СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК КАК ПРОФЕССИОНАЛ

Основные понятия

Профессиограмма — описание системы признаков, характеризующих ту или иную профессию, включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. Профессионализм — совокупность качеств индивида, которые обеспечивают эффективное выполнение его профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность — знания, опыт в определенной профессиональной области.

Психограмма — графическое изображение результатов исследования психической деятельности индивида с помощью ряда тестов. Позволяет наглядно сравнивать результаты исследования различных индивидов.

Социальное взаимодействие — процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов друг на друга, в котором взаимодействующие стороны связаны циклической причинной зависимостью. Эмпатия — особый способ понимания другого человека, заключающийся в сопереживании, постижении его эмоционального состояния; проникновение, «вчувствование» в его переживания.

Проблемы профессионального воспитания и обучения специалиста

Социальная работа как вид профессиональной деятельности оформляется в 1991 г., когда в квалификационный справочник должностей руководителей и служащих была внесена новая должность — «специалист по социальной работе».

Профессиональное становление социального работника — сложный, непрерывный процесс «проектирования» личности. Осведомленность о своей будущей деятельности мотивирует студента на освоение требуемых знаний, получение специальности, профессиональное развитие в сфере социальной работы и достижение определенного уровня мастерства. Последнее, согласно Э.Ф. Зеер, приобретается в результате прохождения пяти стадий:

• ? «оптация» — формирование профессиональных и личностных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей;
• ? «профессиональная подготовка» — формирование профессиональной направленности и системы профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение опыта теоретического и практического решения профессиональных ситуаций и задач;
• ? «профессиональная адаптация» — вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование личностных и профессиональных качеств, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности;
• ? «профессионализация» — формирование профессиональной позиции, интеграция личностных и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые образования, квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;
• ? «профессиональное мастерство» — полная реализация, самоосу- ществление личности в профессиональной деятельности с использованием творческого потенциала на основе подвижных интегральных психологических новообразований.
• ? Профессионализм как одно из ведущих слагаемых социальной работы базируется и формируется на основе личностных и профессиональных качеств, ценностных ориентаций и интересов социального работника. Развитию этих качеств и образований, вхождению в реальную модель профессиональной деятельности способствует решение следующих задач:
• ? развитие личностного интереса к выбранной профессии;
• ? формирование первоначальных представлений об основах профессиональной работы;
• ? формирование профессионально-мотивационной установки на будущую деятельность;
• ? формирование профессионально-личностной «Я-когшепции».
• ? Таким образом, получение специальности — важнейший этап жизни человека, связанный с профессиональным самоопределением и профессиональной адаптацией. Чтобы правильно выбрать свою будущую профессию, необходимо прежде всего определить вектор профессиональной цели, ответив на следующие вопросы.
• ? Чего я хочу от своей профессии?
• ? Что я должен сделать, чтобы добиться успеха в выбранной профессиональной деятельности?
• ? Что я могу (должен) сделать, чтобы реализовать личностные потенциал и интересы?

Задача профессионального становления может быть решена лишь посредством реализации личностно-ориентированной педагогики образовательного процесса. На социального работника возлагается особая миссия, выполнить которую он может только при условии формирования особых личностных качеств. Они приобретают общественную значимость, становятся условием развития как производственных, так и социальных отношений.

Социальный работник, решая «чужие» проблемы, считает это своим профессиональным долгом и предназначением — помогать социально больным людям и обществу освободиться от негативных явлений. Обучая людей самопомощи и способности самостоятельно справляться с трудностями, социальный работник поднимает тем самым общественное сознание на новую ступень развития, использует свои профессиональные и личностные возможности влиять на рост самосознания конкретной личности, общности, нации, общества и человечества. Выполнить эту миссию способен только личностно зрелый человек, внутренне и профессионально подготовленный к решению стоящих перед ним социальных задач.

Личностная зрелость проявляется в умении соединять, соотносить свои индивидуальные особенности, статусные и возрастные возможности, собственные притязания с требованиями общества и окружающих. И предполагает социальную зрелость — способность адаптироваться к различным ситуациям и типам общения. Поэтому в процессе формирования личности социального работника, включающего весь спектр социальных влияний, а также самоформирование человека, важную роль играет профессиональное воспитание.

В широком смысле профессиональное воспитание является функцией трудовой и общественной жизни. В узком — это функция учебного заведения, специально создающего условия для решения проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов — социальных работников, гуманистически ориентированных, способных осуществлять свою деятельность в условиях постоянно изменяющегося мира и в нестандартных ситуациях.

Подготовка таких специалистов должна отвечать следующим специфическим требованиям:

• ? создание условий для свободной, естественной реализации разума и чувств обучающихся социальной работе как основы освоения принципов гуманизма и способов проявления человеколюбия;
• ? усиление творческой направленности процесса обучения и, как следствие, личности каждого обучающегося;
• ? подготовка обучающихся к вхождению в систему профессиональной деятельности «человек — человек» и успешной адаптации в ней;
• ? создание условий для обучения методам саморегуляции, самоме- неджмента, самоорганизации;
• ? создание условий для поощрения уникальности и неповторимости личности будущего социального работника как основы свободного проявления индивидуального стиля работы — становления мастерства;
• ? создание условий для формирования позитивной «Я-концепции» личности каждого обучающегося и позитивного образа профессионального будущего как основы самореализации;
• ? организация учебного процесса, в котором учебная группа становится условием формирования и развития человеческих свойств, экспериментальной лабораторией для развития навыков со-обшения, взаимодействия, взаимопонимания, эффективной коммуникации.

Профессиональное воспитание социальных работников в качестве начальной стадии включает в себя профориентацию, результатом которой является осознанный выбор деятельности в системе «человек — человек», специфика которой заключается в направленности на оказание помощи людям и обществу в их усилиях стать свободными людьми в свободной обществе. Далее в профессиональном воспитании следуют этапы: подготовка к сознательному осуществлению намеченной цели, овладение профессией, начало самостоятельной трудовой деятельности, непрерывное повышение квалификации и наставничество.

Воспитательная функция собственно учебного заведения состоит в создании условий, при которых процесс образования (включающий воспитание, обучение, развитие) превращается в процесс самообучения, самовоспитания, саморазвития. Цели и мотивы профессионального самовоспитания социального работника обусловлены конкретноисторической ситуацией и стремлением занять в обществе активную жизненную позицию. Учебная, общественная, трудовая деятельность в рамках процесса профессионального образования должна быть организована так, чтобы обучающийся осознавал социальную значимость будущей деятельности, те требования, которые она к нему предъявляет, свои возможности и недостатки. В этих условиях человек начинает осознавать необходимость работы над собой.

Теория профессионального воспитания, таким образом, развивается в результате понимания труда как ценности; отношения к профессии социального работника как к особому виду духовной культуры и духовно-практической деятельности; овладения теорией профессионального становления как единства социального заказа и самоопределения личности; понимания самоопределения как самопроектирова- ния жизни, выработки жизненной стратегии личности на основе ценностно-смыслового самоопределения; реализации творческого подхода к проблемам формирования субъекта. Профессиональное воспитание необходимо рассматривать как целостный процесс, обеспечивающий приобщение обучающихся социальной работе к профессиональному труду в качестве субъекта этой деятельности. Это определяет личностно-ориентированную направленность профессионального обучения и воспитания,а именно:

• ? профессиональное становление будущего социального работника в равной мере затрагивает как внешний, так и внутренний мир индивида, а профессиональное воспитание выступает как средство, обеспечивающее это единство;
• ? главной проблемой обучающегося социальной работе в свете профессионального воспитания является профессиональное самоопределение, что подразумевает нахождение своей экологической ниши в профессиональной деятельности через самопознание, осознание своих потребностей, определение целей, жизненных смыслов, обретение профессионально-социального статуса, выработку философско-мировоззренческой позиции и жизненной стратегии;
• ? задача возрождения России, признание приоритета общечеловеческих ценностей и ориентация на собственные культурные традиции обусловливают необходимость поиска принципиально новых подходов к проектированию систем профессионального образования и учебных курсов в рамках этих систем;
• ? учебный процесс должен строиться на основе согласованности традиций и инноваций, использования активных форм обучения, предполагающих как применение проблемных методов и модульно-ролевого контроля, так и индивидуализацию обучения, разработку гибких теоретических и методических схем (технологий) образовательного процесса;
• ? практическое освоение профессии «социальная работа» начинается в учебной группе, где общение становится фактором развития личности, благодаря которому преодолевается «ограниченность индивидуального бытия».

К принципам профессионального воспитания можно отнести следующие.

I. Принцип творческого саморазвития личности:

• ? сочетание логического и эвристического, рационального и эмоционального;
• ? осуществление своего саморазвития через непрерывное самосовершенствование;
• ? распространение собственного опыта и знаний.
• 2. Принцип самопознания:
  • ? ориентация на рефлективное мышление;
  • ? осознание своих сильных и слабых качеств;
  • ? опора на свои сильные качества, признание слабых и работа над ними;
  • ? использование тестов, самоконтроля, самонаблюдения, самоанализа;
  • ? анализ причин своих успехов и неудач.
• 3. Принцип приоритета практики:
  • ? признание необходимости изучения теории с сознанием того, что критерием истины является практика;
  • ? практическая реализация своих идей;
  • ? изучение теории не только с целью ее понимания, но и последующего применения.
• 4. Принцип со-творчества преподавателя и обучающегося как творческих и саморазвивающихся личностей:
  • ? проявление доверия, искренности, терпимости, демократичности;
  • ? решение общих задач, помогая другим и принимая их помощь.
• 5. Принцип историзма:
  • ? изучение истории общества и социальной работы, опыт прошлых поколений;
  • ? анализ прошлого положительного опыта с целью его применения в настоящее время.