Развитие высшей нервной деятельности в раннем детстве
Период от одного до трех лет характеризуется выраженным усилением нервных процессов. При этом возбуждение намного преобладает над торможением.
Огромную роль в ускорении темпов формирования ВИД ребенка играет созревание моторных структур коры и подкорки и появление ходьбы. Ходьба резко расширяет горизонты доступного ребенку окружающего мира, открывает возможности для наблюдений и манипуляций с огромным количеством ранее недоступных предметов. Это приводит к скачку в развитии ВНД.
На втором году жизни ребенок начинает выделять отдельные признаки комплексных раздражителей, начинается выработка условных рефлексов на цвет, форму, звук объекта.
В возрасте двух-трех лет происходит образование большого количества условных рефлексов на отношение величины, тяжести, удаленности предметов, на разную интенсивность одного и того же раздражителя. Становится возможным образование рефлексов не только на различные типы раздражителей, но также и на различную интенсивность одного и того же раздражителя. В этом возрасте и далее в первом детстве очень велика роль подражательного и игрового рефлексов. Дети копируют взрослых, их жесты, слова, интонации, манеры.
У ребенка раннего детства вырабатывается все больше инструментальных условных рефлексов. Он не просто берет предметы в руки, но начинает сначала подражательно, а затем целенаправленно их использовать: берет ложку, чтобы есть ею, надевает шапку на голову, подтаскивает стульчик, чтобы, взобравшись на него, дотянуться до игрушки и т.д.
Что касается отрицательных условных рефлексов, в этом возрасте возникает все больше дифференцировок, они становятся тоньше, вырабатываются быстрее. Это касается не только предметных, но и речевых раздражителей. В меньшей мере возрастает способность к выработке запаздывающего торможения: дети этого возраста способны некоторое время сдерживать мочеиспускание и дефекацию и т.п., но отличаются выраженной нетерпеливостью, ожидание чего-либо дается им с трудом. На втором, а особенно третьем году жизни отчетливыми становятся реакции условного тормоза: ребенок способен прекратить условно-рефлекторные действия в ответ на слова «нет», «нельзя» и т.п.
Системы условных связей, выработанные в период раннего детства, отличаются особой прочностью: они могут быть заторможены на длительное время, но затем легко восстанавливаются. Это связано со слабой способностью к угасательному торможению в данном возрасте.
В раннем детстве во множестве вырабатываются динамические стереотипы, позволяющие ребенку легче приспосабливаться к окружающей среде, так как действия приобретают строгую последовательность. Особенно важно в этом возрасте формирование стереотипов предметной деятельности, связанных с самообслуживанием (закрепление последовательности действия при еде, умывании, одевании и т.п.) и речевых стереотипов. Выработка динамического стереотипа в этом возрасте происходит достаточно медленно, поэтому важно создавать для ребенка стабильную среду: режим дня, постоянство требований. В силу недостаточной подвижности нервных процессов и слабой выраженности угасательного торможения динамические стереотипы раннего детства очень прочны, а их переделка сложна для ребенка и происходит с большим трудом. Многие из выработанных в эти годы стереотипов сохраняются на протяжении долгих лет. Отсюда становится понятно, почему, разговаривая с ребенком, нельзя искажать речь, «сюсюкать», поощрять искаженное произношение слов; почему необходимо уже в этом возрасте воспитывать самостоятельность и аккуратность в быту, формировать привычки, способствующие сохранению и укреплению здоровья.
Главными движущими силами, активизирующими созревание мозга и психики, являются внешние стимулы и социальная среда. В развитии мозга многое зависит от потока сенсорных импульсов и состояния системы восприятия. Возрастной период от двух до пяти лет является наиболее подходящим для восприятия сенсорного притока, активации образования межнейронных связей и созревания проводящих путей. Особая роль в созревании мозга принадлежит проприоцепции пальцев рук. Это, очевидно, обусловлено наибольшим представительством в коре больших полушарий кисти руки. Тонкие и точные движения кисти руки, в частности, ускоряют созревание центра речи и способствуют интеграции деятельности мозга. Развитие бимануальной координации у детей сопровождается усилением межполушарных связей. Мощным и весьма физиологичным методом интеграции мозга являются детские подвижные игры. Без процессов интеграции в мозге формирование высших функций мозга и способности к обучению крайне затруднены.
