ПРОБЛЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Основной целью военного образования является обеспечение комплектования войск (сил) квалифицированными военными кадрами. И от его уровня во многом зависит боеготовность войск (сил), их способность выполнять боевые задачи.
Уровень образования в значительной степени зависит от того, где человек его получает, кто его учит, чему и как он учится.
Доказано, что средний уровень подготовки специалистов, окончивших столичные военные вузы, выше, чем в периферийных училищах. И дело не только в контингенте обучаемых, но и в уровне обеспеченности учебного процесса, качестве преподавания, наличии дополнительных возможностей по приобретению знаний.
Кроме того, этот показатель у выпускников военных учебных заведений всегда был выше, чем у их сверстников из гражданских вузов.
К сожалению, после распада СССР многое изменилось в худшую сторону. Тогда были упразднены проверенные временем названия — училища и академии. Переименовав военные вузы в институты и университеты, расчленили высшее военное образование па три уровня с необоснованными и непонятными по содержанию статусами: институты, училища, университеты, академии. Более того, принятое во всём мире название гражданского вуза «университет», равное военной «академии», поставили ниже академии.
При этом «реформаторы» забыли, что российские Вооружённые Силы сильны традициями, одной из которых была гордость «своим» военным вузом. Офицеры гордились, что их именуют фрунзевцами, жуковцами... Обучаемых в военных институтах стали ассоциировать со студентами, а выпускников в войсках воспринимать как «пиджаков».
Видимо, не понимают этого руководители военного образования, в частности, недавний начальник отдела контроля за оборотом алкогольной продукции Администрации Санкт-Петербурга, а ныне директор Департамента образования Министерства обороны РФ Е. Приезжева.
Количество военных вузов планируется в этом году сократить до 10, а число гражданских вузов и их филиалов растет.
Сокращение военных вузов, их реорганизация и перепрофилирование — это, на мой взгляд, преступление, направленное па подрыв национальной безопасности государства. Попытка сэкономить на военном образовании неминуемо влечет колоссальные убытки — ракеты взрываются, самолёты падают, техника ломается. В руках у военных дорогостоящая техника, а правильно её эксплуатировать их не научили. Не научили и воевать, потому что некому учить. Развалили академии, в которых преподаватели имеют боевой опыт. Взамен создаются учебно-научные центры, которые планируют оснастить современными средствами обучения, забывая о том, что качество образования зависит, в первую очередь, от педагогов. Конечно, можно собрать сборную «разношёрстную» команду преподавателей из военных вузов, подлежащих сокращению. Но это окажется не коллектив единомышленников, а скорее бригада «шабашников»: каждый что-то умеет, а цельного, единого нет. Многие педагоги, особенно пенсионного возраста, не захотят менять прославленные академии на непонятные учебные центры. А без их опыта и умения не будет качественного образования.
Учитывая пространственный и временной размах борьбы в воздушно-космической, наземной (сухопутной) и морской сферах, а также специфику создания, комплектования, эксплуатации, боевого применения и всех видов обеспечения Вооруженных Сил, структура системы военного образования в России, на мой взгляд, должна иметь три уровня военных вузов: высшая военная командная академия (обучает специалистов стратегического, оперативно-стратегического и оперативного звеньев); командно-инженерные академии видов ВС (обучают специалистов оперативного, оперативно-тактического и руководящие кадры тактического звеньев); военные академии, высшие училища, училища, факультеты военных академий (обучают кадры тактического звена).
Представляется важным остановиться па вопросах отбора и подготовки кандидатов па замещение преподавательских и научных должностей.
За время обучения в военном вузе выявляются наиболее подготовленные в научном плане курсанты и офицеры, имеющие склонность к научно-исследовательской и педагогической деятельности. Однако кафедры нередко проявляют безразличие к судьбе выпускников, в результате чего многие способные офицеры оказываются потерянными для военной науки и педагогики.
Неправильной и порочной представляется система отбора в адъюнктуру, когда будущий адъюнкт подбирается не для решения животрепещущих научных задач, исходя из необходимости подготовки специалиста по тому или иному научному направлению, а по разнарядке. Нередки случаи навязывания кафедре силовым методом знакомого или родственника кого-нибудь из военачальников.
Особый разговор об адъюнктуре. Согласно положению, она предназначена для подготовки научно-педагогических кадров. В то же время значительная часть ее выпускников получает назначение на должности научных сотрудников, которые не связаны с педагогической деятельностью.
Кроме того, в научной подготовке основное внимание уделяется овладению современными методами исследования. Однако изучение большинства современных методов исследования в отдельно взятом военном вузе не позволяет освоить его во всей глубине, охватить все перспективные его направления.
Известно, что в настоящее время 40% времени в научно- исследовательской работе тратится на поиск информации. Когда отсутствует информация о научных исследованиях, проводимых в других военных или гражданских вузах, это не только затрудняет научный поиск, по и приводит к параллелизму в работе. К примеру, такими вопросами, как надёжность техники, безопасность её эксплуатации занимаются многие вузы страны. Однако если в гражданских высших учебных заведениях эти вопросы широко освещаются в прессе, проводятся семинары и конференции, то в военных они обсуждаются, в лучшем случае, в пределах одного вида ВС. В итоге научные проблемы, решаемые в военных вузах одного вида ВС, рода войск, бывают апробированы коллегами другого вида ВС, рода войск. И наоборот, некоторые перспективные направления, разрабатываемые военным вузом самостоятельно, зачастую прекращаются из-за нехватки научного потенциала одного вуза и невозможности использования теоретических наработок, выполненных другими высшими учебными заведениями.
Дело порой доходит до абсурда, когда из-за требований режима секретности некоторые педагоги не знают, над чем работают их коллеги из одного вида ВС, рода войск. А расчёты и отчёты по выполненным исследованиям, материалы лекций, учебники и учебные пособия зачастую «набиваются» на «незащищённых» ЭВМ с использованием американских информационных технологий.
Ненужная закрытость информации приносит большой вред военной истории и науке. В военно-научном труде, посвящённом маршалу Жукову, президент Академии военных наук РФ генерал армии М. Гареев пишет: «В научных исследованиях требовалось ориентироваться па перспективную материальную базу вооружённой борьбы. Он (Г.К. Жуков — прим. В.М.) обязывал строго относиться к сохранению военной тайны, военно-технических секретов. Вместе с тем твёрдо заявил, что никаких серьёзных научных исследований не может быть, если исследователь не обладает нужной достоверной информацией. И дал указание, чтобы исследователи допускались не только к новейшим образцам оружия и военной техники, но и знакомились с перспективными научно-исследовательскими и конструкторскими работами. Жуков обратил внимание на необходимость не только выработки новых научных идей, но и на своевременное доведение их до офицерского состава. Было ясно, что если всё засекречивать и даже по операциям прошлой войны, то нужные знания до офицеров никогда не дойдут. Мы справедливо высказывали нарекания в адрес зарубежных историков, по из-за закрытости наших материалов они описывали операции наших войск по немецким источникам. К сожалению, доступ к архивным документам даже для своих граждан, ветеранов войны до сих пор не отрегулирован».
Что касается подготовки диссертационных работ соискателями учёных степеней в погонах, то в последнее время наметилась тенденция, когда диссертанты стараются прикрыть тривиальные рассуждения научной терминологией, употребляя к месту и не к месту различные иностранные слова.
Некоторые из диссертантов стараются присвоить своим работам как можно более высокий гриф секретности, чтобы ограничить круг лиц, которые могут ознакомиться с диссертацией. Далее технология проста. Берутся несекретные исследования какого-нибудь автора, опубликованные в научных журналах, материал подгоняется к теме диссертанта и заносится в диссертационную работу, в которой дополнительно добавляются сведения секретного характера.
Есть ещё один способ написания диссертации. Диссертант пишет всё, что знает по своей теме. Затем в написанный текст им вносятся сложные формульные зависимости, и на основании якобы проведённых по ним вычислениям автором делаются выводы и рекомендации, которые затем выносятся на защиту. И хотя получить по этим формульным зависимостям какие-либо результаты часто вообще невозможно, мало кто из рецензентов и членов диссертационного совета проверяет достоверность полученных в ходе исследований результатов.
Снижение уровня военного образования в России в современных условиях связано и с профессорско-преподавательским составом военных вузов. За последние годы заметно снизилось число преподавателей из числа военных, кто после назначения на преподавательскую должность выезжал в войска для изучения па месте состояния дел, знакомства с вооружением и военной техникой. Наверное, имеет смысл проводить своеобразную ротацию между офицерами-преподавателями и офицерами из войск.
В настоящее время отброшен испытанный веками принцип, по которому офицер обучал других только на тех уровнях, которые он сам проходил по службе. В былое время ценились педагоги в возрасте, с большим жизненным и педагогическим опытом, имеющие войсковую выучку, принимавшие участие в боевых действиях. Сейчас всё больше преподавателей учат тому, что и сами квалифицированно делать не умеют.
До сих пор не изжита практика, когда в военно-учебные заведения направляются генералы и офицеры, не имеющие способностей к преподавательской и научно-исследовательской работе. Не забыт принцип: не умеешь делать — учи, как делать, не умеешь учить — учи как учить.
Важно понимать, что и как изучают офицеры. Избитая формула: «Учить тому, что нужно на войне», уже не отвечает реалиям дня, потому что есть ещё повседневная деятельность, от которой во многом зависит готовность Вооруженных Сил к войне.
В конце прошлого века армию, занятую выживанием, не интересовали фундаментальные исследования в области стратегии, оперативного искусства и тактики. В итоге за три года после Хасавюртовских соглашений, несмотря на поступающие сведения о подготовке к вторжению на территорию Дагестана боевиков, не были укреплены приграничные с Чеченской республикой районы, не подготовлены специальные части для ведения специальных операций, не обобщен опыт предыдущей операции, не сделаны должные выводы. В результате войска понесли значительные потери во второй чеченской кампании.
В современных условиях неспособность военных руководителей точно рассчитать потребное количество сил и средств, формы и способы их применения, быстро и верно прогнозировать динамичные боевые действия, чревата тяжкими последствиями. Поэтому офицерам необходимо более серьёзно и основательно изучать управленческое дело, овладевать умением мыслить творчески, действовать не по шаблону, а в соответствии со складывающейся обстановкой.
Существенное значение для офицеров имеет педагогическая подготовка, поэтому нужно безотлагательно, с учётом современных требований пересмотреть содержание и методы обучения и воспитания офицерского состава в военно-учебных заведениях. Наряду с повышением уровня профессиональной подготовки особое внимание желательно уделить развитию педагогических навыков офицеров.
В своё время командир первой американской атомной подводной лодки адмирал Риковер писал: «...Образование — вот та область, с которой вступили действительно в великое столкновение. Серьёзность вызова нам от СССР не в том, что он сильнее нас в военном отношении. А в том, что угрожает нам своей системой образования, система образования, которая была в СССР, это очень устойчивая система».
Много поучительного, по свидетельству генерала армии Гареева, есть в американских военно-учебных заведениях. Для учебного процесса там характерны большая свобода творчества, личной инициативы, исходя из принципа «учить не тому, что думать, а как думать». Главный упор делается не на «натаскивание» офицеров, а на самостоятельное добывание знаний и развитие мышления.
Впрочем, при совершенствовании образовательного процесса целесообразно не копировать ту или иную систему, а идти по пути расширения и углубления общеобразовательной подготовки офицеров в сочетании с выработкой необходимых практических навыков.
К сожалению, качество преподавания и программы обучения в современной России далеки от совершенства, как в военных, так и в гражданских вузах. Нельзя не отметить большую гибкость при обучении в гражданских университетах. Там больше времени уделяется изучению фундаментальных наук, а узкоспециальные дисциплины выносятся в программу специальных курсов и семинаров с необходимым условием набрать за время обучения в требуемое их количество. Такой подход в обучении даёт выпускникам необходимую базу для овладения любой специальностью.
Необходимо учитывать и важную специфику военного обучения. Оно ориентировано па ведение вооружённой борьбы па общевойсковых основах совместным применением разных войск и сил для решения ими общих военных задач. Эта специфика требует идентичности подготовки разных совместно действующих специалистов по единой методологии обучения, по согласованным программам и с одинаковой глубиной знаний: общего у всех должно быть как можно больше, а различий меньше. Это требует максимальной централизации обучения по задачам вооружённой борьбы.
Таким образом, проблема военного образования весьма актуальна. Если руководитель любого ранга не обладает глубокими научными знаниями, не приучил себя к постоянному чтению специальной литературы, он не в состоянии грамотно управлять подразделением, частью, соединением.
Опубликовано в газете «Вузовский вестник», 2012. - № 14.
