ЦЕЛОСТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ, ЯВЛЕНИЙ, ПРОЦЕССОВ, СИСТЕМ В XX- НАЧАЛЕ XXI в.

Целостное развитие социально-педагогических объектов, явлений, процессов, систем в теории и образовательной практике

Целостность развития теории и практики всегда охватывала объекты, явления, процессы, системы образования.

Значимость целостности для развития педагогики В. П. Вахтеров видел в том, что все отдельные элементы педагогики удобнее всего объединяются идеей развития, понимал ее в самом широком смысле слова - и как развитии индивидуума, и как биологического развития рода, и как исторический процесс, и причем, главное значение для педагогики имеет развитие личности воспитанника.

Он был сторонником освоения педагогики развития в целом, обобщения практики воспитания, экспериментирования, изучения истории педагогики, знакомства с биографиями знаменитых людей.

Педагогику развития создавали видные ученые: Ю.К. Бабанский, Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, И.Т. Огородников и другие, психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Л.В. Заиков и другие.

Для исследования проблемы особое значение имеет рассмотрение понятия о развитии. В философском смысле «развитие» характеризуется как необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов.

Исследователь педагогики развития школы В.С. Лазарев ее развитие определяет как процесс качественных изменений в составляющих ее компонентах и структуре, вследствие которых она приобретает способность достигать более высоких, чем прежде результатов образования.

Исследователь педагогики развития школ как сложных систем И. Пригожин подчеркивает, что таким системам нельзя навязывать пути развития, которые не определяются их внутренними потребностями, для успешного развития их необходимо согласование темпов развития всех частей системы, всех субъектов управления развитием и действий этих субъектов, эффективное развитие школы может осуществляться в результате не только и не столько сильных и всеобъемлющих управленческих воздействий, по и в результате так называемых слабых, частных, локальных воздействий, если последние точно рассчитаны и дают мощный резонансный эффект во всех частях, звеньях, уровнях работы школы.

Мы развитие образовательной и социальной сфер связываем с инновационными изменениями в названных сферах, их структуре, социально-педагогической деятельности, инновационное изменение субъектов образования, накоплением ими инновационного потенциала.

Инновационные изменения проявляются в экономической, социальной деятельности государства, механизмах сохранения целостности региона, страны.

Создание инновационных центров в стране и регионах обуславливает развитие науки и практики, их инновационного потенциала как механизма устойчивого развития общества, качества жизни.

В философском смысле «целостность» характеризуется как завершенность, тотальность, цельность и собственная закономерность вещи.

В наших работах [7-17] целостность уровней актуального и ближайшего развития школы, среды, их субъектов, обуславливается согласованностью темпов развития личности учителя, школьника, родителя, среды, их инновационного потенциала.

Новизна нашего подхода к изучению развития целостности педагогических объектов, явлений, процессов заключается в рассмотрении их социально-педагогического единства.

Отнесение нами инновационного потенциала к совокупности названной целостности обусловливается глобализацией инновационных изменений мира, российского общества, государства, региона, субъектов образовательного процесса, образовательных учреждений как социально-педагогических систем и живых организмов; процессов взаимопроникновения интересов личности и общества; личностно значимого, значимого для школы, региона и общества в целом; проявлений устойчивости к инновационному развитию себя, деятельности, социума.

Целостность выступает основным методологическим принципом организации исследования социально-педагогических объектов, явлений, процессов, их сущности и содержания, условием становления и развития инновационного потенциала образования, его субъектов.

Качество реализации целостного развития инновационного потенциала обусловлено конструированием и реализацией взаимодействия ее подсистем, действий учителей, учащихся, родителей, материально-технической оснащенности учебного процесса, возможностей среды, уровней актуального и ближайшего развития субъектов социально-педагогического пространства, стимулирования инновационной педагогической деятельности.

Рассмотрим целостность образовательной практики и ориентированное на нее исследование в деятельности Травинской средней школы во второй половине XX века.

В школе имели место элементы педагогической системы: высококвалифицированные кадры (школа располагалась в районном центре), осуществлялось трудовое воспитание, классная учебная работа дополнялась внеклассной по учебным предметам, проводилась спортивно-оздоровительная работа. Однако в ней не было взаимопонимания в действиях субъектов образовательного процесса. Изменение в деятельности школы воспринимались ими как дестабилизация установившейся жизнедеятельности школы, ее окружения.

Вместо состояния покоя в деятельности субъектов образовательного процесса создавалось деловое напряжение, вместо равнодушного отношения к условиям функционирования педагогической системы - проявление реальной заботы, вместо их разрозненных действий - организация совместной деятельности, взаимное понимание, поиск нового, создание системы работы всего пространства и времени жизнедеятельности учащихся, учет их интересов, склонностей, сельской специфики, социальной значимости для родителей, окружающей среды, осуществление целенаправленного прогнозирования, увлечение, поиск творческого преобразования социально-педагогических явлений школьной жизни, создание центров воспитательной системы. Укрепление традиций стало сочетаться с их разумным обновлением. Пе- дагогизация всего уклада сельской жизни, окружающей среды, приобрела черты целостности, систематичности и непрерывности совместной работы школы, семьи, общественности.

Ввод в действие комплекса «спортивный зал-учебные мастерские» позволил на его базе создать два центра воспитательной системы - спортивный и технического творчества. Спортивный зал стал центром проведения спортивных игр не только школьников, по и сельской молодежи, местом различных районных соревнований. Школа становилась центром образовательно-воспитательной работы, социокультурным центром для жителей села.

Учебные мастерские стали центром творчества учащихся по авиа- и судомоделированию, овладения профессией тракториста- машиниста. На базе этого центра проходили районные и областные соревнования по авиа- и судомоделированию.

Перенос школьного участка стал одним из благоприятных условий объединения усилий учителей, учащихся и родителей.

Пришкольный участок стал еще одним центром воспитательной системы младших школьников и подростков, центром проведения опытов.

Работу отдельных кружков преобразовали в общества - химическое, математическое, историческое, в студии и другие объединения, используя базу школы, дома культуры, сельской библиотеки. Это позволило определить еще один центр социально-педагогического воспитания.

Организация школьного музея боевой славы односельчан позволила создать центр социально-воспитательной системы по военно- патриотической работе, участники которого неоднократно выезжали на районные, областные и всероссийские слеты поисковой работы. В составе этого же центра готовилась и проводилась игра «Зарница», которая была одной из лучших школьных традиций. Центр стал местом встреч трех поколений.

Центром оздоровления самых младших школьников и тех, кто готовился к поступлению в первый класс, стала оздоровительная площадка на базе школьного интерната.

Лагерь труда и отдыха для подростков явился элементом воспитательной системы, где подростки, участвуя в подготовке школы к учебному году занимались спортом, питались, отдыхали и приобретали необходимые навыки проведения простейших ремонтных работ. В качестве средства педагогизации окружающей среды, мест проживания школьников были созданы разновозрастные отряды по месту жительства. Создание благоприятных организационно-педагогических условий для их деятельности позволило сформировать потребиостное состояние в них не только у школьников, но и родителей и общественности.

В каждом из названных центров воспитательной системы формировались лидеры и активисты, команды из числа учителей, учащихся и родителей. Благодаря их деятельности эти центры развивались, совершенствовались их технологии, которые транслировались от одного поколения к другому, от одного творческого коллектива к другому.

Вся работа в воспитательных центрах строилась на основе изучения, учета интересов и способностей школьника, учителя, бережного отношения к их времени и творчески воспроизводилась, технологией ее развития овладели многие члены педагогического коллектива, учащиеся и родители, транслируя ее друг другу в процессе деятельности.

В школе проводились ориентированные на практику исследования, одно из которых было посвящено бюджету времени школьника.

Изучение бюджета времени школьников нами осуществлялось на основе анализа работ А.В. Мялкина, Б.А. Грушина, В.Г. Афанасьева, раскрывающих социальную и личностную значимость бюджета времени человека, педагогических воззрений А.С. Макаренко, исследований теории и практики внеурочной работы школы, Э.Г. Костяшкиным, Л.К. Петровой, директивных документов Министерства просвещения.

Реализация рационального использования внеучебного времени школьников нашла отражение в совместной деятельности педагогов, учащихся, родителей, в создаваемых ими организациях. Содержание, формы, методы и технологии работы раскрыты в наших публикациях [6; 7; 10].

Содержание и структура бюджета времени взрослого человека обусловлены сущностью общественно-экономического строя, характером общественных отношений, а также природно-климатическими условиями жизни, нациопально-энтографическими особенностями и другими факторами. Эти факторы влияют и на бюджет времени школьника, хотя и в различной мере. Однако при анализе становления бюджета времени школьника за основу должны приниматься такие факторы и условия, которые связаны с учебной и внеучебной работой школы, с воздействиями семьи и общественности, особенностями развития личности ученика. К ним мы отнесли два вида факторов и условий - субъективные и объективные.

Первые обусловлены особенностями психического и социального склада личности - типом высшей нервной деятельности, организованностью, деловитостью, интересами и т.д. Они выражают отношение личности к учению, общественной работе и другим видам деятельности и отдыха, характеризуют уровень владения приемами и умениями рационального труда и т.п. Объективные факторы - определенный школьный и внешкольный режим труда и отдыха, социальные и педагогические предпосылки и условия для удовлетворения естественных, духовно-культурных потребностей и выполнения общественных обязанностей.

Становление структуры и содержания бюджета времени учащихся находится в зависимости от педагогических условий и факторов, от уровня умений и навыков рационального использования времени; в свою очередь - оптимальная структура и содержание бюджета времени способствуют формированию всесторонне развитой личности,

Учебное время - это та часть суточного бюджета времени, которая занята учебой и является общественно необходимым трудом школьников. Оно регламентировано учебным планом, школьными программами и представляет собой узаконенную норму обязательного труда школьника.

Внеучебное время школьников - время, оставшееся от суточного бюджета за вычетом учебного. По абсолютной величине оно составляет наибольшую часть суточного бюджета времени. Это то время, когда школьник не несет обязанностей перед обществом, связанных с его основным трудом - учением. Оно используется для удовлетворения духовных и естественных потребностей.

Состав, структура и содержание внеучебного времени, в отличие от учебного, складывается относительно свободно, то есть во многом зависит от воли, желаний и склонностей самого школьника, от его потребностей и возможностей для их удовлетворения.

Затраты внеучебного времени, в свою очередь, разделяются на две, широко проявляющиеся в жизнедеятельности учащихся основные группы.

Первая группа - затраты на удовлетворение естественных потребностей, восполнение физических сил и выполнение других обязанностей, связанных с обеспечением жизнедеятельности, ее «простого воспроизводства».

Сюда входит: время на еду, уход за собой, сон, передвижение. Удовлетворение этих потребностей нельзя ни отложить, ни заменить, ибо эти затраты определяются естественными интервалами и пределами. Оно - фактически занятое время.

Вторая группа - затраты времени по удовлетворению духовно- культурных потребностей и выполнению обязанностей, требуемых обществом, делом формирования гражданской зрелости. Можно сказать, что это время «расширенного воспроизводства» жизнедеятельности школьников. Эти затраты наиболее взаимосвязаны с учебным временем и, следовательно, могут быть подвержены направленному педагогическому и общественному воздействию, регламентации.

Затраты времени данной группы зависят и от самого школьника, от педагогических и бытовых условий. Этим временем ученик может распоряжаться относительно самостоятельно. Поскольку же его умения, навыки и привычки знания еще только формируются, общество заинтересовано в том, чтобы деятельность школьника протекала в интересах и самого школьника и общества в целом. Через систему своих институтов оно направляет затраты времени школьников в нужное русло, помогает им приобрести положительный опыт, подготавливает учащихся к разумному использованию времени.

Затраты внеучебного времени второй группы направлены на формирование, закрепление, углубление знаний, умений и навыков, на развитие склонностей и способностей школьников, на удовлетворение духовно-культурных и творческих запросов (чтение, просмотр телепередач, слушание радио, посещение зрелищных учреждений, любительский труд, занятия в кружках и клубах и т.п.), на выполнение общественных обязанностей (участие в работе пионерской, комсомольской организаций, в общественно полезном труде и т.п.), на удовлетворение потребностей физического развития (занятия физической культурой и спортом, туризмом).

Фактически - это свободное время школьника. Оно представляет собой часть внеучебного времени. «Внеучебного времени» по количеству больше у учащихся, чем «свободного времени».

Используя специально разработанный нами и типографски отпечатанный «Табель учета личного времени школьника», учащиеся в течение недели проводили самохроиометрироваиие затрат времени на различные виды деятельности. Было изучено и проанализировано более 1000 хронокарт с недельными бюджетами времени; кроме того, собран анкетный материал 1500 учащихся и 250 родителей, что позволило получить сведения об условиях, влияющих на структуру и содержание бюджета времени школьника. Приведем таблицы (1.1 и 1.2) принятой нами структуры среднесуточного бюджета времени, в которых отражены учебное время 680 учащихся V-X классов (1969 г.).

Затраты времени на занятия в школе по расписанию в основном одинаковы для каждого школьника. Затраты времени на выполнение учебных домашних заданий разные: в пятых-седьмых классах они в среднем составляют 1 час 40 мин. - 2 часа, в восьмых - 2 часа 30 мин., девятых - 3 часа, десятых - 3 часа 30 мин. Среднесуммарная величина затрат времени на выполнение учебных домашних заданий не вызывала особых размышлений.

Наши наблюдения за работой детей начальных классов свидетельствовали, что до 25-30 % школьников домашние задания выполняли с помощью взрослых и учителей, т.е. у этой части ребят не вырабатывались навыки самостоятельного труда.

Таблица 1.1

Структура, содержание и среднесуточные затраты

бюджета времени учащихся V-VII классов_

Виды затрат времени

Классы

V

VI

VII

будни

выходные

будни

выходные

будни

выходные

I. Учебное время, в том числе:

6,43

0,48

6,52

1,00

5,51

1,45

а) выполнение учебных заданий

1,46

0,48

2,02

1,00

2,01

1,45

б) дополнительные задания в школе

0,02

-

0,03

-

-

-

II. Внеучебное время, в том числе:

6,00

10,50

6,00

10,50

6,24

9,50

а) затраты на переходы к месту занятий, работы кружков и т.д.

0,41

0,06

0,46

0,03

0,38

0,09

б) работы по дому

1,00

1,40

1,10

1,54

1,36

2,00

в) свободное время

4,17

9,05

4,03

8,52

4,10

7,41

III. Физиологически необходимое время, в том числе

10,46

11,30

11,07

11,30

10,40

11,53

а) сон

9,03

9,50

9,17

9,40

8,50

10,05

б) прием пищи и уход за собой

1,43

1,40

1,50

1,50

1,50

1,48

IV. средняя ошибка подсчета

0,30

0,15

-

0,40

0,05

0,30

Таблица 1.2

Структу ра, содержание и среднесуточные затраты

бюджета времени учащихся VII - X классов_

Виды затрат времени

Классы

VIII

IX

X

будни

выходные

будни

выходные

будни

выходные

I. Учебное время, в том числе:

|7,40

2,00

8,13

2,16

9,14

3,06

а) выполнение учебных заданий

2,27

2,00

2,55

2,16

3,20

3,06

б) дополнительные задания в школе

0,06

-

0,08

-

0.27

-

II. Внеучебнос время, в том числе:

5,40

9,33

5,45

10,02

4,43

9,43

а) затраты на переходы к месту занятий, работы кружков и т.д.

0,40

0,05

0,56

0,20

0,45

0,23

б) работы по дому

1,20

2,05

1,16

1,42

0,58

2,32

в) свободное время

3,40

7,23

3,33

8,00

3,00

6,48

III. Физиологически необходимое время, в том числе

10,27

11,38

10,10

11,38

9,40

10,55

а) сон

8,27

9,50

8,28

9,50

7,56

9,05

б) прием пищи и уход за собой

1,47

1,48

1,42

1,48

1,43

1,50

IV. Средняя ошибка подсчета

0,13

0,50

0,08

-

0,23

0,16

В V классе учитель-предметник не имел реальных возможностей для ежедневной работы с этой частью школьников (не умеющих трудолюбиво, самостоятельно готовить домашние уроки), ослаблялась помощь и контроль за выполнением домашних учебных заданий и со стороны родителей. Не получив навыков самостоятельной учебной работы в начальных классах, ученик не приобретал их и в V—VIII классах. Перестройка начального обучения в целях развития большей самостоятельности детей выступала необходимостью воспитания самостоятельности в более ранние годы жизни ребенка.

Вызывало беспокойство перегрузка старшеклассников, выполняющих домашние задания 4 часа и более (таких 16-17 %). Это подтверждалось высказываниями самих школьников, их родителей.

Перегрузка старшеклассников домашней учебной работой обуславливалась не только большим объемом программного материала, но и неумением рационально использовать свой бюджет времени. Учащимся старших классов Травинской средней школы было предложено сравнить свою учебную работу в V—VIII и IX-X классах. Приведем один из типичных ответов: «В V—VIII классах я училась без напряжения, не в полную меру. На уроки тратила гораздо меньше времени, чем сейчас. Теперь, в IX классе, днем к урокам готовиться не успеваю, ежедневно сижу до 10 часов вечера и позднее. Получилось так, что часть программы я не усвоила». Главное, по мнению старшеклассников, - повышение личной ответственности за учебу. Проблема повышения эффективности обучении и интенсивности учебного труда именно в V—VIII классах - в некоторой степени явление типичное, причины которого имеют глубокие корни. Учебная работа в школе и дома перестала быть единственным источником и способом получения знаний. Современный школьник получает массу самой различной информации, помимо уроков и учебников. Компьютер, телевидение, средства массовой информации оказывают большое влияние на способы усвоения.

Внеучебное время - это весомая часть общего бюджета школьника. Хотя оно является менее управляемым со стороны школы, однако внимательный анализ показывал, что большая его часть использовалась под влиянием школы, семьи и общества в целом (например, чтение, просмотр телепередач, развлекательные мероприятия, участие во внеклассной и внешкольной работе и т.д.). С расширением материальной базы дополнительных учреждений роль внеучебной деятельности в формировании личности будет возрастать.

Упорядочить внеучебное время в это период - важная предпосылка предупреждения перегрузки старшеклассников.

К свободному времени относится часть внеучебного времени, оставшаяся после вычета из него затрат на домашний труд, переходы к месту учебных и кружковых занятий. Это время используется школьниками на различные виды творческой деятельности, расширение и обогащение своего кругозора, на приобретение практического опыта под влиянием школы, семьи, культурно-просветительных и внешкольных учреждений, СМИ, окружающей среды, личных склонностей и интересов. В среднем свободное время в будни у школьников V-VII классов составляет 4^,5 часа, у школьников VIII—X классов - 3-3,5 часа, в выходные дни - возрастала в два раза.

Рассмотрим затраты времени учащихся на отдельные виды деятельности в свободное время.

Средние показатели затрат времени у 30 % школьников на занятия в кружках и секциях составляли 10-15 мин. в день. По данным же классных руководителей, кружками и секциями было охвачено 50- 60 % школьников. Различие между ответами школьников и сведениями внутришкольного учета объясняется, с одной стороны, тем, что работа некоторых кружков не велась в дни обследования (кружки, как правило, работают два раза в месяц), с другой стороны, не все учащиеся систематически посещали кружки.

Изучение отношения школьников к режиму занятий кружков и секций показывала, что наибольший интерес сельские ребята проявляли к работе кружков по физике, химии, авиа- и судомоделизму, к следопытской работе из спортивных секций - к играм (волейбол, баскетбол); девочки проявляли интерес к занятиям в учебных кружках гуманитарного и эстетического цикла.

Наш опыт организации кружковой работы в Травинской средней школе показал, что ее четкость, эффективность зависят от изучения и учета интересов школьников, их жизненных планов, от правильного подбора, подготовки руководителей кружков, от привлечения к их работе школьников, молодежи села, работников культурно- просветительных учреждений, от принятия организационных мер по расширению и улучшению работы кружков, спортивных секций, подготовки их руководителей на курсах при областном Доме юных техников, выращивании их из старшеклассников. Росло число школьников в работе кружков и спортивных секций.

Анализ хронокарт, коллективные и индивидуальные беседы с учащимися и родителями, наблюдения за учащимися в учебное и вне- учебное время свидетельствовали о том, что и школа и семья все еще слабо воспитывали у школьников установку на рациональное использование времени. Во многих семьях не придавалось особого значения режиму дня учащихся, не приучали их ценить время, целесообразно его использовать. Даже в тех случаях, где выполнение домашних учебных заданий родители контролировали, количественные затраты времени на эту работу, их эффективность оставалась без должного внимания. Еще меньше регламентировались другие виды времяпрепровождения школьников.

Целостное изучение структуры и содержания бюджета времени являются важным методом всестороннего анализа жизни и деятельности школьников, показателем результативности педагогического воздействия на учащихся школы и семьи, критерием эффективности влияния разных источников информации и окружающей действительности, важной предпосылкой научной организации внеучебной работы с учащимися. Данные о фактическом использовании внеучеб- ного времени служат важной информацией для разумной организации внеклассной и внешкольной работы с учащимися, планирования деятельности ученических организаций, классных руководителей, учителей, работников внешкольных и культурно-просветительных учреждений для создания педагогически целесообразных условий жизни и деятельности школьников.

Изучение бюджета времени школьников - важная, но трудоемкая работа, ее результат зависит в большей мере от самих школьников, поэтому обследование структуры и содержания бюджета времени должно проводиться совместно с ученическими организациями школ.

Результаты обследования необходимо анализировать в классных коллективах, на собраниях и встречах с родителями, где общими усилиями должны намечаться пути улучшения использования внеучебного времени. Изучение затрат учебного времени в течение суток или их частей важно проводить систематически (2-3 раза в год), привлекая к этой работе самих учащихся.

В исследовании бюджета времени приняли активное участие все субъекты образовательного процесса. Его результатами нашли свою реализацию в преобразовательной социально-педагогической деятельности учителей, школьников, родителей, общественников, работников внешкольных учреждений и местной власти, а также в центральных, региональных и районных средствах массовой информации, они были основанием проведения на базе школы ряда семинаров директоров школ Камызякского района. Рост активности учащихся в использовании внеучебного времени был отмечен грамотами ВДНХ, поездками во Всесоюзные лагеря «Орлёнок», «Артек», на выставку ВДНХ, слет юных следопытов, участников игры «Зарница» и другие.

Тенденция на увеличение доли самостоятельной и творческой деятельности учащихся изменит отношение школьников к использованию свободного времени, повысит ценность и необходимость его учета. В связи с этим проблема наличия свободного времени и его рационального использования в образовательной практике приобретает все большее значение в становлении и развитии личностного инновационного потенциала.

Таким образом, целостность образовательной практики и ориентированных на нее исследований выступает механизмом развития социально-педагогических систем.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >