СПЕЦИФИКА ПОЛОГЕНДЕРНЫХ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ГУМАНИТАРНОГО И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПРОФИЛЯ В НАЧАЛЕ И В КОНЦЕ ОБУЧЕНИЯ
Экспериментальное исследование проводилось в Пятигорском государственном педагогическом институте иностранных языков и в Пятигорском государственном фармацевтическом институте в 1990-1991 учебном году. Испытуемыми были 210 человек начального и завершающего этапов обучения.
В основе изучения пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов положено раскрытие взаимосвязей свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней (Мищенко Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1993. 23с.).
Свойства нейродинамического уровня были исследованы с помощью элсктроэнцефалографического метода. Многочисленные работы продемонстрировали индивидуальную стабильность, генотипическую обусловленность ЭЭГ-показателей. Электроэнцефалографический метод является наиболее информативным с точки зрения объективного изучения свойств нейродинамического уровня (Не- былицын В.Д. Избранные психологические труды. М., 1990. 404с.; Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. 352с.). Исследование проводилось в Пятигорском центральном военном санатории в отделении функциональной диагностики. Испытуемый находился в звукоизолированной, экранированной и затемненной камере в положении полулежа, с закрытыми глазами. Накладывалось восемь электродов на кожу головы, симметрично на оба полушария: на лобную, теменную, височную и затылочную доли. Регистрация биотоков производилась при помощи 8-канального электроэнцефалографа РТФ ВИОСКРИПТ В T.I. В результате была диагностирована энергия альфа-ритма. Измерялась величина амплитуды каждого колебания альфа-ритма на отрезке в 30 сек. Показателем энергии альфа-ритма служило среднее значение величины амплитуды. Была исследована частота альфа-ритма. Просчитывалась частота колебаний на десяти отрезках по одной секунде. Показателем частоты альфа-ритма служило среднее количество колебаний альфа-ритма.
Свойства психодинамического уровня были исследованы с помощью опросника структуры темперамента, разработанного В.М. Русаловым и с помощью опросника Г. Айзенка (Русалов В.М. Предметный и коммуникативный- аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. Т.1. №1. С.10-21; Eysenk H.I. The Structure of Human Personality. L., 1971. 343р.). Были диагностированы предметная и социальная эргичность, предметная и социальная пластичность, предметный и социальный темп, предметная и социальная эмоциональность, экстраверсия- интроверсия, эмоциональная стабильность-
нестабильность.
Были исследованы следующие вторичные свойства индивида: продуктивность памяти с помощью методики «Продуктивность механической и смысловой памяти» (Практикум по общей психологии. М., 1979. 302с.), устойчивость внимания с помощью метода корректурной пробы Анфимова (Методики психодиагностики в спорте / Под ред. В.Л. Марищук и др. М., 1990. 256с.), особенности мышления с помощью методики «Выявление общих понятий» (там же).
Свойства личностного уровня исследовались с помощью методики С.А. Будасси «Самооценка личности» и методики Н.И. Рейнвальд «ОТКЛЭ» (Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1971. №3. С.138-143; Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. 198с.). Были диагностированы следующие свойства личности: самооценка, организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие.
Свойства социально-психологического уровня были исследованы с помощью методики К.Н. Томаса адаптированной Н.В. Гришиной и с помощью методики социометрии Дж. Морено (Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) // Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. М., 2001. Т.2. С.69-77; Волков И.П. Социометрические методы в социальнопсихологических исследованиях. Л., 1980. 88с.). Были диагностированы способы реагирования испытуемых в ситуации конфликта: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание конфликтных ситуаций, приспособление.
Результаты исследования показали, что структуры интегральной индивидуальности студентов начального этапа обучения естественнонаучного и гуманитарного содержания являются сходными на 80%, на завершающем этапе обучения - имеют существенные различия. Сходство интегральных структур индивидуальности студентов в начале обучения мы объяснили недостаточной осознанностью трудового самоопределения, мотивом сохранения статуса студента и некоторым сходством начального этапа обучения. Расхождение в структурах интегральной индивидуальности студентов завершающего этапа обучения мы объяснили возникновением профессиональной направленности и мотивации, устойчивых отношений личности у студентов старших курсов, конкретной спецификой учебно-профессиональной деятельности.
Данное исследование натолкнуло нас на мысль проанализировать структуры интегральной индивидуальности студентов вузов разных профилей обучения, на разных этапах обучения с учетом пологендерных особенностей студентов.
Мы сравнили пологендерные структуры интегральной индивидуальности юношей и девушек начального этапа обучения в гуманитарном вузе и в вузе естественнонаучного направления, затем провели сравнительный анализ юношей и девушек завершающего этапа обучения в обоих вузах. Сравнили юношей первокурсников двух институтов и девушек-первокурсниц отдельно, затем юношей завершающего этапа обучения того и другого вузов и девушек выпускниц обоих вузов.
Для исследования интегральной пологенерной структуры индивидуальности юношей и девушек студентов в начале и в конце обучения мы привлекли следующий математический аппарат: t-критерий Стьюдента для определения статистической значимости различий по отдельным показателям пологендерной структуры интегральной индивидуальности студентов; дискриминантный анализ (по О.М. Калинину) для выделения интегральных изменений в структуре индивидуальности юношей и девушек; корреляционный анализ для установления попарных внутриуровневых и межуровневых корреляций показателей разноуровневых свойств интегративного пологенерного портрета; факторизация матриц интеркорреляций в каждой группе студентов в начале и в конце обучения по центроидно- му методу Л. Тэрстоуна (Приложение 1).
