Т.В. Салынская К вопросу о результативности проведения самостоятельной работы

Т.В. Салынская

к.ф.н., доцент

К вопросу о результативности проведения самостоятельной работы

Образование-это мощнейшее средство формирования духовной и эмоционально-чувственной стороны личности человека, программирующей его развитие. Современная парадигма образования предполагает переосмысление задач системы образования-от общего среднего до профессионального. Самым известным постулатом стал - “хорошее образование на всю жизнь “. Это ведет к пониманию необходимости образования на протяжении всей жизни. В настоящее время широко обсуждается вопрос о преобразованиях в системе российского образования. Подписание Болонской декларации вызвало многие трансформационные процессы: двухступенчатую систему образования, ввод кредитных единиц, мобильность, креативность.

По профессиональным, социальным и личным причинам, знание иностранных языков является необходимостью для каждого, кто хочет идти в ногу со временем. В результате освоения дисциплины «Иностранный язык» студент должен обладать следующим компонентом формируемой общекультурной компетенции - свободным владением иностранным языком как средством профессионального общения в виде знаний, умений, владений. Он должен знать общепрофессиональную лексику и лексику по специальности в объеме, необходимом для успешной устной и письменной коммуникации (составление деловых презентаций и подготовка публичных выступлений, участие в обсуждениях); структуру и логику презентаций как жанра речевого общения, ее формата, стилистических особенностей презентаций разных видов; национальные особенности деловой культуры - национальнокультурную специфику проведения деловых презентаций и процедуры публичных выступлений.

Перед преподавателем встает вопрос: как учить в современных условиях? Какие современные технологии задействовать? Как добиться хороших результатов? Кроме того, при общей тенденции сокращения количества аудиторных часов и перемещения их в самостоятельную работу, обучение профессиональному языку отличается большой информационной плотностью. Присвоение знаний идет через деятельность. Студент сам должен создавать собственные знания, а преподаватель может лишь направить этот процесс. Бесспорно, что без учета мотивационной сферы личности, успешность любых форм и методических приемов при обучении иностранному языку представляется довольно проблематичной. Понятие мотивация используется в психологии для обозначения системы факторов, детерминирующих поведение: потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления. Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация определяется собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Преподаватель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у студентов возникает личная заинтересованность в работе.

Не стоит забывать и о другой стороне учебного процесса, а именно мнения самих участников образовательного процесса. Это позволит организаторам добиться наибольшей эффективности педагогической деятельности, устранить негативные характеристики, вызывающие неприятие процесса у его участников, развить и расширить характеристики, которые не препятствуют участникам успешно учиться и работать. Изучение субъективного мнения проводится соответственно субъективными методами - анкетированием, опросами, беседами [1, с. 182]. Поэтому целесообразным будет начать с анкетирования и тестирования. Во-первых, анкета для анализа потребностей студента позволит выявить его взгляд на изучение иностранного языка в вузе, цель, задачи и планируемые результаты. Во-вторых, анкета с дескрипторами типа I сап... («Я умею...») покажет, как он ощущает себя в качестве индивида, владеющего иностранным (английским) языком. В- третьих, результаты входного тестирования будут свидетельствовать об уровне владения изучаемым языком.

Как известно, речевая деятельность человека осуществляется в различных сферах общения, которые применительно к практическим целям изучения языков могут быть представлены как социально- общественная, повседневная, образовательная и профессиональная. Нас в большей мере интересует профессиональная сфера, которая включает все аспекты профессиональной деятельности [2, с. 12]. Не стоит забывать о профессиональной составляющей и при разработке самостоятельной работы.

Выбор учебных заданий для внеаудиторной самостоятельной работы зависит от многих факторов: учебных целей, этапа обучения, изучаемой темы и формируемых компетенций, количества времени, необходимого для выполнения задания, уровня подготовки студентов, их индивидуальных особенностей и др. [3].

Известно, что успешность и результативность проведения самостоятельной работы зависят как от деятельности преподавателя, так и от деятельности студента. Здесь большую роль играет мотивация последнего. Кроме того, совершенствование работы студентов неязыковых вузов по иностранному языку, наряду с внедрением информационных и новых образовательных технологий, ориентированных на широкое использование активных методов обучения [4] будет способствовать формированию у студентов сознательности в организации собственного научения, развитию их самостоятельности и креативности при выполнении заданий, ответственности за ход и результаты овладения иностранным языком.

Проанализировав все составляющие, нами были предложены следующие темы для самостоятельной работы студентов 1 курса направления подготовки «Экология и природопользование», квалификация выпускника «Бакалавр» (нормативный срок обучения-4 года) изучения:

  • 1. Business and the Environment. The Quality of Working Life. Career. Companies.
  • 2. Innovation.
  • 3. Environmental Management System.
  • 4. Environmental and Natural resources.
  • 5. Unkind track of Homo Sapiens.
  • 6. Land, water, air pollution.
  • 7. History of Ecology/Environmental History.
  • 8. The meaning of the term ecosystem.
  • 9. How ecosystem works.
  • 10. How to escape a catastrophe.
  • 11. The consequences of the Chernobyl Catastrophe.
  • 12. Japan’s Fukushima Daiichi nuclear power station
  • 13. Air protection.
  • 14. Land protection.
  • 15. Forest protection.
  • 16. Water protection.

Для проектной деятельности были предложены следующие темы:

  • Ecological and Environmental Anthropology
  • • Ecological Footprint
  • • Adaptation options. Adaptation to the environment
  • • The world's natural resources. Consumption
  • • Applied ecology
  • • Global ecology
  • • Political ecology
  • • Social ecology
  • • Cultural ecology
  • • Ethno ecology and cultural ecology
  • • Educational framework
  • • Environmental Law & Policy /Environmental Legislation
  • • Ecozone.
  • • Ecotourism. Tourism based on natural environments
  • • List of issues impacting the environment:
    • 1. Climate change
    • 2. Conservation
    • 3. Dams
    • 4. Endangered animals
    • 5. Energy (renewable energy)
    • 6. Fishing
    • 7. Intensive farming
    • 8. Land degradation
    • 9. Logging
    • 10. Mining
    • 11. Pollution
    • 12. Resource depletion
    • 13. Toxins

Таким образом, специализация учитывается уже с первого курса. Следовательно, студенты полностью включены в учебный процесс. Темы им понятны и интересны. Высокий уровень мотивации, обусловленный личной заинтересованностью и пониманием его значимости, возможность применения умений и навыков в ситуациях реальной действительности, дает возможность достичь хороших показателей. Так семестровые контрольные работы показали, что уровень обученности составляет 100%, а качество обучения 84%.

Итак, в высшем учебном заведении принцип профессиональной направленности обучения является ведущим методическим принципом, который следует учитывать и реализовывать в учебно- воспитательном процессе.

Литература

  • 1. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели: Критерии и диагностика.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-208с.( Педагогическое мастерство).
  • 2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком : Изучение, обучение, оценка/Московский государственный лингвистический университет(русская версия)-2005.-247с.
  • 3. Путиловская Т. С. Концепция обучения иностранным языкам в управленческом образовании: монография; Гос. ун-т управл. М., 2014.107 с.
  • 4. Салынская Т. В. Об опыте преподавания курса «Публичное выступление на английском языке» в неязыковом вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 8.

Ч. 1. С. 169-171.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >