выражения своего мнения о ней средствами иностранного языка, которым он владеет;

S быть инициативными, а не бездумно исполнительными, уметь решать конкретные задачи в конкретных условиях в сжатые сроки;

быть способными продуцировать новые идеи, творчески мыслить;

умело пользоваться информацией, уметь правильно компилировать информацию из разных источников, анализировать найденные факты и использовать все это для эффективного решения вопросов;

S быть общительными, уметь находить точки соприкосновения и даже общие интересы с людьми из разных слоев общества, уметь работать в команде;

S реально оценивать уровень своего творческого роста;

S постоянно расширять свой кругозор, повышать свой культурный уровень.[1]

Успех обучения студентов во многом зависит от уровня их учебной и личностной мотивации. Высокий уровень познавательных мотивов формирует у обучаемых желание знать как можно больше, осваивать новые способы добывания знаний, самостоятельно совершенствовать методы их получения. Развитие мотивации студентов на основе компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе такой образовательной технологии как портфолио.

В последние годы вопрос оценивания личностных достижений обучаемых в вузе широко обсуждается. Введение бально-рейтинговой системы в вузах дает возможность применять портфолио в оценочной системе.

Портфолио (франц.) - (porter - формулировать, объяснять, нести и folio - лист, страница) - досье, собрание работ, достижений. В целом, портфолио - метод фиксирования, сбора, накопления и оценки индивидуальных достижений обучаемого. [2]

В разное время слово «портфолио» понимали по-разному. В Средние века люди творческих профессий составляли свое портфолио, когда они хотели занять место, например, в Академии искусств. Целью представленных в портфолио документов было не только составить впечатление о качестве работы претендента, но и о его профессиональных достижениях. Именно поэтому в портфолио включали, как правило, самые лучшие работы. И до сих пор, портфолио применяется среди фотографов, дизайнеров и художников. Пионерами по применению портфолио в учебном процессе были американские педагоги. Они начали развивать эту идею в 80-х годах прошлого века, а в конце 90-х годов началась популяризация портфолио во всех сферах образования. В это время портфолио начинают применять на всех ступенях обучения, начиная с младшей школы и заканчивая профессиональным обучением. [3]

Портфолио называют не только трендом современного образования, но и одним из существенных элементов процесса его модернизации, которая сегодня происходит по всему миру. Модернизация образования представляет собой изменение системы образования в соответствии с процессами преобразования современного мира, охватившими все сферы жизнедеятельности человека, мир труда и экономики.

В высшей школе можно применять три вида портфолио:

  • 1) Портфолио абитуриента.
  • 2) Портфолио по определенной дисциплине.
  • 3) Портфолио трудоустройства^ 1]

Предметное портфолио или портфолио по дисциплине представляет собой копилку работ по заданной теме и является инструментом самого обучения. В работе над портфолио очень важным моментом является умение собирать учебную информацию, повышение ответственности обучаемого по отношению к изучаемому предмету, самостоятельность обучаемого в процессе создания портфолио, креативность, самодисциплина. [4]

Структура предметного портфолио по дисциплине иностранный язык может иметь следующий вид:

S информация об авторе портфолио;

S раздел, содержащий материалы, которые обучаемый собирает в соответствии с темой портфолио и которые не являются продуктом деятельности обучаемого (лексический и грамматический теоретический материал, пройденный в процессе изучения данного курс, глоссарий, материалы СМИ);

раздел, содержащий рабочие материалы, выполненные автором портфолио (проектная деятельность, практические задания, тесты, тексты докладов, сообщений, творческие самостоятельные работы);

S достижения (доклады, презентации, участие в студенческих конференциях, круглых столах, форумах).

Очевидно, что материалы портфолио должны четко и последовательно отражать развитие знаний изучаемого предмета, так как они служат основанием для оценки работы преподавателем, и от них зависят рейтинговые баллы, которые может получить студент. Студент может сам выбирать, каким образом подавать материал из портфолио на оценивание преподавателю. Кроме того, общаясь друг с другом и слушая ответы других, студенты имеют возможность составить свое мнение о портфолио своих одногруппников, они учатся друг у друга, совместно обсуждая основные вопросы изучаемой темы. После представления портфолио всеми студентами, можно организовать дискуссию по выявлению сильных и слабых сторон подачи того или иного портфолио. [4]

Подходить к оценке портфолио по иностранному языку можно по-разному:

  • 1) оценивать сам процесс создания портфолио и степень активности студента;
  • 2) оценивать отдельные части, которые являются обязательными;
  • 3) оценивать все портфолио целиком, а оценка выводить как среднее арифметическое;
  • 4) оценивать окончательный вариант портфолио, используя заранее заданные критерии;
  • 5) оценивать качество презентации портфолио и поведенческую культуру студента при этом;
  • 6) преподаватель может выбирать определенные части портфолио, которые студент представляет в конце семестра или модуля.

Критерии оценки портфолио по иностранному языку могут быть представлены следующим образом:

S точность соответствия изучаемой теме;

S наличие или отсутствие необходимых разделов;

S объем и степень сложности материала, привлеченного для исследования;

S оформление.[3]

Подводя итог, можно сказать, что портфолио как вид учебной деятельности имеет познавательный, воспитательный, развивающий и учебный аспекты. К активному участию в данной учебной деятельности могут быть привлечены даже слабые и пассивные студенты.

Данный метод позволяет студенту в полной мере выразить себя, проявить свои творческие способности. Способность к саморазвитию не наследуется и не передается на генетическом уровне, она воспитывается в процессе учебы. Именно поэтому, надо создавать все условия для появления этой способности.

Литература

  • 1. Минасян С.М. Метод «портфолио»: разные подходы [Текст] / М. Минасян. - С.: Першовский университет, 2013.
  • 2. Спиридонова Д.И., Охлопкова Д.К. Портфолио как инновационная технология в образовательной деятельности школы [Электронный ресурс]. -

URL:http://www.rusnauka.com/3_ANRR_2009/Pedagogica/39978. doc.htm (дата обращения 2.10.2015)

3. Андрюсев Б.Е. Об использовании портфолио в оценочноаттестационной практике преподавателей и студентов педагогических вузов [Электронный ресурс].

URL:http://pandia.ru/text/78/627/98598.php (дата обращения 29.09.2015)

4. Минасян С.М. Информационно-коммуникативные технологии

в педагогике: «портфолио» - интерактивный метод работы в аудитории [Электронный ресурс].

URL:http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00279484_0.html (дата обращения 12.10.2015)

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >