ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ СБОРА, ОБРАБОТКИ, АНАЛИЗА И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДАННЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ОБЩЕНАУЧНЫЕ И ЧАСТНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Исследования в физкультурно-спортивной сфере проводятся на двух уровнях: экспериментально-эмпирическом и теоретическом.

Исследования на экспериментально-эмпирическом уровне связаны с установлением разнообразных фактов, результатов наблюдений и экспериментов, первичной и математико-статистической обработкой полученного материала, выявлением зависимостей между отдельными предметами и явлениями, описанием полученных результатов. Знания, приобретенные на этом уровне, составляют исходную эмпирическую основу теории и могут быть использованы для проведения исследований на теоретическом уровне.

Теоретический уровень исследований предусматривает выявление закономерностей, формулирование принципов и законов, утверждений с их доказательствами, определение понятий, выдвижение перспективных идей и гипотез.

Исследования на различных уровнях связаны преимущественно с применением различных методов. На эмпирическом уровне в основном используются общенаучные и частные методы исследований, позволяющие создать необходимую фактологическую основу для формирования теоретического знания. Например, категории и законы диалектики используются для критического отношения к наличному знанию в данной области исследований, правильной постановки проблем, выдвижения задач и основных гипотез.

По мере накопления фактов в различных разделах научной дисциплины создаются предпосылки для выявления основных закономерностей, гипотез, обобщающих выводов, теоретических положений, принципов, законов, т.е. для проведения исследований на теоретическом уровне.

В постоянном взаимодействии эмпирической и теоретической деятельности постепенно уточняется система знаний в области теории физической культуры и спорта, достигается все большее приближение рассматриваемых явлений к действительности. Диалектика процесса научного познания как раз в том и состоит, что теория оказывает воздействие на экспериментальную деятельность, а результаты эксперимента при этом оказывают воздействие на теорию. Без предварительных идей, гипотез невозможен никакой научный эксперимент, а без фактов нельзя создать жизнестойкую теорию. Новые же или усовершенствованные элементы теории побуждают к дальнейшим экспериментальным исследованиям, расширению эмпирического знания. В свою очередь, результаты экспериментальной деятельности часто приводят к появлению принципиально новых фактов, не полностью подтверждающих, а иногда и свидетельствующих о неполноте и ограниченности отдельных теоретических положений, что требует их изменения или совершенствования.

Следует различать средства и методы исследования в физической культуре и спорте. К средствам исследований относятся разнообразные датчики, приборы и оборудование, тесты, вычислительная техника. Метод исследования охватывает всю структуру исследовательской деятельности, теоретическую и практическую подготовку, формирование гипотез, подбор оборудования, фиксацию и анализ фактических данных.

Объектами исследования в современном спорте могут быть структура и отдельные составляющие соревновательной деятельности, конкретные образования тренировочного процесса, компоненты подготовленности спортсменов, механизмы процесса адаптации спортсменов к факторам тренировочного воздействия, внетренировочные и внесо- ревновательные факторы, повышающие эффективность тренировочной и соревновательной деятельности, и др.

Многообразие и постоянное расширение арсенала педагогических, медико-биологических, психологических, математических методов, применяющихся в физической культуре и спорте, внедрение вычислительной техники определяют широкие возможности исследования разноплановых проблем.

Общенаучные методы данного уровня познания, направленные на получение разнообразных фактов, составляющих эмпирическую основу теории, включают наблюдение, измерение, описание, эксперимент.

Наблюдение — это отбор впечатлений, активное, преднамеренное, целесообразное и целенаправленное восприятие объектов, фактов. Наблюдение бывает:

  • а) визуальное, непосредственное;
  • б) при помощи технических средств и приборов.

Наблюдение требует от исследователя определения конкретных задач и выбора адекватных объектов для наблюдения; разработки четкой программы и условий его проведения; определения способа проведения и фиксации наблюдаемого (протокол проведения, аудиозапись, кино- или видеозапись, фоторегистрация и др.); установления характера обработки и анализа результатов наблюдения.

Наблюдение может проводиться как самостоятельный метод или в процессе применения других методов (эксперимента, анкетирования и др.). Наибольший эффект наблюдения достигается при его интеграции с другими методами исследований.

К положительным характеристикам метода наблюдения относятся: непосредственность охвата и фиксации естественных процессов, событий, явлений; возможность одновременного охвата ряда лиц или процессов; получение непосредственных сведений о событиях, а не мнения о них других лиц; фиксация процессов, явлений в момент их протекания.

Недостатками этого метода являются: субъективность состояния наблюдателя (настроение, личное отношение и др.); недоступность для наблюдателя внутренних сторон наблюдаемого; пассивность исследователя по отношению к наблюдаемому.

Измерение — установление фактов при помощи их фиксации, упорядочения, группирования, генерализации, классификации и систематизации.

Описание — выражение данных наблюдений с помощью естественного языка как переходный этап к обобщению. Описание может быть языковым, графическим, математическим, кодовым.

Эксперимент — вычленение отдельных сторон, искусственное воспроизведение объекта в определенных нужных условиях, метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях контролируются и исследуются явления действительности. Эксперименты могут носить естественнонаучный, производственный, педагогический, социологический и другой характер.

Регистрация (а не оценка) наблюдаемого в форме, пригодной для дальнейшего анализа, — важный момент наблюдения.

В исследованиях в области спорта широко применяется частный метод — тестирование (от англ, test — проба, определение ценности, качественное или количественное испытание).

Тестирование как метод исследования применяется в процессе наблюдения, эксперимента.

Периодичность применения тестов определяется видом оценки состояний организма спортсменов — оперативных (в пределах выполнения программ занятий), текущих (под влиянием нагрузок нескольких занятий, микроцикла), этапных (под влиянием занятий в мезоциклах). По содержанию тесты могут быть связаны с оценкой технического или тактического мастерства, физических и психических качеств, определением возможностей важнейших функциональных систем организма, изучением соревновательной деятельности и др. Показатели, оцениваемые в результате тестирования, могут носить педагогический, психологический, биохимический, биомеханический, физиологический и другой характер. Это зависит от содержания теста, применяемых средств исследований. Условия проведения тестов могут быть естественными и лабораторными.

Исследования проблем спорта, как правило, связаны с применением тестов, направленных на комплексное решение задачи. Такой набор тестов обычно называется батареей тестов. Не всякие измерения могут быть использованы как тесты, а только те, которые отвечают специальным требованиям. К ним относятся:

  • 1) стандартность (процедура и условия тестирования должны быть одинаковыми во всех случаях применения теста);
  • 2) наличие системы оценок;
  • 3) надежность;
  • 4) информативность.

Тесты, удовлетворяющие требованиям надежности и информативности, называют добротными, или аутентичными (гр. authentikos — подлинный, исходящий из первоисточника, достоверный).

Процесс испытаний называется тестированием, а полученное в итоге измерения числовое значение — результатом тестирования (или результатом теста).

Тесты, в основе которых лежат двигательные задания, называют двигательными, или моторными. Результатами их могут быть либо двигательные достижения (время прохождения дистанции, число повторений, пройденное расстояние и т.п.), либо физиологические и биохимические показатели.

Понятие о надежности тестов. Один и тот же тест, примененный к одним и тем же испытуемым, должен давать в одинаковых условиях совпадающие результаты (если только не изменились сами испытуемые). Однако при самой строгой стандартизации и точной аппаратуре результаты тестирования всегда несколько варьируют. Надежностью теста называется степень совпадения результатов при повторном тестировании одних и тех же людей (или других объектов) в одинаковых условиях. Вариацию результатов при повторных измерениях называют внутрииндивидуальной или (используя более общую терминологию математической статистики) внутригрупповой либо внутриклассовой. Четыре основные причины вызывают эту вариацию:

  • ? изменение состояния испытуемых (утомление, врабатывание, изменение мотивации, концентрации внимания и т.п.);
  • ? неконтролируемые изменения внешних условий и аппаратуры (температура, ветер, влажность, напряжение в электросети, присутствие посторонних лиц и т.п.), т.е. все то, что объединяется термином «случайная ошибка измерения»;
  • ? изменение состояния человека, проводящего или оценивающего тест (или замена одного экспериментатора или судьи другим);
  • ? несовершенство теста (есть такие тесты, которые заведомо малонадежны, например штрафные броски в баскетбольную корзину до первого промаха, так как даже баскетболист, имеющий высокий процент попадания, может случайно ошибиться при первых бросках).

Коэффициентом надежности называется отношение истинной дисперсии к дисперсии, зарегистрированной в опыте.

Кроме коэффициента надежности используют также индекс надежности, который рассматривают как теоретический коэффициент корреляции зарегистрированных значений теста с истинными результатами. Пользуются также понятием о стандартной ошибке надежности. Стандартная ошибка надежности характеризует среднее стандартное отклонение результатов отдельных испытуемых от их собственных средних величин.

Наиболее предпочтителен для оценки надежности дисперсионный анализ с последующим расчетом внутриклассовых коэффициентов корреляции (Б.А. Суслаков, 1982). Дисперсионный анализ позволяет разложить зарегистрированную в опыте вариацию результатов теста на составляющие, обусловленные влиянием экспериментаторов. Могут иметь место вариации:

  • ? от испытуемого к испытуемому (межиндивидуальная вариация);
  • ? ото дня ко дню;
  • ? от экспериментатора к экспериментатору;
  • ? от попытки к попытке.

Дисперсионный анализ дает возможность выделить и оценить эти вариации.

Таким образом, чтобы оценить надежность, надо, во-первых, выполнить дисперсионный анализ и, во-вторых, рассчитать внутриклассовый коэффициент корреляции (коэффициент надежности).

Некоторые сложности возникают, когда имеет место так называемый тренд, т.е. систематическое повышение или понижение результатов от попытки к попытке. При двух попытках и отсутствии тренда величины внутриклассового коэффициента корреляции практически совпадают со значениями обычного коэффициента корреляции между результатами первой и второй попыток. Поэтому в таких ситуациях для оценки надежности можно использовать и обычный коэффициент корреляции (он при этом оценивает надежность одной, а не двух попыток). Однако если число повторных попыток в тесте больше двух и (особенно) если используются сложные схемы тестирования, то необходим расчет внутриклассового коэффициента.

Коэффициент надежности не является абсолютным показателем, характеризующим тест. Этот коэффициент может изменяться в зависимости от контингента испытуемых, условий тестирования (проводятся повторные попытки одна за другой или с интервалом в одну неделю) и других причин. Поэтому всегда надо описывать, как и с участием кого проводился тест.

Нет фиксированного значения надежности, которое позволяло бы считать тест надежным в той или иной степени. Все зависит от важности выводов, сделанных на основе применения теста. И все же в большинстве случаев можно использовать следующие примерные значения: 0,95—0,99 — отличная надежность, 0,90—0,94 — хорошая, 0,80—0,89 — приемлемая, 0,70—0,79 — плохая, 0,60—0,69 — сомнительная для индивидуальных оценок (тест пригоден лишь для характеристики группы испытуемых).

Говоря о надежности тестов, различают их стабильность (воспроизводимость), согласованность и эквивалентность.

Под стабильностью теста понимают воспроизводимость результатов при его повторении через определенное время в одинаковых условиях. Повторное тестирование называют ретестом.

При этом различают два случая. В одном случае ретест проводят для того, чтобы получить надежные данные о состоянии испытуемого в течение всего временного интервала между тестом и ретестом. В этом случае важны точные результаты теста и надежность должна оцениваться с помощью дисперсионного анализа.

В другом случае может быть важным лишь сохранение порядка испытуемых в группе (остается ли первый первым, а последний — среди последних). В этом случае стабильность оценивают по коэффициенту корреляции между тестом и ретестом.

Стабильность теста зависит:

  • ? от вида теста;
  • ? контингента испытуемых;
  • ? временного интервала между тестом и ретестом.

С увеличением временного интервала между тестом и ретестом стабильность теста снижается.

Согласованность теста характеризуется независимостью результатов тестирования отличных качеств лица, проводящего или оценивающего тест. Согласованность определяется по степени совпадения результатов, получаемых на одних и тех же испытуемых разными экспериментаторами, судьями, экспертами. Вместо термина «согласованность» довольно часто используют термин «объективность». Такое словоупотребление неудачно, так как совпадение результатов разных экспериментаторов или судей (экспертов) вовсе не говорит об их объективности. Они могут все вместе сознательно или несознательно ошибаться, искажая объективную истину.

При этом возможны два варианта:

  • 1) лицо, проводящее тест, только оценивает его результаты, не влияя на них. Например, одну и ту же письменную работу разные экзаменаторы могут оценивать по-разному. Нередко различаются оценки судей в гимнастике, фигурном катании на коньках, боксе, показателях ручного хронометрирования, оценке электрокардиограммы или рентгенограммы разными врачами и т.п.;
  • 2) лицо, проводящее тест, влияет на его результаты. Например, некоторые экспериментаторы более настойчивы и требовательны, чем другие, лучше мотивируют испытуемых. Это сказывается на результатах (которые сами по себе могут измеряться вполне объективно).

Согласованность теста — это надежность оценки его результатов при проведении теста разными людьми.

Нередко тест выбирают из определенного числа однотипных тестов. В таких случаях может использоваться метод параллельных форм, когда испытуемым предлагают выполнить две разновидности одного и того же теста и затем оценивают степень совпадения результатов.

Рассчитанный между результатами тестирования коэффициент корреляции называют коэффициентом эквивалентности. Отношение к эквивалентности тестов зависит от конкретной ситуации. С одной стороны, если два или больше тестов эквивалентны, их совместное применение повышает надежность оценок. С другой — может оказаться полезным применить только один эквивалентный тест. Это упростит тестирование и лишь незначительно снизит информативность батареи тестов. Решение этого вопроса зависит от сложности и громоздкости тестов, степени необходимой точности тестирования и т.п.

Информативность теста — это степень точности, с какой он измеряет свойство (качество, способность, характеристику и т.п.), для оценки которого используется. Информативность называют также валидностью (от англ, validity — обоснованность, действительность, законность). В разных случаях одни и те же тесты могут иметь разную информативность.

Вопрос об информативности теста распадается на два частных вопроса:

  • 1) что измеряет данный тест?
  • 2) как точно он измеряет?

Если тест используется для определения состояния спортсмена в момент обследования, то говорят о диагностической информативности теста. Если же на основе результатов тестирования хотят сделать вывод о возможных будущих показателях спортсмена, то имеют в виду его прогностическую информативность. Тест может быть диагностически информативен, а прогностически нет и наоборот.

Степень информативности может характеризоваться количественно на основе опытных данных (эмпирическая информативность) и качественно — на основе содержательного анализа ситуации (содержательная или логическая информативность). Необходимо подчеркнуть, что игнорирование вышеизложенных требований, применение тестовых заданий, не прошедших проверку на информативность, надежность и стабильность, может привести к искаженным, ложным выводам и последующим ошибочным рекомендациям.

Особо необходимо остановиться на таком методе, как эксперимент. В физической культуре и спорте этот метод применяется для исследования педагогических, социальных, физиологических, психологических и других проблем (В.Н. Платонов, 1987).

В структуре эксперимента различают разработку рабочей гипотезы, постановку цели и задачи исследования; определение независимых переменных (и их количества); определение зависимых переменных (и их количества); выбор средств измерения (регистрации) зависимых переменных (подбор аппаратуры, приборов и т.п.).

При планировании эксперимента нужно учитывать: подбор контингента и количества испытуемых; определение необходимого количества наблюдений; разработку порядка его проведения; создание (если это возможно) его математической модели.

Анализ результатов эксперимента включает способ сбора и первичной обработки полученных данных (ручной, машинный), выбор методов математической обработки результатов, их интерпретацию.

Эксперименты, проводимые в сфере физической культуры и спорта, могут быть естественными, модельными и лабораторными (В.Н. Се- луянов с соавт., 2001).

В естественном эксперименте исследователь не изменяет условия деятельности, а лишь наблюдает и фиксирует ее. Такой эксперимент может быть открытым (задачи исследования известны участникам эксперимента) и закрытым (участники исследования не знают о целях и характере его проведения).

Модельный эксперимент характерен специальным конструированием условий, исходя из задач исследования.

В лабораторном эксперименте условия строго стандартизируют, а испытуемых максимально изолируют от побочных влияний.

При проведении эксперимента необходимо обеспечить независимость результатов эксперимента от исследователя, объективность получения данных об изучаемом объекте, создание специальных ситуаций, облегчающих решение задачи, т.е. упрощение связей между изучаемыми объектами. Одним из обязательных условий проведения педагогического эксперимента является учет личностных характеристик испытуемых (возраст, состояние здоровья, эмоциональные свойства, темперамент, одаренность, мотивация, уровень знаний, интересы, привычки и др.).

Важнейшим положением проведения экспериментальных исследований в физической культуре и спорте является их системный характер, который заключается в определенности состава исследовательских операций, их взаимосвязей и взаимообусловленности. Планируя, проводя и анализируя эксперимент, следует помнить, что изучаемые причинные связи действительны только в конкретных пространственно-временных периодах.

В ходе экспериментов широко применяются частные, инструментальные методы исследования. Регистрация характеристик двигательной деятельности и функциональных возможностей спортсменов производится при использовании инструментальных методов, применяемых непосредственно в физической культуре и спорте, а также методов, заимствованных из наук медико-биологического и педагогикопсихологического циклов, позволяющих детально характеризовать те или иные стороны подготовленности спортсменов (В. В. Иванов, 1987).

Так, изучение в исследованиях спортивной техники предусматривает регистрацию значительного числа кинематических и динамических характеристик, связанных с развиваемой спортсменом скоростью, темпом, ритмом движений, величиной и временем развития усилий, количеством и мощностью выполняемой им работы, скоростью и эффективностью перемещения звеньев тела спортсмена, эффективностью работы отдельных мышц, межмышечной координацией в целом и др.

Для регистрации перечисленных характеристик в практике научных исследований используется комплекс приборов и специальное оборудование. К ним относятся измерители скорости и временных интервалов, различного рода тензоустановки и усилители, моно- и по- липлоскостные гониометры и акселерометры, электромиографические установки и др.

Оценка силовых качеств спортсменов предполагает измерение уровня максимальной и взрывной силы, силовой выносливости, импульса силы и других характеристик. С этой целью используются различного рода динамометры, тензодинамографы в комплексе с усилителями и регистрирующими приборами, тензометрические установки, позволяющие оценить как максимальные силовые проявления, так и их динамику.

Для изучения подвижности в суставах применяются гониометры, позволяющие регистрировать углы сгибания-разгибания в суставах (в различных плоскостях). Кроме того, при регистрации динамики угловых перемещений звеньев тела спортсмена становится возможным определение угловых скоростей и ускорений движения этих звеньев.

При изучении тактических действий в спортивной практике широко применяются тесты, позволяющие определить правильность и время сложной двигательной реакции (на движущийся объект, реакция выбора и т.д.). В последние годы активно стали использовать видеоигры, помогающие моделировать условия предстоящей соревновательной деятельности.

При оценке психических возможностей спортсменов инструментальные методы применяют при исследовании основных свойств нервной системы и определении их проявлений в конкретных видах спорта. Эти методы позволяют дать характеристики силе нервных процессов, особенностям нервных клеток выдерживать длительное концентрированное возбуждение, лабильности нервной системы спортсменов. В соответствии с этими характеристиками определяются способности спортсмена к преодолению околопредельных и предельных нагрузок, стрессовых ситуаций, перспективы стабильности его выступлений в соревнованиях и др.

Изучение реакции организма спортсмена на выполненную нагрузку обычно связано с регистрацией ряда физиологических характеристик и проведением биохимических исследований. Среди физиологических характеристик выделяют в первую очередь показатели газоанализа (уровень потребления кислорода, минутный объем дыхания, кислородный долг, кислородный пульс, кислородная стоимость единицы работы и др.). Не менее важную роль играют характеристики, связанные с системой кровообращения: кислородная емкость крови, ударный объем крови, скорость кровотока и др. В практике подготовки спортсменов используются и биохимические методы, позволяющие исследовать кислотно-щелочное равновесие крови, определить содержание в крови лактата, мочевины, липидов, глюкозы. Перечисленные показатели используют и для изучения динамики тренированности спортсменов, оценки их потенциальных возможностей, степени реализации двигательного и функционального потенциала, протекания адаптационных процессов в организме, готовности спортсменов к соревнованиям.

Необходимо остановиться на мысленных экспериментах, которые следует рассматривать как специфическую форму умственной деятельности, в которой проявляются возможности человеческого мышления. Объектом исследования в мысленном эксперименте выступает идеализированный объект — модель реального объекта.

Преимущества мысленного эксперимента следующие:

  • ? можно представить ситуации, осуществление которых сегодня еще невозможно, например, из-за недостаточного уровня подготовленности спортсменов, недостаточности знаний в области теории и методики и т.д.;
  • ? создаются условия для продумывания и теоретической подготовки реальных экспериментов, моделей, разработки средств их достижения и т.п.;
  • ? применяются абстракции, не имеющие аналога в реальной действительности, но облегчающие познание действительных процессов и явлений.

Однако следует учитывать, что в мысленных экспериментах не могут найти отражение все черты реальной действительности, поэтому они не в состоянии заменить реальные эксперименты, а лишь создают предпосылки для их проведения.

К конкретным методам, преимущественно применяющимся на экспериментально-эмпирическом уровне познания, также относятся анализ литературы, опрос, контент-анализ, метод экспертных оценок и др.

Анализ литературы используется для выяснения состояния вопроса по уже имеющимся сведениям, В настоящее время печатные издания по физической культуре и спорту включены в универсальную десятичную классификацию (УДК). В УДК все отрасли знания делятся на 10 классов, каждый класс — на 10 отделов, каждый отдел — на 10 разделов и т.д. На основе УДК создана специальная классификация изданий по физической культуре и спорту, что значительно облегчает поиск литературы в соответствии с задачами исследования.

Анализ литературных источников можно проводить тематически или при незначительных объемах литературы по данному вопросу в хронологическом порядке.

Опрос для обобщения опыта практики и выяснения точек зрения на перспективу может проводиться с помощью всевозможного вида устных или письменных процедур: анкетирования, бесед, интервьюирования и др. При проведении опроса следует учитывать важность однозначности постановки вопроса для опрашиваемых лиц и возможность объективной количественной и качественной обработки полученных ответов.

Контент-анализ — метод качественно-количественного анализа содержания официальных и личных документов, материалов массовой информации и др. Суть метода заключается в систематической фиксации конкретных единиц исследуемых явлений и классификации полученных данных для изучения реальных явлений, отображенных в документах.

Метод экспертных оценок заключается в исследовании сложных явлений с помощью группы специалистов, которые должны дать ответ на проблемный вопрос. Этот метод основан на опыте и знаниях специалистов в конкретной изучаемой области. Чем выше квалификация специалиста в данной области знаний, тем быстрее он находит в ней наиболее существенные стороны явлений, их причинно-следственную связь и общие закономерности развития.

Количество участников экспертного опроса зависит от подбора экспертов, организации и условий их работы, способа обработки индивидуальных ответов и др. Важнейшим условием хороших результатов экспертизы является четкость постановки вопросов, исключающая неоднозначность их толкования.

Методы теоретического уровня исследований помогают обнаружить сущность рассматриваемых явлений и процессов, выявить принципы и закономерности, сформулировать идеи, гипотезы, осуществить обоснованный прогноз. К общенаучным методам данного уровня познания относятся: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и абстрагирование, аналогия, моделирование, системный подход.

Использование этих методов, как правило, связано с различными этапами исследований. Анализ и абстрагирование в основном применяются в начальной стадии исследования, синтез — в его завершающей фазе, системный подход и обобщение могут применяться на различных стадиях исследования ит.д.

Анализ — процедура расчленения предмета, явления, процесса, свойства на части с целью его детального изучения. Анализ — составная часть любого научного исследования, особенно на его первой стадии, когда изучаются состав предмета или явления, их свойства, признаки ит.д.

Синтез неразрывно связан с анализом и представляет собой соединение в единое целое элементов целостного предмета, явления или процесса.

Анализ и синтез — это фундаментальные приемы, к которым в конечном счете сводятся все виды умственной деятельности в процессе научных исследований. Результатом синтеза может являться нечто качественно совсем иное, чем сумма составляющих элементов, синтез часто завершается формированием законов, выявлением закономерностей, принципиально новых идей и др.

Индукция — выведение от единичного к целому, способ логического рассуждения, связанный с переносом знания, полученного на некоторой совокупности предметов или явлений, на их более широкий круг. Например, знаний, полученных на материале фехтования, — на все виды единоборств; положений, характерных для совершенствования отдельных технических приемов, — на процесс технического совершенствования вообще. Основанием для получения общих выводов с помощью индукции служит повторяемость событий, благодаря которой по части фактов можно сформулировать закономерность, относящуюся ко всей группе родственных фактов. Исходным материалом здесь служат факты, опирающиеся на наблюдение и эксперимент.

Индукция играет большую роль в процессе формирования общего научного знания — в открытии законов, в выдвижении гипотез, в процессе введения новых понятий. Процесс движения от эмпирических данных к теоретическим, от фактов к закономерностям и законам всегда связан с индуктивными умозаключениями.

В процессе познания индукция тесно переплетается с дедукцией, т.е. процессом перехода от общих посылок к их следствиям (заключениям), получения частного из общего положения. Дедукцию часто применяют для проверки каких-либо суждений на практике, при раскрытии содержания тех или иных законов, понятий.

Обобщение следует рассматривать как один из важнейших методов научного познания, связанный с переходом от отдельных фактов, ситуаций, событий и т.д. на более высокий уровень абстракции на основе выявления общих для данной группы явлений признаков (свойств, отношений, тенденций развития). Обобщение может осуществляться на эмпирическом уровне материала, что связано с формулировкой понятий, выявлением закономерностей, относящихся к определенной группе фактов, или на теоретическом уровне, что связано с расширением предметной области, использованием групп понятий и явлений и формированием в конечном счете принципов, теорий или их существенных компонентов.

Абстрагирование состоит в отвлечении, мысленном отбрасывании тех предметов, свойств и связей, которые затрудняют рассмотрение объекта исследования в «чистом виде», необходимом на первичных этапах изучения. Например, при изучении простейших вариантов спортивной тактики — рациональных схем прохождений в циклических видах, тактических действий при стандартных вариантах, характерных для единоборств или спортивных игр, исследователь отбрасывает анализ сложных явлений, связанных с изучением функциональных возможностей отдельных спортсменов, с вопросами взаимодействия соревнующихся с учетом их индивидуальных возможностей, избранных схем технико-тактических действий в соревновательной борьбе и т.п.

Аналогия — способ научного исследования, в котором знание, полученное при изучении какого-либо объекта, переносится на объект менее изученный, сходный с ним по существенным свойствам и качествам. Таким образом, закономерности, выявленные для одного из видов спорта, относящихся к той или иной группе, переносятся на все родственные виды спорта, положения, обоснованные для определенного контингента спортсменов, используются для других контингентов и т.п. Умозаключения по аналогии являются одним из важных источников научных гипотез.

Моделирование как метод исследования связано с теми задачами, которые не могут быть решены в условиях реальных экспериментов. Это придает методу моделирования серьезное самостоятельное значение и определяет его преимущества. Эти преимущества выступают особенно рельефно на фоне постоянного возрастания сложности объектов и процессов современного спорта, расширения его экспериментальной базы, усложнения взаимосвязей между эмпирическим и теоретическим знанием. В частности, в моделях могут быть рельефно выявлены наиболее существенные стороны объектов или процессов и одновременно не учитываться несущественные составляющие. Моделирование позволяет многократно использовать один и тот же массив экспериментальных данных д.ля разработки нескольких моделей с целью наиболее объективного и разностороннего представления рассматриваемого явления. При моделировании создаются также возможности для последовательного изучения сложных явлений в виде последовательной разработки ряда постоянно усложняющихся и уточняющихся моделей.

Немаловажным является и то, что при моделировании существенно расширяются возможности для применения математических методов и вычислительной техники. «Модель» — это своего рода абстракция. Исследователь может прибегнуть к методу построения модели, идя от наблюдения, от практики к теории, а также обратно — от абстрактных

зо теоретических соображений к конкретной реальной действительности. В процессе научного исследования модель может работать также в двух направлениях: от наблюдения реального мира к теории и обратно. Таким образом, построение модели, с одной стороны, является важной ступенью к созданию теории, а с другой — это одно из средств экспериментального исследования.

Функции, которые выполняют модели при решении задач теории и практики спорта, могут носить различный характер.

Во-первых, модели используют в качестве заменителя объекта с тем, чтобы исследования на модели позволили получить новые сведения о самом объекте. При экспериментировании с моделью удается получить новые знания, которые представляют собой отражение структуры и функций модели. После проверки знаний о модели с точки зрения их значения для объекта полученные теоретические представления могут стать составной частью теории объекта. Так, результаты многочисленных исследований структуры мышечной ткани у животных в обычных условиях и после напряженной тренировки на основании аналогий между структурой тканей человека и животных могут быть использованы для совершенствования теории спортивного отбора и ориентации, развития скоростно-силовых качеств и выносливости. Полученные результаты работы с этой моделью формируют теоретические представления, которые в последние годы были подвергнуты дополнительной проверке и уточнению в процессе биопсических исследований на людях.

Во-вторых, модели оказываются полезными для обобщения эмпирического знания, постижения закономерных связей разнообразных процессов и явлений в сфере спорта. Эмпирическое знание, переработанное в модельных представлениях и реализованных моделях, способствует созданию соответствующих теоретических обобщений.

В-третьих, модели оказывают огромное влияние на перевод экспериментально проведенных научных работ в практическую сферу физической культуры и спорта, т.е. речь идет не об анализе объектов как квазиобъектов (лат. quasi — мнимый, ненастоящий) для получения теоретического знания, а об их практической реализуемости. Именно такую роль играют многочисленные морфофункциональные модели при решении задач спортивного отбора и ориентации, модели подготовленности и соревновательной деятельности в построении тренировочного процесса.

На теоретическом уровне исследования моделирование предусматривает использование различного рода знаковых и абстрактных моделей. Они могут носить описательный или мысленный характер, схематическое, математическое или графическое выражение. На экспериментально-эмпирическом уровне исследования модели носят предметный, вещественный характер.

Моделирование на упрощенных объектах позволяет познать существенные признаки, закономерные связи и отношения, присущие объектам, труднодоступным для изучения в реальных условиях. Результатом применения данного метода при изучении проблем теории и методики спорта являются многочисленные словесные и схематические модели тактических действий, математические и графические модели, отражающие оптимальную структуру физической подготовленности спортсменов, обеспечивающие прогноз роста спортивных достижений в различных видах спорта, позволяющие выявить и оценить функциональные резервы отдельных спортсменов и др.

В процессе моделирования может быть выделен ряд этапов. Первый этап носит поисковый характер и связан с созданием общих представлений о модели того или иного объекта или процесса, разработкой наиболее общей, исходной модели. При этом большое значение имеют опыт и знания лиц, создающих модели, их интуиция, творческие возможности. Несмотря на то что в исходной модели отражаются уже известные факты, закономерности, а зачастую и ранее созданные аналогичные модели, она все же является наиболее общей схемой и носит гипотетический характер.

Второй этап носит познавательный характер и представляет собой единство теоретической и практической деятельности, направленной на работу с моделью. На этом этапе осуществляется мысленное исследование объекта, как в совокупности его составляющих, так и при выделении одной или нескольких существенных сторон объекта, когда производится их изучение в идеализированных условиях, абстрагируясь от ряда взаимосвязей, а также реальное исследование модели во всем многообразии характерных ситуаций, количественных и качественных взаимосвязей, условий реализации.

Третий этап в разработке моделей предусматривает теоретический анализ результатов мысленного и реального исследования моделей, их включения в общую систему знаний, разработку путей практической реализации для решения задач управления, возникающих при использовании данной модели в тренировочной и соревновательной деятельности.

Для эффективного применения данного подхода рекомендуется также последовательность процедур — фиксация некоторого множества элементов, относительно отделенных от остального мира; установление и классификация внешних связей этого множества, т.е. связей между элементами и подсистемами множеств; определение на основе анализа совокупности внешних связей принципов взаимодействия системы со средой; выделение среди множества внутренних связей специального их типа — системообразующих связей, обеспечивающих, в частности, определенную упорядоченность системы; выявление в процессе изучения упорядоченности, структуры и организации системы; анализ основных принципов поведения системы, обнаруживаемых ею как целостным организованным множеством; изучение процесса управления, обеспечивающего стабильный характер поведения и достижения его результатов.

В основе системного подхода лежит факт различия между исследованием системного объекта и системным исследованием объекта. Исследования системных объектов основываются на аналитическом подходе, в то время как системный подход на первый план выдвигает синтез, но синтез, не завершающий анализ, а выступающий в качестве исходного принципа исследования. Следовательно, исходным пунктом системного исследования является ориентация на целостное и в то же время всестороннее исследование объекта, компоненты которого изучаются не изолированно, а во взаимосвязи, диалектически.

В настоящее время выделяются следующие особенности системного подхода: описание части с учетом ее места в целом, проявление частями различных свойств и характеристик в зависимости от уровня расположения части в целом; зависимость элемента от среды; взаимозависимость и взаимосвязь части и целого (часть обусловливает целое и наоборот); в объекте действует не только механическая причинность (как односторонняя прямая), но и система причинных связей, выступающая как целесообразность; источник преобразования целого (системы) находится внутри него.

Системный подход в исследовании проблем теории и методики физической культуры и спорта предполагает применение соответствующего понятийного аппарата. Для характеристики строения объектов используются также такие понятия, как множество, элемент, часть, целое, отношение, свойство, связь, взаимодействие, система, подсистема, структура, организация; оценки их специфических системных свойств — целостность, стабильность, обратная связь, управление; особенностей поведения — целенаправленность, функционирование, процесс, состояние, изменение.

Прикладная сторона системного подхода представлена в исследовании таких явлений, как система спортивной подготовки и система спортивной тренировки, система спортивных соревнований, структура соревновательной деятельности и структура подготовленности, взаимосвязь различных сторон подготовленности, двигательной и вегетативных функций и др.

зз

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >