Развитие нологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности в условиях психологического сопровождения

В течение всего периода обучения в вузе было организовано психологическое сопровождение развития пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности.

В начале каждого учебного года мы изучали специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с отрицательным и положительным отношением к учебной деятельности и на этой основе разрабатывали ежегодную программу психологического сопровождения.

Для разработки и эффективной ежегодной реализации программы психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности на каждом учебном курсе и с учетом пологендерные особенностей структур интегральной индивидуальности студентов юношей и девушек, мы разработали и теоретически обосновали модель психологического сопровождения развития интегральных структур индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности.

В научной литературе практически не обсуждаются вопросы целенаправленного развивающего воздействия на формирование интегральных структур индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности в зависимости от половой принадлежности. Учет специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек студентов повышает эффективность психологического сопровождения.

Теоретическую модель психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности и программное, методическое обеспечение психологического сопровождения их развития мы разработали, опираясь на принципы личностно - ориен- трованного и деятельностного подходов (Н.И.Алексеев, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, Ю.П.Ветров, И.Б.Котова,

A. В.Непомнящий, А.И.Савостьянов, В.В.Сериков,

B. К.Шаповалов, И.С.Якиманская и др.) и на теорию интегральной индивидуальности, рассматривающей юношей и девушек студентов как саморегулирующуюся, саморазви- вающуюся систему, а также с учетом специфики их пологендерных особенностей.

Поведение студентов подчинено удовлетворению базовых потребностей: ощущать свою состоятельность в деятельности; строить и поддерживать конструктивные отношения с окружающими, то есть чувствовать свою коммуникативную самостоятельность; вносить личный вклад в студенческую жизнь, иметь авторитет (состоятельность в глазах коллектива).

Модель психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности на каждом учебном курсе направлена на формирование положительной мотивации и потребности в учебно-познавательной деятельности, развитие чувства состоятельности, самоценности и состоит из нескольких модулей: когнитивного, эмоционального, личностного, поведенческого и коммуникативного, которые тесно связаны между собой и гармонично взаимодействуют.

Когнитивный модуль выполняет информационную функцию и направлен на конструирование новых знаний о себе; на осмысление своих возможностей в учебнопознавательной деятельности; на актуализацию ценностей, отражающих характер учебной деятельности.

Эмоциональный модуль выполняет поддерживающую функцию и работает на принятие себя, внутренних противоречий, умения учиться у других, ценить личность и направлен на развитие чувства самоценности.

Личностный модуль направлен на развитие навыков самопознания, саморегуляции, формирование адекватной самооценки и уровня притязаний, повышение мотивации к самоизменению в учебно-познавательной деятельности.

Поведенческий модуль направлен на формирование высокого уровня регуляции своих действий и поведения, ориентированное на успешное достижение результатов; умений планировать учебную деятельность и ставить адекватные, достижимые цели.

Коммуникативный модуль направлен на эффективное взаимодействие с однокурсниками, преподавателями, на развитие навыков конструктивных взаимоотношений в условиях учебной деятельности, разрешение межличностных конфликтов, на поиск средств их благополучного преодоления.

Критерием эффективности программы психологического сопровождения развития пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности на каждом учебном курсе выступают качественно новые структуры интетральной индивидуальности студентов юношей и девушек по своему развитию, приближенные к группе студентов с положительным отношением к учебной деятельности.

При создании программы формирующего эксперимента мы использовали лекционно-просветительскую, консультативно рекомендательную и собственно- преобразующую виды деятельности. В рамках лекционнопросветительской деятельности мы решали, прежде всего, профилактические задачи. Мы подготовили беседы с кураторами учебных групп, с руководством факультетов, обсуждая основные закономерности и базовые факторы развития студентов, типичные критические ситуации, трудности и проблемы и общие рекомендации по их предотвращению.

В рамках консультативно-рекомендательной работы мы диагностировали характер и причины переживаемых студентами трудностей и сформулировали системы рекомендаций преподавателям, кураторам, руководителям факультета, которые будут способствовать как профилактике, так и преодолению негативных тенденций в развитии интегральной индивидуальности студентов.

Для экспериментальной группы студентов на первом курсе организовывался преобразующий эксперимент, нацеленный на ускорение социально-психологической адаптации студентов в учебной группе, формирование ожиданий к группе как социальному организму (ориентации на сплоченность, желание найти здесь друзей, интересная совместная жизнь, эмоциональное благополучие каждого); нацеленный на преодоление трудностей учебного характера (формирование умений записывания лекций, подготовки к семинарским занятиям, докладам, рефератам, преодоление страха публичного выступления); нацеленный на формирование общения с преподавателями как с единомышленниками, идущими со студентами к одной цели.

Цикл занятий с элементами психологического тренинга проходил в сочетании с беседами по проблемам организации быта, режима учебы и отдыха, что способствовало благоприятному протеканию адаптации студентов к условиям вуза.

Для экспериментальной группы студентов на втором курсе был организован преобразующий эксперимент, нацеленный на выработку навыков уверенного поведения и саморегуляции в социуме, расширение знания о чувствах и эмоциях, создание условии для развития способности безоценоч- ного их принятия, формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций. Занятия способствовали формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей; способствовали осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения, помогали скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликто- гснности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной сфере).

Для экспериментальной группы студентов на третьем курсе был организован преобразующий эксперимент, нацеленный на повышение уровня самосознания, самоактуализации личности и коррекции мотивационной сферы. Занятия имели своей задачей повышение у личности удовлетворенности учебной деятельностью; повышение мотивации к успеху в учебной деятельности; развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими; формирование активной социальной позиции студентов и развитие их способностей производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей. Задачами являлось также помочь студенту преодолеть стереотипы, мешающие ему жить радостно, с удовольствием учиться и общаться с окружающими людьми; помочь овладеть необходимыми социально- психологическими знаниями, позволяющими диагностировать и корректировать личностные качества, сформировать умения снятия барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям, развивать способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей; изучать и овладевать индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности, развивать способность налаживать благоприятные отношения в коллективе и управлять стрессом.

Для экспериментальной группы студентов на четвертом курсе был организован преобразующий эксперимент, нацеленный на повышение мотивации учебно- профессиональной деятельности, освоение видов мотивирования, овладение методами создания и усиления рабочей мотивации. Задачей занятий было создание для студента такой среды, в которой у него активизируются важные для учебно- профессиональной деятельности мотивы. Работа на занятиях строилась, исходя из того, что человек, как субъект изменений, может, осознанно делая выбор, осуществлять преднамеренные изменения в себе и в своем окружении. Масштаб изменений определяется осознанностью, своевременностью и обоснованностью выбора, возможностями человека действовать, выдерживать напряжение, связанное с последствиями совершенного выбора и готовностью нести за него ответственность.

Для экспериментальной группы студентов на пятом курсе организовывался преобразующий эксперимент, нацеленный на развитие чувства собственной ценности как специалиста, на обучение знаниям, умениям и навыкам са- мопрезентации, на повышение самооценки, уверенности в себе, повышение конкурентоспособности. Занятия давали возможность почувствовать свои сильные и слабые стороны как специалиста. Вырабатывались умения психологически перестраиваться, когда меняются условия или возникает принципиально новые задачи; способность действовать вопреки мнению людей и убеждать их в своей правоте; способность воспринимать критические замечания как источник новых идей и подходов

Ежегодно в течение нескольких лет, с первого по пятый курс по мере пятилетнего обучения в университете в начале и в конце учебного года проводилась диагностика разноуровневых свойств интегральной индивидуальности юношей и девушек в экспериментальной, контрольной и эталонной группах. Эталонной группой были группы студентов с положительным отношением к учебной деятельности. В контрольную и экспериментальную группы входили студенты с отрицательным отношением к учебной деятельности. Затем в течение года проводился формирующий эксперимент с экспериментальной группой и опять проводилась диагностика разноуровневых свойств интегральной индивидуальности юношей и девушек. Каждый раз после реализации формирующего эксперимента мы выявляли изменения во взаимосвязи разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы путем сравнения экспериментальной и контрольной групп испытуемых по отдельным и интегральным параметрам до и после формирующего эксперимента; и устанавливали эффективность развития пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов юношей и девушек с отрицательным отношением путем сравнения экспериментальной и эталонной групп испытуемых.

Структуры интегральной индивидуальности экспериментальной, контрольной и эталонной групп студентов подвергались статистическому сравнению по отдельным и интегральным мерилам до и после формирующего эксперимента.

До формирующего эксперимента исходное сопоставление экспериментальной и контрольной групп показывало, что межгрупповые статистические различия по отдельным и интегральным показателям разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов практически отсутствуют. Развитие интегральной индивидуальности студентов эталонной группы опережает ее развитие в экспериментальной группе до формирующего эксперимента, как по отдельным, так и по интегральным мерилам.

После формирующего эксперимента происходили существенные изменения. Продемонстрируем это на примере первого и пятого курсов. Посредством поэлементного статистического сравнения пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента установлено, что на первом курсе у девушек изменения в степени выраженности разноуровневых свойств на статистически достоверном уровне происходили - 70%, у юношей у 65%, на пятом курсе - у девушек изменения происходили у 50%, у юношей - у 47%.

Для зависимых выборок вычислялась формула для эмпирического значения t- критерия Стьюдента, которая отражает тот факт, что единицей анализа различий является разность средних значений показателей до и после специально организованного воздействия (сдвиг значений показателей для каждой пары свойств интегративного портрета). Соответственно для каждой из N пар значений пока-

зателей вычислялась разность d, = ' '* ²ⁱ

где Mj— средняя разность значений; bd~ стандартное отклонение разностей.

По результатам поэлементного анализа можно утверждать, что у девушек изменения после формирующего эксперимента происходят более качественно. На первом курсе по сравнению с пятым изменения произошли под влиянием формирующего эксперимента более существенные и у юношей и у девушек, но у девушек в свою очередь, независимо от ступени обучения трансформация структур более глубокая, чем у юношей.

Определение комплексных изменений в структурах интегральной индивидуальности после формирующего эксперимента проводилось с помощью дискриминантного анализа (линейная дискриминантная функция по О.М.Калинину). Дискриминантный анализ дал возможность установить статистически значимые различия по нейроди- намическому, психодинамическому, личностному и социально-психологическому уровням порознь, по низшим и высшим уровням в отдельности и по совокупности всех исследуемых уровней интегральной индивидуальности студентов юношей и девушек с полярным отношением к учебной деятельности до и после формирующего эксперимента.

Комплексное исследование на основе дискриминантного анализа, позволило обнаружить достоверное различие по общему комплексному показателю между структурами интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента. Но следует отметить, что уровень достоверности различий с первого по пятый курс падал от Р< 0,001 до Р< 0,05. Однако это в любом случае свидетельствует о качественном преобразовании интегральной структуры индивидуальности экспериментальной группы в результате формирующего эксперимента. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов контрольной и эталонной групп по интегральному показателю свидетельствует о наличии достоверных различий, а между структурами интегральной индивидуальности эталонной и экспериментальной групп статистически значимые различия уменьшаются. Следовательно, переструктурирование интегральной индивидуальности под влиянием формирующего эксперимента произошло, но на первом и пятом курсах у юношей и девушек существует своя специфика трансформации структур.

Следует отметить, что ведущую роль до формирующего эксперимента в становлении структур интегральной индивидуальности юношей первокурсников с отрицательным отношением к учебной деятельности играют нейро- динамический и психодинамический уровни, у девушек на начальных этапах обучения ведущую роль играют нейро- динамический и личностный, на пятом курсе у девушек - психодинамический и социально-психологический, у юношей - психодинамический и личностный уровни интегральной индивидуальности. После формирующего эксперимента в экспериментальной группе ведущую роль на себя берет на начальных курсах у юношей - психодинамический и личностный, у девушек - личностный уровень, а на старших курсах - у юношей - личностный, у девушек - социально-психологический.

Анализ роли и значения низших и высших уровней позволил утверждать, что в формировании структур интегральной индивидуальности юношей и девушек первокурсников до формирующего эксперимента доминировали низшие уровни, после формирующего эксперимента - у юношей и девушек в равно степени выступают высшие и низшие уровни. У пятикурсников в формировании структур интегральной индивидуальности юношей и девушек до формирующего эксперимента в равной степени выступали низшие и высшие уровни, после формирующего эксперимента - у юношей и девушек доминируют высшие уровни, с той лишь разницей, что у девушек эта разница проявляется с высоким уровнем значимости (р<0,001), а у юношей при р<0,05.

Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности проводился по внутриуровневым и межуровневым позициям.

Внутриуровневый анализ позволил выявить особенности развития каждого уровня интегральной индивидуальности юношей и девушек экспериментальных групп после эксперимента (табл.38). Нейродинамический уровень после эксперимента в начале и в конце обучения у юношей и девушек практически не изменился, психодинамический уровень немного изменился у девушек первого курса. Высшие уровни во всех случаях претерпели существенные изменения.

Таблица 38.

Внутриуровневая корреляционная плотность в структурах интегральной индивидуальности юношей и девушек с отрицательным отношением к учебной деятельности до и после формирующего эксперимента в начале и в конце

обучения

У девушек первокурсниц после эксперимента свойства личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности изменились больше, чем у юношей и стали в большей степени организованы и упорядочены, чем у юношей. У юношей и девушек пятого курса на высших уровнях изменения произошли практически равные. После формирующего эксперимента внутриуровневая плотность структур интегральной индивидуальности студентов эталонной и экспериментальной групп становится практически одинаковой и на первом и на пятом курсах, причем у девушек на первом курсе сближение с эталонной группой более эффективно.

Плотность внутриуровневых структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после эксперимента и контрольной группы существенно различается у студентов в начале и в конце обучения, но у девушек первого курса больше, чем у юношей, у пятикурсников юношей и девушек под влиянием эксперимента увеличение плотности происходило пропорционально.

Межуровневый корреляционный анализ позволил выявить всевозможные сочетания разноуровневых свойств и тем самым дал возможность определить содержание и характер этих взаимосвязей. После формирующего эксперимента разноуровневые свойства интегральной индивидуальности стали более организованы и упорядочены в экспериментальных группах первого и пятого курсов, но у девушек первого курса, процесс изменений был более качественным и интенсивным, у юношей и девушек пятикурсников положительные изменения происходили одинаковыми темпами.

У студентов пятикурсников в экспериментальной группе после формирующего эксперимента структура интегральной индивидуальности представлена в основном гибкими много-многозначными связями и в небольшом количестве - жесткими однозначными и и полужесткими о дно-многозначными.

У студентов первокурсников после эксперимента структура представлена большим разнообразием однозначных, одно-многозначных связей и в небольшой степени много-многозначными связями. При сравнительном анализе характера межуровневых связей в структурах индивидуальности выявляется некоторое различие у юношей и девушек первокурсников: у девушек структура интегральной индивидуальности более гармонична, чем у юношей.

У пятикурсников юношей и девушек после эксперимента различий в характере межуровневых связей в структурах индивидуальности практически не наблюдается.

Факторизация матриц интеркорреляций разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности после формирующего эксперимента, осуществлялась при помощи центроидного метода Терстоуна (Thurstone). В экспериментальных группах после формирующего эксперимента извлекались факторы, насыщенные значимыми факторными весами. Каждый фактор представлял собой систему взаимосвязанных свойств интегральной индивидуальности, варьирующих в зависимости от вида и условий изучаемой выборки.

На этом основании критерием развития интегральной индивидуальности юношей и девушек первого и пятого курсов с отрицательным отношением к учебной деятельности служило изменение характера разноуровневых связей после формирующего эксперимента.

Факторный анализ пологендерных структур студентов первого и пятого курсов с отрицательным отношением к учебной деятельности позволил выявить определенные результаты.

Рассмотрим 1 курс (табл.39, рис. 28, 29). По характеру межфакторных связей, которые или ограничивают возможности человека (ортогональные) или увеличивают гибкость и пластичность его приспособления к жизненным реалиям и изменяющимся условиям объективной ситуации (облические), мы обнаруживаем позитивные изменения у юношей и девушек первокурсников после формирующего эксперимента, но в разной степени. До эксперимента структуры юношей и девушек были ортогональные, после эксперимента у девушек структура интегральной индивидуальности стала облической, у юношей так и осталась ортогональной, но количество облических связей увеличилось в два раза.

Таблица 39.

Количественное выражение критериев развития пологендерных структур интегральной индивидуальности девушек и юношей студентов 1 курса с отрицательным отношением к учебной деятельности

до и после формирующего эксперимента (факторный анализ)

Примечание: ИДУ -нейродинамический уровень

ПДУ - психодинамический уровень ЛУ - личностный уровень СПУ - социально-психологический уровень По степени наполняемости факторов сравнительный пологендерный анализ структур интегральной индивидуальности первокурсников после эксперимента показал, что у юношей и девушек гармонизировалась структура индивидуальности, но не в равной степени. У девушек с отрицательным отношением после эксперимента было выделено 2 полных фактора, у юношей был выделен один полный фактор и один частичный.

Рис. 28. Средняя величина насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности юношей и девушек студентов 1 курса с отрицательным отношением к учебной деятельности до и после формирующего эксперимента значимыми факторными весами

Рис. 29. Характер межфакторных связей свойств интегральной индивидуальности юношей и девушек студентов 1 курса с отрицательным отношением к учебной деятельности до и после формирующего эксперимента

Средняя величина насыщенности факторов. На всех уровнях, кроме психодинамического произошли позитивные изменения и у юношей и у девушек. Максимальная средняя насыщенность факторными весами у девушек до эксперимента приходилась психодинамический уровень (2,65), после эксперимента наибольший приспособительный эффект имеют психодинамический и личностный уровни (2,65). У юношей наибольшая приспособительная значимость приходится на психодинамический уровень, как до эксперимента, так и после.

Рассмотрим Пологендерные структуры интегральной индивидуальности юношей и девушек 5 курса (табл. 40, рис. 30, 31). По характеру межфакторных связей, мы обнаруживаем позитивные изменения у юношей и девушек пятикурсников после формирующего эксперимента, но в разной степени. На пятом курсе до и после эксперимента структуры юношей и девушек облические, но у девушек после эксперимента количество облических связей увеличилось, а у юношей осталось неизменным; количество ортогональных связей у девушек под влиянием эксперимента также увеличилось, а у юношей уменьшилось. Эксперимент сделал гибче и пластичнее факторные структуры юношей и девушек, но характер изменений у них разный.

По степени наполняемости факторов мы обнаруживаем также существенные изменения в пологендерных структурах пятикурсников. Эксперимент гармонизировал структуры интегральной индивидуальности юношей и девушек следующим образом: у девушек после эксперимента стало 3 полных фактора вместо двух, у юношей вместо двух факторов выделено три и полных стало два вместо одного.

По средней величине насыщенности факторов на низших уровнях у юношей и девушек произошли следующие изменения: у девушек повысилась приспособительная значимость психодинамического уровня, у юношей - нейро- динамического.

На высших уровнях у девушек и юношей произошли неоднозначные изменения: у девушек большие позитивные изменения обнаружились на личностном уровне, в то время, как у юношей на этом уровне произошли регрессивные изменения; на социально-психологическом уровне наблюдается та же тенденция - у девушек приспособительная значимость этого уровня после эксперимента увеличивается, у юношей снижается.

Таблица 40.

Количественное выражение критериев развития интегральных пологендерных структур индивидуальности девушек и юношей студентов 5 курса с отрицательным отношением к учебной деятельности

до и после формирующего эксперимента (факторный анализ)

Примечание: ИДУ - нейродинамический уровень

ПДУ - психодинамический уровень

ЛУ - личностный уровень

СПУ - социально-психологический уровень

Рис. 30. Средняя величина насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности юношей и девушек студентов 5 курса с отрицательным отношением к учебной деятельности до и после формирующего эксперимента значимыми факторными весами

Рис.29. Характер межфакторных связей свойств интегральной индивидуальности юношей и девушек студентов 1 курса с отрицательным отношением к учебной деятельности до и после формирующего эксперимента

Следовательно, высшие уровни интегральной индивидуальности юношей выпускников не получили должного развития. Проведенный формирующий эксперимент был нацелен на повышение мотивации учебнопрофессиональной деятельности, на развитие чувства собственной ценности как специалиста. Вероятно, в силу социальных причин, юноши не всегда рассчитывают, что они смогут реализоваться как профессионалы после окончания университета, поэтому формирующий эксперимент для развития личностной и социально-психологической сфер оказался менее эффективен, чем для девушек.

Резюме: уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек студентов зависит от отношения к учебной деятельности и от этапа обучения. Пологендерные структуры интегральной индивидуальности студентов начального этапа обучения в большой степени зависят от отношения к учебной деятельности. Отрицательное отношение, детерминируя пологендерные различия в структурах индивидуальности, проявляет их, а положительное отношение сглаживает их. Пологендерные структуры интегральной индивидуальности студентов завершающего этапа обучения не однозначно зависят от отношения к учебной деятельности. Степень гармоничности и гибкости, уникальность пологендерных структур индивидуальности студентов выпускников вариативно зависят от отношения к учебной деятельности.

Поэлементный анализ продемонстрировал, что у первокурсников в зависимости от отношения к учебной деятельности структуры интегральной индивидуальности юношей и девушек имеют определенные различия. Эти различия наиболее ярко проявляются в пологендерных структурах первокурсников с отрицательным отношением. Положительная мотивация и удовлетворенность учебной деятельностью на 1 курсе сглаживает пологендерные различия, объединяя юношей и девушек в стремлении сохранить статус студента.

Но к пятому курсу отношение к учебной деятельности не столь существенно влияет на пологендерные различия. На первый план выходит подготовка к будущей профессиональной деятельности. Студенты развивают у себя чувство собственной ценности как специалиста, пытаются создать адекватную профессиональную самооценку, ищут практические возможности для преодоления неуверенности в своей профессиональной востребованности, в своем умении и возможностях обеспечить свое будущее. На этом этапе юношей и девушек объединяет общность мотивов, целей и задач, стоящих перед выпускниками.

Внутриуровневый корреляционный анализ позволил выделить следующие общие тенденции. Разные показатели разных свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней у девушек, как в начале, так и в конце обучения более организованы и упорядочены у девушек, чем у юношей, но в разной степени в зависимости от отношения к учебной деятельности. Следует отметить, что положительное отношение к учебной деятельности оказалось тем фактором, который упорядочивал и организовывал разноуровневые свойства в пологендерных структурах интегральной индивидуальности студентов в начале обучения, в конце обучения этот фактор практически не играл роли.

Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности юношей и девушек, как в начале, так и в конце обучения не совпадает и зависит от отношения к учебной деятельности, причем в начале обучения в большей степени. Межуровневая структура интегральной индивидуальности девушек более уплотнена и упорядочена, чем межуровневая структура юношей, более насыщена гибкими много-многозначными зависимостями.

Такая картина наблюдается у студентов и начального и завершающего этапов обучения, но существуют качественные различия между пологендерными структурами в начале и в конце обучения и в зависимости от отношения к учебной деятельности. В начале обучения и у юношей и у девушек с отрицательным отношением к учебной деятельности более скоординированными оказались связи между свойствами низших уровней, наименее скоординированными между свойствами высших уровней; у первокурсников с положительным отношением оказываются довольно скоординированными отношения и между свойствами низших и высших уровней. Юноши-первокурсники с отрицательным отношением опережают девушек с отрицательным отношением к учебной деятельности по плотности корреляционных зависимостей на низших уровнях, юноши-первокурсники с положительным отношением, имеют большую плотность корреляционных зависимостей и на высших уровнях, хотя девушки с положительным отношением все равно опережают юношей по данному критерию на высших уровнях. По сравнению с юношами у девушек выявлена более тесная зависимость между свойствами биологически и социально обусловленных уровней. В то время как в конце обучения наиболее скоординированными оказались связи между свойствами высших уровней. В целом по плотности, характеризующих степень пластичности интегральной индивидуальности, девушки опережают юношей. К концу обучения отношение к учебной деятельности не играет существенной роли в формировании межуровневых структур юношей и девушек.

Факторный анализ приводит к мысли, что нельзя сделать однозначного вывода о том, что является ведущим в формировании уникальности пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов - пологендерные особенности, отношение к учебной деятельности или этап и особенности учебно-профессиональной деятельности. Отношение к учебной деятельности как свойства субъекта определяют характер и содержание межуровневых связей пологендерной структуры интегральной индивидуальности студентов, но на разных этапах обучения по-разному. Вероятно, положительная мотивация и удовлетворенность учебной деятельностью, объединяя положительно настроенных студентов в стремлении сохранения статуса студента на 1 курсе, начинают выполнять единую системообразующую функцию в разноуровневых связях индивидуальных свойств юношей и девушек и тем самым сглаживают пологендерные проявления. У отрицательно настроенных к учебной деятельности студентов системообразующую функцию выполняют другие свойства субъекта и, вероятно, они пологендерно обусловлены, поэтому столь ярко проявляется уникальность пологендерных структур интегральной индивидуальности юношей и девушек первокурсников с отрицательным отношением к учебной деятельности.

Наибольшие различия у девушек и юношей с отрицательным отношением 1 курса наблюдаются на низших уровнях, так как в данном случае именно природный фактор управляет поведением и деятельностью студентов. Если социально обусловленные свойства не помогли адаптации студентов в новой социальной ситуации, то в этом случае берут на себя ведущую функцию биологически обусловленные. У девушек и юношей 1 курса с положительным отношением, различия на низших уровнях отсутствуют. В начале обучения у студентов с положительным отношением, когда они еще только формируют у себя социально одобряемые в данной группе личностные и социальнопсихологические свойства, природные свойства играют не менее важную роль в социально-психологической адаптации к учебной деятельности. Вероятно, это является объединяющим для девушек и юношей, и поэтому не было обнаружено различий у юношей и девушек на низших уровнях и не было обнаружено статистически значимых различий у юношей и девушек по комплексному показателю высших и низших уровней.

На 5 курсе складывающаяся картина не столь ясная, здесь мы видим больше противоречий. К пятому курсу структуры интегральной индивидуальности становятся в основном гибкими, пластичными и гармоничными лишь с небольшим отличием у юношей и девушек в зависимости от отношения к учебной деятельности. Отношение к учебной деятельности становится тем системообразующим фактором, который играет существенную роль в структурировании индивидуальности студентов в целом на пятом курсе и незначительно влияет на разницу приспособительных возможностей у юношей и девушек в отдельности. Но по степени насыщенности факторными весами в факторных структурах юношей и девушек наблюдается определенная разница и влияние на характер пологендерных различий оказываемое отношением к учебной деятельности довольно существенное.

Организация преобразующего эксперимента приводит к качественной трансформации пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов с отрицательным отношением к учебной деятельности, к изменению не только отдельных свойств интегральной индивидуальности юношей и девушек, но и всей структуры в целом у студентов в начале и в конце обучения. Результаты внутриуровневого корреляционного анализа пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов в начале и в конце обучения показали, что на низших уровнях под влиянием формирующего эксперимента изменения произошли незначительные. Высшие уровни во всех случаях претерпели существенные изменения. У девушек первокурсниц после эксперимента свойства личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности изменились больше, чем у юношей и стали в большей степени организованы и упорядочены, чем у юношей. У юношей и девушек пятого курса на высших уровнях изменения произошли практически равные. Межуровневый корреляционный анализ позволил установить, что после формирующего эксперимента разноуровневые свойства интегральной индивидуальности стали более организованы и упорядочены в экспериментальных группах первого и пятого курсов, но у девушек первого курса процесс изменений был более качественным и интенсивным, чем у юношей первокурсников, у юношей и девушек пятикурсников положительные изменения происходили одинаковыми темпами. Факторный анализ также продемонстрировал позитивные изменения у юношей и девушек первого и пятого курсов после формирующего эксперимента, но в разной степени. До эксперимента структуры юношей и девушек первокурсников были ортогональные, после эксперимента у девушек структура интегральной индивидуальности стала облической, у юношей так и осталась ортогональной, но количество облических связей увеличилось в два раза. У девушек пятого курса после эксперимента количество облических связей увеличилось, а у юношей осталось неизменным; количество ортогональных связей у девушек под влиянием эксперимента также увеличилось, а у юношей уменьшилось. Эксперимент гармонизировал пологендерные структуры студентов начального и завершающего этапа обучения, особенно девушек первого курса. Приспособительная значимость разных уровней (особенно высших) у девушек первокурсниц под влиянием эксперимента увеличилась больше, чем у юношей. У девушек пятикурсниц произошли существенные позитивные изменения в степени насыщенности значимыми факторными весами личностного и социально-психологического уровня, но у юношей их приспособительная значимость уменьшилась.