СТАНОВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»

Теория и методика физического воспитания (ТМФВ) как научная дисциплина опережала становление ее как учебной дисциплины. По мере развития теоретических взглядов на физическое воспитание теория подавлялась практическими задачами методики физического воспитания. Это отрицательно сказалось на развитии теории.

В теории физического воспитания выделяются медико-биологические и психолого-педагогические составляющие. Преобладание в научных основах физического воспитания знаний о строении организма и общих механизмах движения заслонило ее специфический предмет. Наличие обобщающих знаний на стыке наук позволяет рассматривать физическое воспитание многогранно.

Необходимость обобщения практики физического воспитания связывалась с подготовкой будущих специалистов физической культуры, а также передачей опыта и методических разработок другим поколениям.

Изучение становления ТМФВ как учебной дисциплины необходимо для раскрытия взаимовлияния теории и методики физического воспитания на различных этапах ее развития. Широкое представление в теории основных идей, концепций отражает уровень ее развития. Если вопросы истории физической культуры нашли свое место в исследовательском аспекте, то вопросы теории в связи с отсутствием четкого научно-методического аппарата не получили должного развития.

В частности, это проявляется в постановке цели, определении общих принципов физического воспитания. Так, характерным является неизменяемость цели физического воспитания на протяжении длительного временного периода и акцептации внимания на его прикладном характере.

Первым в России систематизированным теоретическим и практическим курсом физического воспитания, по-видимому, следует считать учебное пособие Георга Демени[1], переведенного и вышедшего в России в 1912 году. В теории физического воспитания, разработанной Демени, пристальное внимание уделялось изучению соотношения количества и вида физической работы. Учебный курс включал: общие положения; механизм движений; эстетические условия движений; действие движений на туловище; экономичные условия упражнений; общую педагогику; правила и план воспитания.

Особенность эстетических условий упражнений заключалась в воздействии на формы тела. Причем, по мнению автора, наиболее существенное влияние оказывает род (характер) выполняемых упражнений. Демени отмечал, что «...каждое движение имеет свой особый механизм, каждое упражнение приводит в действие определенные мускулы и суставы, и органы эти приспосабливаются к роду движений и к требуемым ими усилий». В данном случае акцентируется внимание на механизме воздействия упражнений на телосложение человека. Г. Демени отчасти продолжатель теоретиков шведской гимнастики. В частности, он отмечает, что «...система Л инга[2] раньше всего — воспитательная; она хорошо применима и к ребенку, и к большому». В теории Демени наше внимание прежде всего привлекает тот обостренный интерес, с которым он относится к объяснению действий различных групп мышц при выполнении того или иного упражнения.

Раскрывая работу мышц при физической работе, Демени требует точного соблюдения основных стоек и исходных положений, поскольку их изменение негативно отражается на качестве выполнения упражнений и, следовательно, на оптимальности воздействия на органы и системы организма.

Для исследуемого периода характерно «рецептурное» изложение исходных положений и стоек.

Учитывая принцип всестороннего физического развития, упражнения подбирались исходя из их воздействия на жизненно важные функции. Акцентирование внимания на формировании оптимального уровня телосложения отражается на описании механизма выполнения упражнений с учетом физиологических особенностей. В частности, подробно рассматривается последовательность функционирования тех или иных мышц в конкретном упражнении.

Нерасчлененность знаний по критерию отнесенности их к биологическим или педагогическим, с одной стороны, позитивно отражается на содержании учебного курса, а с другой — не позволяет исчерпывающе рассмотреть вопросы, лежащие в основе обучения движениям и развития физических качеств. Условно говоря, в исследуемый период четко выделились два направления исследований в теории физического воспитания — совершенствование органов и систем организма и прикладность используемых физических упражнений.

Разработанные Г. Демени правила физического воспитания акцентируют внимание на внешней стороне двигательной деятельности, раскрывают одиночные связи между работой мышц и «выделенной» частью действий. Поэтому результаты физического воспитания предполагают внешние изменения в телосложении, экономичности движений и т.п. Идеология автора проявляется в попытке точного описания функционирования мышц при выполнении тех или иных двигательных действий.

Дальнейшее формирование теории физического воспитания обусловлено уточнением понятийного аппарата.

Сформированные в 1920-е годы критерии эффективности физического воспитания локализовались для оценки уровня здоровья, антропомоторики и физической подготовленности.

Физиологическое обоснование влияния физических упражнений на организм человека в значительной мере отражено в шведской гимнастике, основная идея которой состояла в развитии внутренних органов путем воздействия на различные группы мышц, с ними связанных. Акцентирование внимания на избирательное воздействие на определенные группы мышц детерминировало создание так называемых аналитических упражнений, состоящих из элементарных, простейших движений.

Эффективность различных методических подходов к построению физического воспитания возможно было оценить только после завершения курса обучения. Отсутствие возможности корректировать тренировочный процесс (ввиду отсутствия обратной связи) ограничивало управляемость педагогических воздействий.

Стремление к созданию различных классификаций физических упражнений обуславливалось применением теоретических методов в исследовании процесса физического воспитания. Подобное построение учебного материала (на основе классификации упражнений) позволило успешнее осваивать будущим специалистам физической культуры теоретический курс физического воспитания.

Дифференциация двигательных действий на силовые, скоростные и на выносливость позволило группировать упражнения по физическим качествам.

Классификация физических нагрузок на сильные, средние и легкие позволила планировать занятия по степени общего и специфического воздействия на организм человека.

Георгий Дюпперон[3] [4], по-видимому, один из первых теоретиков физической культуры, который связал понятия физической культуры и общей культуры.

Автор под культурой понимает «совокупность всех благ, созданных человеком для использования их в жизни». В свою очередь, когда «ограничиваются жизненные блага областью нашего тела, мы говорим

0 физической культуре как о совокупности всех физических и психических сил в нормально и сильно развитом организме человека и о совершенствовании этих сил».

Основным методическим подходом к разработке теории физической культуры считалось включение в содержание физической культуры следующих знаний: «как устроен человек и как живет и работает его организм; точную цель применения всякого упражнения; в каких условиях надлежит применять; сущность каждого упражнения и его действие на организм; как надлежит практически применять каждое физическое упражнение» [4].

Включение в содержание физической культуры таких элементов, как физическое воспитание, физическое образование и физическое развитие, направляло на дифференциацию решаемых задач и связано с детализацией науки о физической культуре.

Рассмотрим, что же включали данные понятия. Так, Г. Дюпперон под физическим воспитанием понимает «искусство приобретения силы, выносливости и других телесных свойств организма. Физическое образование есть искусство правильно и сознательно использовать полученное физическое воспитание, самостоятельно принимать меры к улучшению и сохранению здоровья и телесных качеств, а также искусство затрачивать приобретенные качества целесообразно». Под физическим развитием понимается результат физического образования, комплекс двигательных достижений в области физической культуры.

В целом необходимо заметить, что указанные элементы позволяют более полно раскрыть сущность физической культуры. Подобная тенденция сохранилась и до настоящего времени, когда развитие физических качеств и формирование двигательных навыков и связанных с ними специальных знаний дифференцируются на физическое воспитание и физическое образование.

Следует подчеркнуть, что начиная с 1920-х годов рассматриваемого периода постановка задач физической культуры осуществлялась в современном виде. В частности, первая группа задач связана с укреплением здоровья и оптимизацией физического развития, вторая группа включала развитие физических и психических качеств, а также формирование полезных жизненных и профессиональных навыков.

В рассматриваемом периоде отмечается стремление к классификации изучаемых явлений физического воспитания.

Так, Г. Дюпперон классифицирует физические упражнения на полноценные, неполноценные, не ценные и вредные. Поясним, что подразумевается под ними: «полноценное упражнение должно совершенствовать весь организм и в то же время не должно вызывать ухудшения ни одного органа»; легкое — заученное до автоматизма, вольное движение шведской гимнастики мы должны будем считать с точки зрения телесного развития неполноценным, которое действует только на небольшую группу мышц; не ценной мы должны будем считать однобокую работу, самостоятельно производимую одной частью тела; тяжелая атлетика в детском возрасте является вредной.

Данная классификация не нашла своего применения, поскольку в ней совмещены упражнения, различающиеся по характеру и величине физической нагрузки. По-видимому, в данном случае автор классифицировал упражнения по признаку «позитивность — негативность» влияния на организм. Хотя очевидным является то, что практически любое упражнение может быть полезным или вредным, если применяется без учета возраста и исходного уровня подготовленности.

Обстоятельной представляется попытка Г. Дюпперона классифицировать физические упражнения на: активные и пассивные; рефлекторные (автоматические или полуавтоматические) и волевые. Это подчеркивает всесторонность рассмотрения основного средства физической культуры — физических упражнений.

Курс теории и методики физического воспитания в ее современном виде разработал Александр Новиков[4] [5|. Автор под теорией физического воспитания понимал весь комплекс знаний, раскрывающий научные основы физического воспитания.

Новиков отмечает, «если говорить о теории физического воспитания как о самостоятельной области научного знания, то тогда предмет ее должен быть ограничен вопросами, имеющими непосредственное отношение к изучению и определению: законов развития физического воспитания, как одной из форм общественных идеологий; целей и задач физического воспитания; принципов и основных категорий физического воспитания; закономерностей, характеризующих идеологическую сущность процесса физического воспитания; содержания, средств, методов и форм организации физического воспитания и законов практического их применения в связи с конкретными, исторически изменяющимися задачами физического воспитания».

Автор, подводя итоги разработки содержания теории физического воспитания, отмечает: «Работа... по изучению природы физического упражнения, закономерностей процесса образования двигательных навыков, сохранения и разрушения их, а также исследования, посвященные вопросам развития и совершенствования основных психофизических качеств, изучению психических основ спортивной тренировки, проблемам спортивной медицины и многим другим вопросам, позволяют в настоящее время вести разработку интересующей нас проблемы невиданно широким фронтом. И надо полагать, что в самое ближайшее время по данной проблеме мы будем иметь значительные работы, поднимающие научные основы советской системы физического воспитания как по общим основам теории, так и по теории и методике отдельных спортивных дисциплин на более высокий уровень» [6].

А. Новиковым в содержание учебной дисциплины ТМФВ включены: основные принципы системы физического воспитания; средства физического воспитания; гимнастика, спорт и игра как методы физического воспитания; формы организации занятий физическими упражнениями. Очевидно, что указанные составляющие теории физического воспитания в расширенном и детализированном виде представлены в современной ТМВФ. Излагая принципы всестороннего физического развития, Новиков исключительное значение придавал единству психических и физических факторов в процессе физического воспитания.

В частности, автор отмечает: «ставя вопрос о связи „психического" и „физического" в процессе занятий физическими упражнениями, мы должны иметь в виду, во-первых, эта связь осуществляется не в порядке психофизического параллелизма или тождества психических и физических реакций, а представляет собой органическое единство „психического" и „физического" движении (в физических упражнениях) как своеобразных целенаправленных действиях человека, и, во-вторых, проявление единства „психического" и „физического" в процессе физического воспитания по своим формам и глубине безгранично». Данное утверждение послужило аргументом для утверждения понятия психофизических качеств.

Система физического воспитания была достаточно быстро восстановлена государством в послевоенный период. Физическая культура продолжает функционировать в рамках образовательной школы, на стадионах, в парках культуры и отдыха, во дворах по месту жительства, в санаториях и профилакториях. Такое широкое распространение разнообразных форм физической культуры, безусловно, имело положительное значение как для самой физической культуры, так и для общества в целом [7].

В конце 1950-х годов вышло учебное пособие А.Д. Новикова с соавторами «Теория физического воспитания», в котором обобщены результаты научно-исследовательской работы по изучаемой тематике. В частности, Новиков отмечает, «что теория физического воспитания изучает как общие закономерности физического воспитания, так и в особенности закономерности всестороннего физического воспитания советских людей» [8]. Далее автор подчеркивает, что теория физического воспитания изучает цель, задачи и принципы системы физического воспитания и вскрывает закономерную связь физического воспитания с другими сторонами воспитания (умственным, нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием, политехническим обучением).

Весьма существенное внимание теория физического воспитания уделяет изучению средств, методов физического воспитания и форм их использования. Центральное место отводится в ней освещению принципов и методов обучения физическим упражнениям и развитию основных физических качеств. Она изучает также средства, формы и методы физического воспитания детей преддошколыюго, дошкольного и школьного возраста, физическое воспитание взрослых и пожилых людей, осуществляемого в высших учебных заведениях, в добровольных спортивных обществах, а также в армии и военно-морском флоте [8].

Содержание учебной дисциплины существенно расширилось в связи с включением разделов, связанных с физическим воспитанием людей различных возрастных категорий. Кроме того, более четко выделены концептуальные и методические аспекты физического воспитания.

Впервые выделен наиболее существенный признак, отличающий физическое воспитание от других видов воспитания. Так, А. Новиков отмечает, что признаком, типичным для физического воспитания во всех общественно-экономических формациях, будет то, что в жизни общества оно используется как средство развития физических сил человека, как средство формирования и совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и умений. Мы не найдем какого-либо другого явления, для которого главной и специфической функцией было бы развитие физических способностей и формирование двигательных навыков человека.

Развитие и совершенствование двигательных навыков и умений применять их необходимо рассматривать в связи со значением мышечной деятельности для познания и преобразования окружающего нас мира [8].

В более поздней работе А. Новиков указывает, что теория физического воспитания, будучи синтетической научной дисциплиной, изучает наиболее общие педагогические закономерности, категории, раскрывающие теоретические основы системы физического воспитания. По мнению автора, в физическом воспитании взаимодействуют физическое развитие, совершающееся по объективным естественным законам, и педагогическая деятельность, направленная на улучшение этого развития для достижения определенных общественных целей. Необходимо овладеть объективными законами физического развития, научиться при помощи физического воспитания управлять физическим развитием. Основная идея о взаимосвязи физического развития и физического воспитания сохранилась до настоящего времени [7].

Вместе с тем предмет теории физического воспитания не был четко выделен в изучаемый период. Поэтому в 1970-е годы на страницах журнала «Теория и практика физической культуры» развернулась дискуссия о содержании данной учебной дисциплины. Предваряла дискуссию статья А. Новикова и В. Запиорского[5] «О перестройке преподавания курса теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки в институтах физической культуры» [9]. Весь смысл и вся направленность указанной статьи сводились к тому, чтобы доказать необходимость изменения структуры и содержания курса теории физического воспитания и спортивной тренировки путем введения в некоторой степени новых и относительно автономных разделов: пропедевтики, антропомоторики, тестологии и социологии спорта. Авторы правильно отмечают, что чрезвычайно важной тенденцией в формировании теории физического воспитания в послевоенные годы было ускоренное развитие тех ее разделов, которые непосредственно связаны с вопросами спортивной тренировки.

Как отмечает С. Янанис[6] [10], основная трудность при определении границ и сферы теории физического воспитания как автономной дисциплины заключается в том, что она должна носить интегративный характер, т.е. опираться на данные сравнительно большего числа качественно различных областей знания и обобщенный практический опыт лучших преподавателей.

Далее автор говорит: теория физического воспитания, для того чтобы сохранять свою автономность, должна создавать новые теоретические ценности с целью удовлетворения потребностей практики в области физического воспитания широких слоев населения. «Теория физического воспитания должна быть не социологией спорта, не антропомоторикой, а самостоятельной наукой, направленной на вскрытие закономерностей педагогического процесса, который в известном смысле представляет собой классический образец процесса управления психофизическим состоянием и поведением занимающихся средствами специально организованных занятий».

Важным представляется утверждение автора о том, что формальное включение в содержание ТМФВ пропедевтики, антромоторики, педагогического контроля и социологии — это суммирование, а не интеграция.

В статье А. Новикова и В. Зациорского отмечается, что оздоровительное влияние физических упражнений лежит вне сферы профессиональной компетентности специалистов по физическому воспитанию, а воздействие на психическую сферу человека относится к числу общепедагогических задач, авторы находят, что предметом специальности в физическом воспитании является овладение движениями и развитие двигательных возможностей человека.

Г. Наталова 111 ]' пишет, что наука о физическом воспитании и возникла, и развивалась как система знаний о физических упражнениях, их сущности, свойствах и возможностях практического использования для удовлетворения тех или иных потребностей человека и общества. Ее развитие обусловлено развитием практики физического воспитания и развитием человеческой науки в целом.

По способу познания и по степени проникновения в сущность рассматриваемого круга явлений она повторяет путь, пройденный наукой в целом, включая ступени нерасчлененного знания, дифференциации и интеграции знаний. Искусство врачебной гимнастики и военно-физической подготовки, учение о физическом развитии и физическом образовании человека, теория физического воспитания и спортивной тренировки — таковы ступени исторического развития форм науки о физическом воспитании.

От укрепления здоровья и формирования прикладных двигательных навыков через развитие двигательных возможностей и двигатель- [7]

ных функций человека к формированию его личности и поведения посредством физических упражнений — такова логика исторического развития содержания практики физического воспитания. В совокупности этих ступеней отражается совокупность основных сторон и направлений применения физических упражнений, а взаимосвязь между ними и образует логическую структуру научного знания [111.

Важным представляется суждение автора о специфическом содержании учебной дисциплины ТФВ: «Физические упражнения возникли на основе имитации трудовых действий человека и по своей социальной сущности выступают в роли материального носителя общественно-исторического опыта людей, а также в качестве носителя определенной совокупности специфических человеческих свойств и способностей, связанных с осуществлением двигательной деятельности или сопряженных с ее осуществлением. По своему видовому составу они представляют собой активную двигательную модель индивидуально или общественно значимых форм движений, деятельности и поведения человека в его отношении к себе, природе и обществу. В каждой из этих форм моделируется отношение противодействия, нейтрализации и сотрудничества. Материалом для моделирования служит активная мышечная деятельность, в связи с чем возникает иллюзия, будто предметом специальности в физическом воспитании является овладение движением и развитие двигательных возможностей».

Необходимо отметить, что физическое упражнение представляет собой абстрактное понятие и вне конкретных форм двигательного действия не существует. По-видимому, точнее говорить о формировании двигательных умений и навыков (овладение движениями) и развитии физических качеств как специфическом содержании физического воспитания. Далее автор отмечает, что не моторика человека, а учение о физических упражнениях составляет фундамент специальности в физическом воспитании. Однако физические упражнения создаются для совершенствования моторики человека — и это главная сторона физического воспитания.

Г. Наталов отмечает, что элементарной клеточкой процесса физического воспитания и его основной структурной единицей, а потому и объектом научного исследования ТМФВ является физическое упражнение. Предметной области знаний ТМФВ является физическое воспитание, а предметом исследования — законы применения физических упражнений в практике физического воспитания.

Изложение сущности физических упражнений, по мнению автора, их функций, видового состава и способов повторения, а также закономерностей, форм, условий и способов их использования в практике физического воспитания и должно, по-видимому, составлять содержание ТФВ. Далее автор отмечает, что в учебном предмете первоначально излагаются введение в предметную область знаний (пропедевтика), а потом онтология, гносеология и методология физического воспитания. Причем в онтологию включаются средства и формы физического воспитания; в гносеологию — закономерности и принципы физического воспитания, а также тесты и нормативные требования; в методологию — методы и методика физического воспитания 1111.

Указанная ранее статья А. Новикова и В. Зациорского резюмирует состояние теории физического воспитания как науки и учебной дисциплины. Принципиальным представляется попытка авторов выделить предмет специальности, включающий овладение движениями и развитие двигательных возможностей человека.

Структура курса ТМФВ определилась исторически в результате ряда последовательных реформ того содержания и порядка прохождения предмета, который сложился еще в довоенные и первые послевоенные годы. Первоначально курс ТМФВ включал две части: общие основы ТМФВ и частные методики. В период создания учебного предмета ТМФВ (в предвоенные годы) значительная часть его разделов не располагала достаточным научным материалом. Это, естественно, привело к тому, что много тем читалось на невысоком уровне, носило описательный характер. Кроме того, чтобы объяснить полноту охвата предмета, в создавшихся условиях приходилось отводить учебные часы по разделам ТМФВ, заведомо не обеспеченных полноценным учебным материалом. Это была своеобразная «политика авансов», основанная на расчете, что коль скоро данный раздел войдет в программу, то совместными усилиями ученых, работающих в области ТМФВ, он будет со временем доведен до необходимого уровня. По существу ТМФВ как учебный предмет оформилась гораздо раньше, чем она сформировалось как научная дисциплина [9].

Положение в ТМФВ начало меняться уже в предвоенные и первые послевоенные годы. К этому времени была сформулирована основная проблематика ТМФВ, на достаточно высоком научном и философском уровне разработаны ее узловые методологические вопросы. В результате философские и методологические проблемы ТМФВ стали излагаться гораздо более глубоко, нежели другие разделы программы.

В послевоенные годы в развитии ТМФВ как науки произошел решительный скачок, связанный с резким увеличением конкретных научных (в том числе экспериментальных) исследований в этой области и возросшим их качеством. Значительно повысилась техническая и методическая вооруженность исследователей (они стали располагать объективными методами математической статистики и т.п.), что, с одной стороны, привело к появлению большого числа работ, выполненных на высоком уровне, но посвященных сравнительно узким вопросам, а с другой — к изменению языка научных публикаций.

Весьма важной тенденцией в формировании ТМФВ в послевоенные годы было ускоренное развития тех ее разделов, которые непосредственно связаны с вопросами спортивной тренировки (проблема периодизации, вопросы физической подготовки и т.п.). Эта тенденция была совершенно оправдана, так как она отражала, во-первых, резко возросшую роль спорта в физкультурном движении, и, во-вторых, изменение профиля физкультурных вузов, нацеленных на подготовку главным образом тренерских кадров высокой квалификации [9].

Как отмечает Л. Матвеев, в соавторстве [12], с первых послевоенных лет активизировалась разработка научных проблем физической культуры и спорта. Ее направленность определялась потребностями повышения эффективности системы физического воспитания как одного из основных факторов оптимизации физического развития подрастающих поколений, укрепления здоровья и увеличения созидательного потенциала народа. Соответственно в комплексе специальных обобщающих теоретических дисциплин преимущественное внимание получила теория физического воспитания.

Весьма существенное значение для развития ТМФВ имело появление глубоких синтезирующих трудов по естественнонаучным аспектам исследования закономерностей двигательной деятельности и ее использовании в процессе физического воспитания. К таким трудам относят работы Н.А. Бернштейна[8], создавшего новую концепцию механизмов построения движений и «физиологии активности» (особую известность получила его монография «О построении движений», удостоенная 1947 году Государственной премии I степени), А.Н. Крестов- никова[9], В.С. Фарфеля[10], Н.В. Зимкина[11] [12] и других физиологов, многое сделавших для истолкования физиологических основ физических упражнений и процесса развития двигательных способностей человека; Н.Н. Яковлева[10], одним из первых воссоздавшего картину биохимических процессов, связанных с физической тренировкой.

Наряду с этим в 1950-е и последующие годы все в нарастающем объеме стали накапливаться экспериментальные данные по возрастным аспектам методики физического воспитания и частно-предметным спортивно-педагогическим дисциплинам. Значительная часть таких работ по своему теоретическому значению далеко выходила за рамки частных проблем и тем создавала предпосылки для разработки общей теории.

Системное осмысление новых результатов разработки предмета и его концептуальное изложение в виде учебной и научной дисциплины было осуществлено в виде первого официального учебника по этому предмету для высших специальных учебных заведений [12].

В этот хронологический период усилилась тенденция к обособлению от теории физического воспитания теории спорта. Стимулом к этому послужило быстрое развитие спорта высших достижений. В 1950—1960-е годы были выполнены крупные работы, раскрывающие теоретические и методические аспекты всех сторон содержания спортивной тренировки — общей и специальной подготовки спортсмена [13, 14, 15, 16], спортивно-технической подготовки [17], психологической подготовки [18, 19].

А. Новиков и В. Зациорский отмечают, что есть основание сомневаться в возможности установления четкой логической связи между ТМФВ и теорией спортивной тренировки, достижении их внутренней стройности и отсутствии дублирования. Это связано с тем, что существующий порядок чтения курса ТМФВ носит аналитическо-синтетический характер: сначала освещается методика отдельных сторон физического воспитания (методика обучения движениям, методики умственного и других видов воспитания), а затем — вопросы построения физического воспитания и спортивной тренировки на определенных временных промежутках (в занятиях, тренировочном цикле и др.).

Специфика спортивной тренировки проявляется лишь при синтетическом рассмотрении (обучение движениям, например, должно проходить примерно одинаково — наиболее эффективным образом — как в условиях занятия спортом, так и в процессе физического воспитания без спортивной направленности). Это делает невозможным четкое разделение курса ТМФВ и основы спортивной тренировки [9].

К 1970-м годам наиболее значительной разработке в комплексе обобщающих теоретических знаний о физической культуре подверглись теория физического воспитания и теория спорта. Однако по мере развития физкультурного движения становилось все более очевидным, что лишь такая ориентация его общей теории не может считаться вполне соответствующей потребностям целостного всестороннего осмысления разнообразных форм и функций физической культуры в обществе.

Суть возникшей тут проблемной ситуации становится понятной, если учесть, что физическим воспитанием и спортивной тренировкой далеко не исчерпывают все социально значимые формы и функции физической культуры. Все глубже проникая в различные сферы деятельности человека и общества (в сферы образования, воспитания, повседневного домашнего быта, отдыха и развлечения, здравоохранения и т.д.), физическая культура дифференцируется, приобретает многообразные формы и качественные особенности, зависящие от особенностей тех сфер жизни и деятельности, в которые она органически включена [20].

В теории физического воспитания целесообразно разрабатывать методические рекомендации по количественно-качественной оценке степени достижения и решения поставленных задач. Кроме того, если учитывать индивидуальные особенности занимающихся, то становится очевидно, что не может существовать абсолютно верного варианта отбора физических упражнений и методов их выполнения. По-видимому, возможна оценка какой-то вероятности правильного выбора средств и методов физического воспитания.

Наличие некоторого поля функционирования процесса физического воспитания позволяет ставить различные конкретные цели и задачи физического совершенствования человека. Становление и развитие принципов физического воспитания обусловлено дифференциацией и усложнением педагогического процесса формирования двигательных навыков и развития физических качеств.

Действенность любого педагогического процесса, в том числе и физического совершенствования человека, зависит не только от используемых средств, но и во многом от методических особенностей их применения.

Контрольные вопросы

  • 1. Каковы основные этапы становления учебной дисциплины «Теория и методика физического воспитания»?
  • 2. Каковы основные положения теории физического воспитания Г. Демени?
  • 3. В чем сущность физической культуры по Г. Дюпперону?
  • 4. Каких современных авторов теории и методики физического воспитания вы можете назвать?

  • [1] Демени Георг — француз венгерского происхождения. Разработчик собственной теории физического воспитания (1850—1917).
  • [2] Линг Пер Генрих — основоположник шведской гимнастической системы (1776—1839).
  • [3] Дюпперон Георгий Александрович — известный публицист, библиограф и теоретикрусского спорта (1887—1934).
  • [4] Новиков Александр Дмитриевич — профессор, возглавлял кафедру теории физического воспитания ГЦОЛИФК. Прикладные положения его концепции физического воспитания легли в основу комплекса ГТО, ставшего программно — нормативной основойсоветской системы физического воспитания.
  • [5] Зациорский Владимир Михайлович — доктор педагогических наук, мастер спортаСССР, возглавлял НИИ физической культуры.
  • [6] Янанис Станислав Владимирович — ученый и педагог, один из основоположников отечественной теории и методики физического воспитания.
  • [7] Наталов Григорий Григорьевич — доктор педагогических наук, профессор. Автор нового направления в теории физкультурно-спортивной деятельности.
  • [8] Бернштейн Николай Александрович — советский психофизиолог и физиолог (1896—1966).
  • [9] Крестовников Алексей Николаевич — физиолог (1885—1955).
  • [10] Фарфель Владимир Соломонович — физиолог (1904—1979).
  • [11] Зимкин Николай Васильевич — физиолог (1899—1989).
  • [12] Яковлев Николай Николаевич — биохимик, родоначальник нового раздела функциональной биохимии — спортивной биохимии (1911).
  • [13] Фарфель Владимир Соломонович — физиолог (1904—1979).
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >