ИЗУЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Изучение инновационного потенциала как социально-педагогического явления, процесса, системы

В основании изучения инновационного потенциала как социально-педагогической системы лежит взаимосвязанность системноцелостного, рефлексивно-деятельного, системно-уровневого, индивидуально-творческого, мотивационно-целостного подходов:

  • • с позиции системно-целостного подхода - все компоненты педагогической системы должны стимулировать становление инновационного потенциала личности учителя, ученика, родителя, среды в их единстве;
  • • реализация рефлексивно-деятельного подхода предполагает расширение поля деятельностей педагогов и учащихся для их рефлексии и творческого преобразования;
  • • системно-уровневый подход заключается во взаимосвязанности уровней актуального, ближайшего, среднесрочного и дальнесрочного развития педагогической системы школы и образовательных систем региона, страны;
  • • индивидуально-творческий подход обосновывает приоритет личностно-ориентированного характера процесса осознания и реализации инновационного потенциала;
  • • мотивационно-целостиостный подход подчеркивает необходимость мотивации действий педагогов по поиску (созданию) идей, новшеств, их освоения и реализации.

Теоретические основы изучения зиждятся на концептуальных положениях педагогической инноватики, ее понятиях [27]:

  • • нововведение (инновация) - это внедренное (освоенное) новшество, - если новшество - это потенциально возможное изменение, то нововведение (инновация) - реализованное изменение, ставшее из возможного действительным;
  • • новшество находится одновременно на внешней границе многих образовательных систем, оно как бы предлагает им себя. Нововведение существует внутри конкретных образовательных систем, освоивших новшество;
  • • инновационный процесс рассматривается как процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств;
  • • инновационная деятельность определяется как целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов;
  • • инновация, прежде чем стать реальным изменением в образовательной системе, проходит следующие стадии: выявление потребности в изменении (выявление проблемы) - разработка идей решения проблемы - разработка способа решения проблемы (новшества) - апробирование и экспертиза новшества (нововведения) - институализация нововведения.

В Словаре русского языка С.И. Ожегова потенциал характеризуется как «физическая величина, напряжение... Степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупность средств, необходимых для чего-нибудь» [30, с. 561].

Научный интерес представляет исследование В.Е. Клочко, О.М. Красноярцевой «Особенности операционализации понятия «Инновационный потенциал личности»», выполненное в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 гг.».

В нем рассматриваются:

  • • элементаристская, концептуалистская, комплексная стратегии операционализации новых для науки понятий;
  • • методологические основания системной антропологической психологии, позволяющие рассматривать инновационный потенциал личности в контексте понимания механизмов саморазвития как открытой саморазвивающейся системы;
  • • инновационный потенциал человека понимается как личностный ресурс, который при соответствующих условиях может проявить себя в качестве базального основания для инициации инновационного поведения;
  • • инновационная активность представляется как стратегический ресурс жизнеосуществления, характеризующий его интенсивность, энергетику, способ жизни, ее стильные особенности;
  • • понятие инновационного потенциала рассматривается в специальном, широком смысле слова;
  • • потенциал отражает возможности человека и степень его готовности реализовать их;
  • • потенциал - это мера единства достигнутого и возможного, обусловленного условиями.

Под инновационным потенциалом субъектов образовательного процесса как социально-педагогической системы - понимаем физическую величину, характеризующую энергию, напряжение, степень мощности в отношении ее развития: преподавателей, обучающихся, родителей; системообразующих факторов (целей, результатов); условий (социально-педагогических, экономических, стимулирующих); функций (анализа, организации, планирования, контроля и др.); содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания, среды, социума в целом.

Изучение инновационного потенциала как субъектов социально- педагогической системы охватившее 257 учителей из 32 школ Астраханской области, анализ и теоретическое обобщение его результатов позволяет констатировать, что современные субъекты школьного образовательного процесса инновационный потенциал рассматривает как совокупность потенциалов: учителя, школьника, родителя, среды - 53 %; научно-методического, творческого, ресурсного, энергетического, организационного - 33 %; содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания - 48 %.

Педагоги полагают, формируется рассматриваемый потенциал при системном подходе к управлению школой - 38 %; к оценке деятельности школы, учителя, ученика - 32 %;

Инновационный потенциал как социально-педагогическая система обусловливается целостностью личности - 29 %; социальнопедагогического процесса-35 %; решения социально-педагогических задач - 19 %; личностных и профессиональных качеств учителя - 25 %.

К мотивам развития инновационного потенциала учителя относят: самореализацию личностных и профессиональных качеств - 40 %; материальное и моральное стимулирование инновационной деятельности - 17 %; выбор учителями вариантов повышения квалификации - 12 %.

К факторам, влияющим на системное развитие своего инновационного потенциала педагоги относят: творчество, интуицию - 34 %; реализацию возможностей выбора новшеств, нововведений - 32 %; собственный профессиональный опыт - 31 %; научные разработки по педагогике и психологии - 28 %; опыт других образовательных учреждений - 20 %, инновационный потенциал школ - 42 %; инновационный потенциал социума-21 %, инновационный потенциал подростка, юноши -12%, инновационный потенциал средних и высших профессиональных образовательных учреждений - 8 %, инновационный потенциал родителей - 6 %, инновационный потенциал учреждений дополнительного образования - 5 %.

Развивает инновационный потенциал учителя: поиск (создание), освоение и реализация новшеств - 42 %; поиск разрешения проблем, трудностей - 33 %; анализ проблем и трудностей в работе - 32 %; рефлексия - 23 %.

Пути обновления образовательной деятельности учителя видят в освоении научных разработок - 34 %; создании научных и практических инновационных педагогических разработок - 33 %; заимствовании инновационного опыта других образовательных учреждений - 29 %.

Вводимые в настоящее время новшества относительно подушевого финансирования школ, участия родителей и учащихся в распределении стимулирующей части оплаты труда педагога в зависимости от конечного результата педагогической деятельности и наблюдаемый в этой связи отток учащихся из школ после окончания 9-10 классов потребовали к качеству школьного обучения и обучения в колледжах, лицеях, отнести формирование инновационного потенциала выпускников образовательных учреждений.

В целом в регионе наблюдается заметный рост активности учителей в повышении своей квалификации в инновационноперспективных научно-методических учреждениях, в выступлениях на научно-практических конференциях, в участии в профессиональных конкурсах, инновационных выставках, в разработках проектов на соискание грантов, в исследованиях на соискание ученой степени, на создание педагогических новшеств, разработок, учебников, учебных пособий и методических рекомендаций, в использовании результатов собственных разработок в педагогическом процессе.

Развитие инновационного потенциала как целостной социально- педагогической системы отображено в виде теоретической модели, представленной на рис. 3.1.

В модели субъектами выступают участники учебно- воспитательного процесса и школа. Ее компонентами выступают педагогические задачи, решение которых направлено на развитие инновационного потенциала личности школьника, учителя, родителя, образовательного учреждения.

Решению задач развития субъектов учебно-воспитательного процесса отдается приоритет. В этой связи развитие инновационного потенциала школы как социальной организации должно опережать развитие ее субъектов, являться средством их развития.

Теоретическая модель инновационного потенциала

Рис. 3.1. Теоретическая модель инновационного потенциала

Ведущим условием является непрерывность динамики уровней актуального и ближайшего развития участников образовательного процесса.

Теоретическая модель иллюстрирует содержание и объем понятия инновационного потенциала системного явления школы. Представление об инновационном потенциале в модели представлено в виде структуры, компонентов и специфики связей между ними.

В модели, в теории исследуемого явления, целостность, системность взаимообусловлены.

Целостность теоретической модели реализуется в системном решении следующих педагогических задач: выявление актуальных проблем развития инновационного потенциала как сложной системы, ее субъектов; поиск способов и средств их развития; соответствующее проектирование, планирование, мотивация деятельности учителя, ученика, родителя; организация реализации программных положений развития системы, ее компонентов; контроль и диагностика, регулирование и коррегирование процессов развития социальнопедагогической системы, ее подсистем, субъектов, эволюционного характера их осмысления и реализации.

В практике проявляется многообразие условий деятельности школ, уровней их развития, развития среды, особенностей школы как живого организма.

Теоретическая модель является обобщенным ориентиром образовательной практики.

Структура теоретической модели инновационного потенциала как социально-педагогической системы представлена в виде двух одноименных групп элементов. Одна группа элементов отражает развитие инновационных качеств личности школьника, другая - развитие инновационных свойств школы как социальной организации, обеспечивающей развитие инновационных качеств личности субъектов образовательного процесса.

Отношения между развитием школы и личности, ее субъектов в модели отражены как средство-цель.

Она реализуется, если выполняются условия:

  • • учитель имеет представление об актуальных проблемах и потенциальных возможностях инновационного развития школьника, себя, родителя школы и среды;
  • • учитель реализует потенциальные возможности вышеуказанных субъектов для их инновационного развития;
  • • школьник имеет представление о своих потенциальных возможностях развития;
  • • школьник реализует потенциальные возможности своего развития;
  • • родитель имеет представление об актуальных проблемах и потенциальных возможностях инновационного развития своих детей;
  • • родитель знает и учитывает возможности школы, среды;
  • • родитель создает условия для реализации потенциальных возможностей развития своего ребенка.

Закономерность перехода сущего в должное проявляется в динамичности инновационного развития учителя, ученика, родителя, школы, среды на уровне их ближайшего развития.

Представленная теоретическая модель инновационного потенциала как социально-педагогической системы может рассматриваться и как концепция его развития.

В психологической науке вызревают представления об инновационном потенциале как многомерном феномене, руководстве системной антропологией при исследовании инновационного потенциала (В.Е. Клочко, О.М. Красноярцева), его превращения в потенцию (возможность), обретающую на свое осуществление (М. Мамаруашвили).

Таким образом, инновационный потенциал выступает как социально-педагогическая система в виде социального феномена образовательного учреждения, обучающихся, педагогов, родителя, среды социума в целом, и специфического процесса изменения их энергии, напряжения, мощности в отношении поиска (создания) новшеств, их освоения и реализации в целях их устойчивого развития.

Механизмом протекания процесса формирования потенциала является решение социально-педагогических задач, направленных на выявление актуальных объективных проблем, способов и средств проектирования, планирования, организации инновационной деятельности, ее контроля, диагностики, регулирования и коррекции в целях развития участников образовательного процесса, усиления их напряжения, энергии, мощности в отношении модернизации образовательной системы общества, общим условием выступает необходимость полноты использования учения о целостности развития социально-педагогических систем, явлений, процессов, объектов, субъектов социума.

Формирование инновационного потенциала в школе, после школьных высших и средних профессиональных образовательных учреждениях является стратегическим направлением устойчивого развития Российского общества. Содержание, формы, методы, технологии и средства формирования инновационного потенциала все полнее отражаются в программах, учебных планах образовательных учреждений, в стандартах среднего и высшего профессионального образования.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >