Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Философия arrow Философские проблемы религии, морали, политики и права
Посмотреть оригинал

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТАТУСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Актуальность данной темы обусловлена дальнейшей теоретической разработкой одного из аспектов проблемы формирования нового облика сотрудника правоохранительных органов. В период усиления межгосударственных экономических санкций, разрастающихся геополитических локальных вооруженных конфликтов и, как следствие, с разрастающейся угрозой организованного терроризма внутри страны сотрудники правоохранительных органов в современных условиях общества зачастую сталкиваются с нестандартными ситуационными формами профессиональной деятельности, оперативное разрешение которых требует от них молниеносности и выдержанности, точности и адекватности.

В связи с этими актуальными профессиональными задачами сотрудников правоохранительных органов существует необходимость рассмотрения проблемы развития профессиональной идентичности курсантов образовательных организаций МВД России в зависимости от успешности их профессиональной адаптации, так как именно профессионально идентичный сотрудник ОВД способен на высоком уровне выполнять свои служебные обязанности и постоянно стремиться к совершенствованию своих профессиональных навыков.

Братчиков В.А в своей работе утверждает, что обеспечить органы внутренних дел квалифицированными специалистами с высшим образованием призваны ведомственные вузы. В их компетенцию входит не только реализация профессиональных образовательных программ высшего профессионального образования в сфере правоохранительной деятельности, но и формирование системообразующей ценностно-нормативной конструкции, от которой зависит интенсивность и последовательность прохождения учащимися идентификационных этапов, трансформация такого основополагающего стратификационного критерия как профессионализм, который говорит о наличии специфических знаний, умений и навыков, монополии обучения и накопления функционального опыта, качественных параметров его общественно ориентированной деятельности [1].

Проблематикой развития профессиональной идентичности занимались такие ученые как Е.П. Ермолаева, Э.Ф. Зеер, К.В. Злоказов, Е.А. Климов, Дж. Марсиа, В.И. Павленко, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Д.В. Ронзин, Л.Б. Шнейдер и др. Исследования профессиональной адаптации изложены в трудах А.И. Воложина, А. Кардинера, Де Коста, В.И. Медведева, В.Л. Михайликова, К).К. Субботина, В.А. Хрисановаи др.

В данной статье представлена попытка рассмотреть аспекты взаимосвязи профессиональной идентичности и профессиональной адаптации, на основе чего выявлено общее и частное между двумя феноменами, показать прямую зависимость профессиональной адаптации от профессиональной идентичности курсантов образовательных организаций МВД России, а также обзорно определить на основе теоретического анализа отрицательные факторы каждого из психологических феноменов, которые могут стать источником их возникновения.

Термин «идентичность» одним из первых сформулировал Э. Эриксон, дав характеристику данного психологического состояния индивида как «непрерывностью самопереживания» или «длящимся внутренним равенством с собой». Таким образом, Э. Эриксон подчёркивает важное определение целостности личности как сумму отождествлений индивидуума в общественных группах. В тоже время в контексте современного научного определения термина «идентичность» среди исследователей нет единого мнения. Так, Л. Б. Шнейдер отмечает, что проблема идентичности возникает в плане реализации жизненной и профессиональной идеологии человека, в плане становления профессионализма субъекта профессионального труда и в плане реализации профессиональной подготовки специалиста [6, с. 15J.

Идентичность - это многогранная психологическая действительность, опирающаяся на разновременные уровни самосознания в индивидуальном и общественном уровнях, человек идентифицирует себя относительно членов своей семьи, микрогруппы по интересам, относительно профессионального коллектива, территориального образования - села, города, области, относительно страны и относительно планеты, солнечной системы. Идентичность субъектазависит от того, как он сам себя интерпретирует, что для него является ценностью. В современной психологии известна другая точка зрения, принадлежащая Б. Вилману, отрицающему приоритет ценностей в развитии идентичности, он также высказывался за первичность структурных образующих социального окружения индивида по отношению к его ценностно-нормативным ориентациям [6, с. 28-29].

Профессиональная идентичность - это психологический уровень самоидентификации, отношение и место собственного «Я» в существующем профессиональном коллективе в режиме реального времени. Современная концепция профессиональной идентичности опирается на статусную модель идентичности, разработанную Дж. Марсиа, которая является методологическим планом теоретических научных разработок

Э. Эриксона. Дж. Марсиа делит идентичность на четыре статуса в возрастной категории от 18 до 21 года, критерием для которых являются два параметра: наличие или отсутствие кризиса, принятие обязательств в профессии и идеологии. Термином «кризис» ученый наделяет состояние неопределенности в выборе профессиональной карьеры в зависимости от ценностей и целей человека. Термин «принятие обязательств» означает, по мнению Дж. Марсиа, выбор профессии и идеологии.

Таким образом, по теории Дж. Марсиа, курсант образовательной организации МВД России может находиться в одном из четырех статусов профессиональной идентичности:

  • 1. Профессиональная идентичность не определена: нет четкого понимания о дальнейшей карьере и профессиональной деятельности.
  • 2. Профессиональная идентичность навязана извне: профессиональный выбор был не самостоятельным, поскольку явился результатом совета сторонних людей.
  • 3. Мораторий как кризис выбора профессиональной идентичности, т.е. курсант осознает, что имеет место проблема выбора профессионального пути и находится в поиске альтернатив.
  • 4. Профессиональная идентичность полностью определена: цели точны, профессия выбрана безальтернативно.

Профессиональная идентичность по своему статусу может подвергаться изменениям в зависимости от многочисленных факторов, каковыми могут быть изменения во взаимоотношениях с близкими, социально-экономические факторы, материальные трудности, психические травмы, смена религиозных убеждений, что, в свою очередь, может привести к отстранению, замкнутости, рефлективному уходу профессионала от профессионального сообщества и дела, т.е. к потере профессиональной идентичности. В свою очередь, потеря профессиональной идентичности искажает профессиональную направленность, снижает профессиональную активность, разрушает социально значимую сложившуюся структуру профессиональной деятельности и отношения в профессиональном обществе, способствуя возникновению профессиональных деструкций личности, то есть изменений сложившейся структуры деятельности и личности [2J.

Анализ исследований таких авторов как В.А. Хрисанова, В.Л. Михайликова, С.А. Ермоленко показывает, что вопрос всесторонней адаптации курсантов, обучающихся в ведомственных образовательных организациях, в частности, организациях системы МВД России, в настоящее время изучен недостаточно глубоко. В этом направлении существует ряд сложностей и проблем, которые требуют более детального изучения [5, с. 31].

По определению В.И. Медведева, адаптация - это целенаправленная системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности при воздействии факторов, интенсивность и экстенсивность которых ведет к нарушениям гомеостатического баланса. Эта реакция может иметь различную силу и интенсивность. Профессиональная адаптация - это вид социальной адаптации. Можно выделить основные критерии профессиональной адаптации курсантов вузов МВД России:

  • 1. Стабильность поведения и психическая устойчивость, адекватность поведения, бесконфликтность, профессиональная разумная активность и инициатива, устойчивая мотивация, ясные цели и перспективы будущего.
  • 2. Наработанный авторитет и уважение коллектива, комфортное самочувствие в группе и устойчивая идентификация принадлежности к профессиональному коллективу, налаженные внутригрупповые коммуникации.
  • 3. Стабильность во взаимоотношениях с преподавателями и воспитателями, чувство удовлетворения в учебном процессе, самореализация в творческой деятельности, научной работе.
  • 4. Баланс представлений о будущей профессиональной деятельности и текущего статуса курсанта и сотрудника органов внутренних дел.
  • 5. Полное принятие запретов и ограничений в силу специфики государственной службы в силовом ведомстве.

Психологическим феноменом, который представляет собой обратную сторону профессиональной адаптации, является дезадаптация. Дезадаптация - это краткосрочное состояние индивида, когда он находится под воздействием новых факторов, в результате чего нарушен баланс между психикой и новыми требованиями внешней среды. Характеризуется неадекватной реакцией и нелогичным поведением человека, может проявляться в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении, в деформации системы ценностей, внутренней саморегуляции, социальных установок, резком ухудшении нервно- психического здоровья.

Братчиков В.А в своей работе писал, что наряду с соответствующей профессиональной мотивацией, осознанием своего призвания, это означает также специфические требования к самой личности, ее общей трудовой и конкретной профессиональной нравственности. В благоприятном случае, к концу обучения курсантов в вузах МВД РФ уже складывается в общих чертах профессиональная идентичность, которая включает в себя все эти внутриличностные условия и означает гарантию успешного вступления молодого человека на поприще правоохранительной деятельности, самостоятельного, ответственного и успешного выполнения профессиональных задач и благополучной профессиональной адаптации [1].

Исходя из всего вышесказанного можно предположить, что от успешности профессиональной адаптации курсантов образовательных организаций МВД России напрямую зависит нахождение курсанта в одном из четырех статусов идентичности, которые предлагаются в работе Дж. Марсиа. Так, успешная адаптация курсанта подразумевает пребывание его в таком статусе как достигнутая идентичность, что подразумевает, что курсант, адаптировавшись в новой для него среде, преодолел период кризиса профессиональной идентичности и сформировал совокупность личностно значимых для него целей, ценностей и убеждений. Рассуждая далее можно сказать, что состояние дезадаптации во многом обусловлен статусом диффузной профессиональной идентичности, так как такой статус идентичности характерен для курсантов, не сформировавших свои цели, ценности и убеждения и не прилагающих усилий для их формирования. Также существует категория курсантов, находящихся в таких статусах профессиональной идентичности как мораторий и преждевременная идентичность, у которых, на первый взгляд, не проявляются явно признаки профессиональной адаптации или дезадаптации.

Таким образом, в ходе анализа особенностей профессиональной адаптации курсантов образовательных организаций МВД России выявлена определённая зависимость успешности профессиональной адаптации обучающихся в зависимости от статуса профессиональной идентичности и определённых закономерностей профессиональной идентификации обучающихся в процессе служебной и учебной деятельности с профессиональным сообществом и профессиональным делом. В связи с выявленными закономерностями особое значение приобретает своевременная оценка и коррекция адаптационных возможностей курсантов образовательной организации МВД России, потому что в ряде случаев профессиональная дезадаптация курсанта - это показатель того, что он как будущий сотрудник ОВД испытывает определённые трудности с определением своей профессиональной идентичности.

Список использованной литературы:

  • 1. Братчиков, В.А. Социальная идентификация курсантов вузов МВД России: дис. ...канд. соц. наук. - Саратов, 2003. - 145 с. URL: http://www.dissercat.com/content/sotsialnaya-identifikatsiya-kursantov- vuzov-mvd-rossii.
  • 2. Егорова Н. Н. Психологические особенности профессионального отчуждения педагога: дис. ...канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2007.
  • 3. Золотова, О.И. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 2001.
  • 4. Резепин, А.В., Михайлов В.Б., Даутова В.К). Психологическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям учебнослужебной деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2001. - № 2 (16). - С. 44-48.
  • 5. Хрисанов, В.А., Михайликов, В.Л., Ермоленко, С.А. Проблемы непрерывной профессиональной подготовки сотрудников ОВД // Проблемы правоохранительной деятельности. - 2013. - № 2. - С. 31- 35.
  • 6. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография.-М.: МОСУ, 2001.

З.С. Шутова

курсант 3 курса Уральского юридического института МВД России

 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы