ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

INCLUSIVE EDUCATION IN THE SYSTEM OF INNOVATION APPROACH TO TEAHING STUDENTS WITH DISABILITIES

Аннотация. Главной целью инклюзивного образования является исключение дискриминации в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья и создание для них условий, в которых они чувствовали бы себя комфортно.

Abstract.The main aim of inclusive education is to eliminate the discrimination against people with disabilities, and creating for them conditions in which they wouldfeel comfortable.

Ключевые слова: инклюзивный; инновационность; флешмоб; коучинг; тьютор; эдьютейнмент

Key words: inclusive; innovatsionnosti; flash mob; coaching; tutor; edutainment.

В современном образовательном процессе в вузе в последнее время произошли значительные изменения: речь идёт «о формировании инновационности, креативности личности, что предполагает ориентацию на компетентностный подход» [11, с. 55J. Появились новые модели, формы, эффективные технологии в образовательном пространстве, однако остаются нерешёнными многие проблемы, связанные с оказанием помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья. Такие технологии представлены в образовательном процессе как инклюзивные, т.е. обеспечивающие равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей каждого участника образовательного процесса. В «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» сказано, что «каждый гражданин должен стать адаптивным к постоянным изменениям: в собственной жизни, в экономическом развитии, в развитии науки и технологий, - активным инициатором и производителем этих изменений» [10, с. 18]. Чтобы эти задачи были осуществлены в плане помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья, необходимо разработать индивидуальный образовательный маршрут для таких студентов. Это реализуется в ходе углубленной диагностики с помощью тестов входного контроля знаний и разработки плана конкретных мероприятий, направленных на решение выявленных проблем. Особое место в построении образовательного маршрута занимает обучение в сотрудничестве, которое базируется на идее взаимодействия студентов в группе, когда все студенты учебной группы берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение конкретных учебных задач, помогают друг другу. Концепция индивидуального образовательного маршрута обучения получила практическую реализацию в технологиях такого обучения, ориентированных на создание условий активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Например, студентам дают общее задание, оговаривая роль каждого в поэтапном выполнении задания. Общими усилиями решается поставленная задача, при содействии каждого в успешности её выполнения. Оценка за выполненное задание ставится одна на всю группу. Приёмы обучения в сотрудничестве выполняются в различных игровых ситуациях, что помогает повысить интерес к занятиям. Даже лекционный материал может быть преподнесён в виде стратегии сотрудничества, где в качестве участников диалога выступают студенты с ограниченными возможностями здоровья. Так, во время бинарной лекции (лекции вдвоём) учебный материал проблемного содержания предъявляется студентам в живом диалогическом общении преподавателя и студента как противника той или иной точки зрения. Особое место в такой лекции отводится аргументативному тексту. Аргументативный текст - «это текст, построенный в соответствии с требованиями риторического канона и направленный на установление равноправного диалогического взаимодействия с аудиторией» [12, с. 81J. Работа с таким текстом позволяет студенту с ограниченными возможностями здоровья не только подробно разобраться в деталях темы, но и продемонстрировать собственные способности, тем самым сформировать навыки коммуникативного лидерства. По мнению некоторых исследователей, в практике преподавания речевых дисциплин «все большое значение приобретают такие навыки общения, как ведение моно/диа/полилога, соответствующего речевой ситуации и соблюдению этикетных норм», что способствует реализации творческого потенциала прежде всего учащихся с ограниченными возможностями здоровья [6, с. 115J. Кроме этого, продуктивным методом в работе с группой, где обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья, является флешмоб - в переводе с английского «быстрая толпа», «вспышка» толпы». Обозначение «flash mob» вошло в русский язык почти без изменения фонетического звучания. Часто встречаются разные варианты его написания: «флеш моб», «флэш моб», «флешмоб» и другие. Правильнее писать именно «флешмоб». Цель флешмоба - привлечь внимание к насущной проблеме. Существуют правила флешмоба, которые подробно изложены на нескольких веб-сайтах, где можно найти и примеры сценариев подобных акций. Флешмоб даёт возможность почувствовать себя свободным от общественных стереотипов поведения. Флешмоб - это игра, но возможно использовать эту игру для того, чтобы привлечь внимание, например, к проблеме уважения к людям с ограниченными возможностями здоровья, к проблеме культуры речи и т.п. Мобберы (участники флешмоба) объединяются в совместном действии, при этом учитываются возможности каждого, что способствует сплочению коллектива и успешному сосуществованию всех его членов.

Незаменимы в инклюзивном образовании и информационные технологии:

  • • электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера;
  • • образовательные ресурсы Интернета;
  • • DVD и CD диски;
  • • видео- и аудиотехника;
  • • научно-исследовательские работы и проекты;
  • • дистанционное обучение.

При работе со студентами с ограниченными возможностями здоровья необходимо соблюдать нормы СанПиН по длительности непрерывного применения на занятиях различных технических средств [5J. А после таких занятий обязательно необходимо провести гимнастику для глаз.

Безусловно, инклюзивные образовательные методики требуют изменения роли преподавателя в учебном процессе. В настоящее время инклюзивное обучение нередко связывают с эдьютейнментом (англ. edutainment), что буквально означает образовательное развлечение или образование посредством развлечения. В условиях эдьютейнмента меняется роль преподавателя, который становится не столько трансформатором готовых знаний, сколько коучем [3]. В многочисленных публикациях по проблеме коучинга раскрывается богатый потенциал и универсальный характер данной практики, возможности её успешного использования в системе образования на разных уровнях. Данная практика появилась в начале 70-х годов XX века в США в спортивном мире и быстро распространилась в деловой сфере [I, с. 66].Сегодня коучинг признан наиболее современным и эффективным инструментом личностного и профессионального развития студентов с ограниченными возможностями здоровья. Отечественные исследователи, например Долина Н.В., Андреев А.А., считают, что методика коучинга интегративна, т.к. создана на стыке психологии, менеджмента, философии и логики [2, с. 74]. Коучинг определяется как «организация самостоятельной деятельности взрослых по развитию и мобилизации внутренних ресурсов в контексте решения жизненных, профессиональных и деловых задач» [4, с. 73]. В коучинге проявляется искренний интерес к человеку, идёт абсолютное принятие человека таким, какой он есть; выражается эмпатия, т.е. способность чувствовать то, что чувствует другой, реализуется конгруэнтность - подлинность собственных ощущений; осуществляется самореализация личности участников процесса. Исследователи отмечают, что отличительной чертой коучинга является именно диалоговая форма коммуникации. Коуч создает условия для того, чтобы обучаемый сам понял, что ему надо делать, определил способы, с помощью которых он может достичь цели, сам выбрал наиболее целесообразный способ действия и наметил основные этапы достижения цели. Коучинг можно определить, таким образом, как искусство содействовать повышению результативности, обучению и развитию человека. По определению Международной федерации коучинга ICF, это система реализует социальный, личностный и творческий потенциал участников процесса с целью получения максимально возможного эффективного результата [7, 9]. В процессе коучинга необходимо подвести человека к самостоятельным выводам, коуч не должен давать советов. При проведении коучинга типичны вопросы: «Что нужно сделать? Что бы вы сделали? Чего вы хотите? В чём вы выиграете / проиграете, если так сделаете / скажете? Что для вас в этом самое трудное? Почему для вас это важно? и т.п.»

Наряду с термином коуч в современном образовательном пространстве часто употребляется слово тьютор. В англосаксонских странах тьютор - это куратор, опекун, воспитатель в учебном заведении; индивидуальный научный руководитель студента. Тьюторство возникает тогда, когда появляются потребность и необходимые условия перехода к вариативности и индивидуализации образовательных программ с учётом познавательного интереса, склонностей, способностей восприятия ученика. Тьютор («tutor» из английского) - педагог- наставник. Этимология этого слова (от лат. tueor - заботиться, оберегать) связана с понятиями «защитник», «покровитель». Педагог-тьютор проводит еженедельные индивидуальные консультации - тьюторские часы и регулярные тьюториалы - занятия в мини-группах, состоящих из 5-7 обучающихся, среди которых есть студенты с ограниченными возможностями здоровья. По данным современных исследователей, довольно большая часть учебного времени (до 90%) в учебных заведениях Англии отводится именно на занятия с тьютором. Употребляется также (и всё чаще!) в педагогической науке слово эдвайзер от английского «adviser» - советчик. К. Роджерс, один из создателей и лидеров гуманистической психологии, говорил о педагоге - фасилитаторе, который обладает эмпатией, конгруэнтностью, который открыт новому опыту и искренен, когда он слушает на глубинном личностном уровне человека и этим способствует его росту. Эта философия основывается на убеждении, что каждый индивид ценен, достоин и обладает способностью к позитивному самостоятельному развитию. Это и есть лично- стно ориентированный климат отношений, о котором говорил К. Роджерс. Творчество есть свобода, свободное самовыражение, создание для себя более полного образа жизни, такой среды в обучении, которая является естественной, целебной с общественной точки зрения. Творчество настолько важно и не только потому, что оно приводит к созданию нового, но и потому, что это космологический процесс, духовный, центрирующий и насыщающий [8].

На современном этапе правильно подобранные инновационные формы организации учебного занятия с использованием инклюзивных технологий являются эффективным и незаменимым средством формирования и развития профессиональных компетенций в процессе обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья. Именно инклюзивные технологии способствуют более глубокому усвоению информации, формируют устойчивый интерес к профессиональной сфере.

Литература

  • 1. Голованова И.И. Понятие коучинга в контексте деятельности вузовского преподавателя // Образование и саморазвитие. - 2012. - № 1(29).
  • 2. Долина Н.В., Андреев А.А. Преподаватель как коуч // Высшее образование в России. - № 8-9, 2011.
  • 3. Дьяконова ().()., Букатов В.М. Эдьютейнмент в образовании взрослых и интерактивные технологии обучения в современной школе// Педагогика. - №8. - 2014. - С.44-52.
  • 4. Кларин М.В. Новая развивающая практика- коучинг. Новая профессия-коуч// Образовательные технологии. - № 1. - 2014. - С.71 -80.
  • 5. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях [Электронный pecypcj // Best3Pravo: информационно-правовой портал, 2007-2013. ? URL: http://www.bestpravo.ru/federalnoje/ea-normy/b2a/page-2.htm (дата обращения: 15.02.2016).

  • 6. Паудяль Н.Ю., Филиндаш Л.В. «Актуальные вопросы реновации коммуникативной культуры в условиях информационного общества» // Сервис plus. 2015. Т.9. №2. С. 107-119.
  • 7. Поташник ММ. Коучинг - вершина профессионализма руководителя в работе с людьми.//Народное образование. - №9. — 2010.— С.110-119.
  • 8. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универе», 1994. - 480 с.
  • 9. Соколова Е.И. Анализ терминологического ряда «коуч», «ментор», «тьютор», «фасилитатор», «эдвайзер» в контексте непрерывного образования.//Народное образование 21 века, вып.4, winter 2013.
  • К). Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/ innova-

tions/doc20120210 04. Загл. с экрана (дата обращения: 14.02.2016).

  • 11. Тартынских В.В. Развитие творческой компетентности у бакалавров в процессе обучения культуре речи // Русская словесность. -
  • 2013. - № 3. - С.55-60.
  • 12. Черкашина Т.Т., Морозова А.В. Аргументативная риторика на службе академической адаптации как условие формирования текстуально-диалогической компетентности иностранных учащихся// Вестник российского университета дружбы народов. Серия: «Вопросы образования: языки и специальность» - 2014. - №4. - С.79 -87.

Фирсова С.В. Firsova S. V. cm. преподаватель

 
Посмотреть оригинал