СПЕЦИФИКА ПОЛОГЕНДЕРНЫХ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ
Исследование было проведено в 2005-2008 учебных годах на базе Пятигорского государственного лингвистического университета (Мищенко Л.В., Ковальская Е.В. Интегративная пологендерная индивидуальность студентов и креативность ума // Системное познание индивидуальности. Пятигорск, 2009. С. 182-204). Испытуемыми были студенты 1 и 2 курсов факультета французского языка и факультета психологии, всего в эксперименте приняли участие 150 человек (из них 45 юношей и 105 девушек).
Креативность проявляется многообразно: это оригинальность и быстрота мышления, способность находить неожиданные решения, казалось бы, в безвыходной ситуации, богатое воображение, чувство юмора, создание новых оригинальных продуктов. Продукт креативной деятельности является, во-первых, новым и адекватным по отношению к своей задаче, во-вторых, данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму. Можно выделить следующие основные параметры креативности: оригинальность - способность продуцировать отдалённые ассоциации, редкие идеи, отвечать на раздражители нестандартно; проблемность - способность к обнаружению и постановке проблем; продуктивность (или в других источниках беглость) - способность к генерированию большого числа идей; гибкость (или восприимчивость) - чувствительность к противоречиям, способность производить разнообразные, всесторонние идеи, быстро переключаться с одной идеи на другую; созидательность - способность улучшать объект, добавляя детали; теоретичность - способность к решению проблем путём анализа и синтеза; метафоричность - склонность к фантазии, объёмным ассоциациям, использованию символических и графических средств для выражения своих мыслей, идей, представлений (Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, А. Маслоу, С. Медник, Р. Мэй, Ф.Дж. Раштон, Дж. Рензулли, К. Роджерс, М. Рорбах, А. Ро- тенберг, Р. Стернберг, А. Таненбаум, П. Торренс, Дж. Фельдхъюзен, К. Хеллер и др.).
В нашем исследовании приняли участие студенты с высоким и низким уровнем креативности. В научной литературе творчество понимается как процесс, имеющий определённую специфику и приводящий к созданию нового, а креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека.
В нашем понимании в определение высокого уровня креативности студентов входят следующие характеристики: высокий уровень мобильности, при котором студент способен ситуативно проявлять как стабильность, так и вариативность, независимость, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию и работоспособность, интенсивную поисковую мотивацию, активность (внешнюю и внутреннюю), способность легко ориентироваться в ситуациях с высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью.
В определение низкого уровня креативности студентов входят следующие характеристики: ограниченное число выдвигаемых стратегий поведения и действий, фиксация на неперспективных стратегиях, жесткость стереотипов, скованность привычными схемами и способами мышления, неспособность или нежелание выйти за их пределы, доминирование поверхностных формулировок и категорических суждений, ориентация на авторитеты, нежелание отойти от привычного жизненного стереотипа.
С помощью методик невербальной креативности П.
Торренса и вербальной креативности С. Медника в адаптации А.Н. Воронина испытуемые были разделены на группы с высоким и низким уровнем развития креативности.
В основу исследования пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с различным уровнем развития креативности положено раскрытие взаимосвязей свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности. На нейродинамическом уровне интегральной индивидуальности с помощью методики А.И. Щебетенко диагностированы основные свойства нервной системы. На психодинамическом уровне интегральной индивидуальности с помощью методики оценки структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова исследованы свойства темперамента: пластичность и социальная пластичность, эргичность и социальная эргичность, эмоциональность и социальная эмоциональность, темп и социальный темп. На личностном уровне интегральной индивидуальности с помощью методики CAT Э. Шострома в модификации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз изучались следующие свойства: компетентность во времени; необходимость в поддержке; ценностные ориентации; гибкость субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию; сензитивность к себе; способность личности спонтанно и непосредственно выражать свои чувства; то, насколько человек осознает собственные чувства, в какой степени они проявляются в поведении; самоуважение; самопринятие; склонность субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную способность человека к целостному восприятию мира и людей; способность принимать свою агрессивность как естественное проявление человеческой природы; степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании о мире; выраженность творческой направленности. На социально-психологическом уровне интегральной индивидуальности с помощью методики диагностики межличностных отношений Т. Лири изучались следующие свойства: агрессивность, авторитарность, эгоистичность, зависимость, альтруистичность, дружелюбие, подчиняемость и подозрительность.
Затем был подготовлен и реализован формирующий эксперимент в группе с низким уровнем развития креативности. В основу формирующего эксперимента была положена программа развития креативности, целью которой было развитие у студентов креативных характеристик: гибкость мышления, избирательность, наблюдательность и воображение. У студентов развивалось умение видеть многообразие вариантов решения задачи, формировалась готовность к восприятию новых понятий, образов, идей, формировался опыт многовариантного анализа ситуаций, возникающих из столкновения разных взглядов.
Завершающим этапом исследования была повторная диагностика разноуровневых свойств интегральной индивидуальности юношей и девушек.
Мы провели сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем развития креативности. Провести подобный анализ нам позволил следующий математический аппарат: t-критерий Стьюдента для определения статистической значимости различий по отдельным показателям пологендерных интегральных портретов студентов; дискриминантный анализ (по О.М. Калинину) для выделения интегральных изменений в пологендерных структурах интегральной индивидуальности студентов; корреляционный анализ для установления попарных внутриуровневых и межуровневых корреляций показателей разноуровневых свойств пологендерной интегральной индивидуальности; факторизация матриц интеркорреляций в каждой группе испытуемых по центроидному методу Л. Терстоуна
