Необходимость и задачи противодействия возможному негативному влиянию спортивного соперничества на личность и социальные отношения

Не только в практике спортивной работы, но и в научных публикациях нередко предполагается, что спортивная активность во всех случаях непременно оказывает позитивное влияние па спортсменов.

Такая позиция по обсуждаемой проблеме представлена, например, в работах В.Д. Паначева, посвященных спортивной культуре студенческой молодежи [255, 256]. По его мнению, спорт «сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и перехода в субкультуру индивида, формирует его как социально компетентную личность»: «сама природа спорта обладает мощным воздействием на личность... спорт для молодежи - это “школа характера, мужества, воли”. Спорт закаляет характер, учит преодолевать трудности, держать “удары судьбы”. Спорт формирует личность, заставляет бороться со своими слабостями, преодолевая себя. Благодаря спорту человек учится владеть своими эмоциями, понимать красоту. В спорте человек впервые начинает постигать азы правовой культуры, усваивает правила “честной игры”. Спорт выступает мощным фактором социализации, проявления социальной активности. Через спорт человек нарабатывает опыт межличностных отношений» [256: 55, 58].

В соответствии с этим В.Д. Паначев характеризует спортивное воспитание студентов как «новый вид воспитания средствами спорта, соревнования, тренировочных нагрузок, спортивной подготовки, в ходе которой формируется личность спортсмена, способного достигать высокого спортивного результата и быть личностью в самом высоком понимании этого слова» [256: 57]. Он полагает, что развитие спортивной культуры личности - это одновременно и ее гармоничное развитие: «развитие спортивной культуры - это уникальное явление гармоничного развития личности студента в процессе физкультурноспортивной деятельности, включающее в себя духовное, физическое и спортивное совершенствование студенческой молодежи... освоение ценностей спортивной культуры позволит студентам познать мир спорта, приобщиться к физкультурно-спортивной деятельности, сформировать интерес к своему здоровью» [256: 32].

Л.И. Лубышева (на ее работы неоднократно ссылается В.Д. Па- начев) также полагает, что «спорт, создающий ценности спортивной культуры, всегда являлся мощным социальным феноменом и средством успешной социализации» [204: 26; 205: 56; 206: 203].

Аналогичную позицию разделяют сторонники активно пропагандируемой в настоящее время концепции «спортизации физического воспитания» школьников и студентов [19, 20, 134, 207, 282, 293, 345, 347, 579 и др.].

В такого рода взглядах допускается упрощенное, одностороннее понимание как потенциала спортивной деятельности (заключенных в ней возможностей влияния на личность), так и ее реальной роли в формировании и развитии тех или иных личностных качеств: отмечаются только позитивные аспекты потенциала и роли спорта.

Уже анализ потенциала спорта показывает, что в нем заключена возможность не только для реализации гуманистических ценностей, но и для негативного воздействия на личность и социальные отношения людей [354, 356, 357, 361, 405, 430, 435, 459, 461, 462, 463, 464, 484, 485,488, 505,585].

Эта возможность определяется прежде всего тем, что спорт представляет собой социальную систему, ориентированную на состязание, соперничество, конкуренцию. В рамках такой системы каждая из соревнующихся сторон склонна к тому, чтобы в первую очередь пестовать свой интерес, а не общее благо, а это - основа для возникновения конфликта. «В соревновании есть только один победитель и множество проигравших. Соревнование по самой своей природе может иногда явиться серьезным основанием для конфликта» [641: 32; 705: 232; 716: 13-17, 34—35, 57-85].

Значит, в самой «природе» спорта, центральным элементом которого является спортивное соревнование, заложен определенный конфликт. Конечно, это своеобразный, специфический конфликт: он представляет собой «искусственно сконструированный и символизированный конфликт» [709, 710, 711, 712, 713, 752]. Но все же это конфликт. Причем из-за тесной связи спорта с физическим противоборством (по крайней мере в определенных видах спорта) он больше, чем какая-либо другая область культурной активности, заключает в себе постоянный риск пересечения символизированного (игрового) и реального (серьезного) конфликта. Конфликт может возникнуть также из-за сильной групповой идентификации, когда в спорте две противостоящие друг другу группы вовлекаются в конкурентную деятельность. В связи с этим в одной из групп формируются нежелательные стереотипы взаимодействия с другой группой и ее членами. Всякие действия другой группы и ее членов оцениваются негативно [642: 55].

Надо учитывать далее, что спортивные соревнования формируют сильную ориентацию на успех, на достижение высокого результата. Это также может играть отрицательную роль в системе социальных отношений, содействовать возникновению конфликтных ситуаций. «Успех занимает столь высокое место в иерархической системе ценностей спорта, что статус данного спортсмена определяется исключительно уровнем его нынешних достижений. В сражениях па спортивных полях и аренах значение имеет лишь статус достигнутых результатов. Трудно найти другую социальную подсистему, кроме военно- армейской, где бы успех, достижение ценились так высоко. Если бы эта ценностная ориентация стала центральной для всей культуры в целом, то общество, вероятно, оказалось бы в перманентной конфликтной ситуации» [211: 48].

Спорт может содействовать развитию агрессивности спортсменов и зрителей. Большинство видов спорта требуют от участников соревнований проявления определенной агрессивности, хотя бы в рамках существующих правил и условий деятельности. Спорт - это, возможно, один из немногих видов деятельности, где проявление агрессии не только воспринимается терпимо, но и встречается бурными аплодисментами многими людьми. Если, как это часто бывает в спорте, такие чувства, как злость и враждебность, разрешены по отношению к другому индивиду, то основным результатом становится формирование устойчивой привычки к подобному насильственному поведению, вне зависимости от того о какой ситуации идет речь. Спортсмены, которые находятся во фрустрации и становятся агрессивными и которым разрешено каким-то образом проявлять подобные чувства, учатся быть не мирными, а агрессивными. Каждый раз, когда проявляется агрессия, она помогает сформировать устойчивую традицию поведения и все менее нуждается в эмоциональном подтексте. Поражение спортсмена в ходе соревнования иногда приводит к потере им самоуважения, к унижению его достоинства, что также может быть источником его гнева и последующей агрессивности. Вместе с тем наблюдение фактов насилия в спорте может стимулировать проявление агрессивности и у зрителей - вследствие научения через наблюдение [175, 222, 623].

Существующая в спорте жесткая, порой жестокая система отбора и спортивной иерархии («звезды»; «зачетники», обеспечивающие призовые места «звездам»; «неудачники» и др.), могут приводить, с одной стороны, к переживанию многими спортсменами своей незначительности, даже ничтожности, отверженности («комплекс вины»), а с другой стороны, к возникновению у спортсменов чувства исключительности, незаменимости, вседозволенности (так называемая звездная болезнь) [80: 75].

Особенно негативно спортивное соперничество может влиять на детей: «Сталкивание детей друг с другом в играх, где они фанатично соревнуются за то, что достается лишь немногим, гарантирует неудачу и отверженность для многих из них». И что еще хуже, соревновательные игры «могут деформировать свойства личности самих победителей. Многие из них начинают радоваться неудачам других детей. Если следует поражение, а оно часто случается, многие дети стремятся избежать соревнования, отходят в сторону. Неудача в играх может внушить детям совершенно неадекватные понятия о самих себе, о своей физической сущности» [25: 6-7].

Противоречивость потенциала спорта, двойственный характер заложенных в нем возможностей влияния на личность и социальные отношения можно проиллюстрировать на примере футбола. В этом виде спорта, как и в других, как отмечено выше, создаются условия для проявления рыцарского поведения. Но стремление победить, добиться успеха в соревнованиях по футболу вместе с тем побуждают к нарушению принципов честной игры. Например, защитник в футболе не только может, по и, как многим кажется, должен схватить за футболку рвущегося к воротам нападающего. В противном случае неизбежен его выход один на один с вратарем. Это почти верный гол. А за нарушение, совершенное до штрафной площадки, команда поплатится только штрафным ударом, да еще получит передышку и сможет организовать оборону.

Таким образом, личностный потенциал спорта имеет диалектически противоречивый характер. В спортивной деятельности (особенно в спортивном соперничестве) заключены возможности как для позитивного, так и негативного значения для формирования и развития личности [354, 356, 357, 361, 405, 430, 435, 459, 461,462,463,464,484, 485,488,505,].

Еще Кубертен подчеркивал противоречивый характер спорта.

  • ? «Спорт может вызывать как наиболее благородные, так и наиболее низменные чувства; он может развивать бескорыстие и алчность; может быть великодушным и продажным, мужественным и отвратительным» [176: 22].
  • ? «Мы знаем, что спорт может привести к тяжелым злоупотреблениям, утонуть в меркантилизме и низменной грязи, и от такой судьбы нам необходимо его уберечь. Если этого не сделать, разрушатся все надежды, связанные со спортом, и он не будет играть никакой роли пи в школьном воспитании, ни в общественной жизни, а, напротив, поможет коррупции, дав ей дополнительный шанс» [613: 369].

На противоречивость потенциала спорта указывают также другие ученые и общественные деятели.

  • ? «Спорт - двусмысленен /equivocal/: с одной стороны, он может иметь аптиварварский и аптисадистский эффект благодаря Fair Play, рыцарству, вниманию к слабому. С другой стороны, многие его формы и правила способны усиливать агрессию, грубость и садизм, особенно у тех лиц, кто активно не занимается спортом» [602: 99].
  • ? «Спорт является носителем культурных, социальных и общественно-политических возможностей, которые могут реализовываться в противоположных направлениях и пи в коем случае не связаны однозначно с каноном гуманных, демократических и межнационалистических норм» [640: 172].
  • ? По мнению Е. Франке, спортивное соревнование дает возможность подчеркнуть личные достоинства и недостатки участников, а вместе с тем способствует корысти, гарантирует каждому участнику право равенства и справедливости, но требует при этом социальную ответственность. В этом проявляется противоречие между «постулатом победы» и «постулатом справедливости». «Специфическим для спорта является как бы шизофреническая задача стараться быть постоянно лучше других, одновременно стремясь быть справедливым по отношению к другим» [625: 207].

По мере развития спорта все более очевидным выявляется не только возможное, но и реальное негативное (с точки зрения гуманистической педагогики и психологии) влияние спорта па личность.

Победа в современном спорте приобретает все более важное значение. Она приносит престиж самому спортсмену, тренеру, клубу и спортивной организации, воспитавшей чемпиона. Чаще всего успех сопровождается не одними дипломами - значительными материальными поощрениями тоже. Неудивительно поэтому, что среди спортсменов все чаще наблюдается стремление любой ценой - даже за счет здоровья, одностороннего развития и нарушения нравственных норм - добиться победы. Об этом свидетельствуют и многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования.

Так, например, для выяснения влияния занятий спортом на нравственное поведение спортсменов (соблюдение принципов «честной игры» в спортивных соревнованиях) в разное время и в разных странах проведены педагогические, психологические и социологические исследования, в том числе международные [обзор этих исследований см. 361, 420, 485, 505, 356, 459, 585]. Все эти исследования приводят к одному выводу: активные и регулярные занятия спортом не повышают, а снижают ориентацию на нравственное поведение в спорте. Те, кто не участвует регулярно в спортивных соревнованиях, проявляют гораздо больше желания выступать за соблюдение кодекса честной игры, чем постоянные участники состязаний и спортсмены высокой квалификации по сравнению со своими коллегами «более низкого класса» проявляют меньшую склонность связывать себя этим кодексом [686].

К. Рис пишет по этому поводу: «То, что спортсмены верят, что им следует "делать все, что требует победа", было доказано результатами большинства продолжительных научно-исследовательских работ, изучающих нравственное поведение в спорте» [701: 94].

Ради победы, достижения успеха спортсмены готовы и сознательно жертвовать своим здоровьем. Недавно ученые обратились с вопросами довольно необычного теста к малоизвестным, по перспективным молодым спортсменам России - как те расценивают для себя возможность принимать какой-то сильный допинг, вскоре стать олимпийским чемпионом, но через 10-15 лет превратиться в инвалида? Результаты ошеломили исследователей: 8 опрошенных из 10 отвечали - да, согласен! [221].

Беспокойство педагогов и психологов вызывает рост агрессивности и жестокости в спорте - причем, не только в спорте высших достижений, но и в спорте для всех: тревожным является тот факт, что «спортивные команды, находящиеся на первоначальном уровне, команды средних школ и университетские команды стали рассадником зарождающейся и явной жестокости» [715: 104].

Особенно важно учитывать многочисленные аспекты негативного значения спорта для формирования и развития личности детей и подростков [115, 394, 435, 505].

Их участие в спортивных соревнованиях и вообще в ситуациях соперничества, как отмечают исследователи, нередко наносит вред сотрудничеству, приводит к конфликтам. При этом, как правило, ссылаются на результаты ряда социологических исследований. В частности, речь идет об эксперименте, который провела американский социолог Каролин Шериф в летнем лагере для 12-летних мальчиков. Проведение спортивных соревнований между двумя созданными из них группами оказалось достаточным для возникновения открытых конфликтов и вражды. Разрядить конфликтную ситуацию удалось только после создания положения, при котором от обеих групп потребовались совместные действия, и они вынуждены были взаимодействовать [709, 710].

Указывают и на то, что «настоящие соревнования, где борьба ведется за очки, за места, являются непосильной психологической нагрузкой для ребенка» [3: 5].

Полагают также, что при использовании соревнований в детских играх «невозможно освободиться от пресса утилитарных оценочных суждений и психологического пресса неодобрения со стороны воспитателей», а «концентрация внимания па выжимание «всего возможного» из каждого индивидуала не оставляет и места для простого обыкновенного детского веселья». Кроме того, «сталкивание детей друг с другом в играх, где они фанатично соревнуются за то, что достается лишь немногим, гарантирует неудачу и отверженность для многих из них». И что еще хуже, соревновательные игры «могут деформировать свойства личности самих победителей. Многие из них начинают радоваться неудачам других детей. Если следует поражение, а оно часто случается, многие дети стремятся избежать соревнования, отходят в сторону. Неудача в играх может внушить детям совершенно неадекватные понятия о самих себе, о своей физической сущности» [25: 6, 7].

В последнее время участие детей и подростков в спортивных соревнованиях и подготовка к ним нередко являются причиной возникновения у них сильных стрессов. Исследования, проведенные директором психиатрического института в Вашингтоне Лоуренсом Брейном, выявили тревожные данные о 23 млн. американских детей, не достигших еще одиннадцатилетнего возраста, т.е. возраста, который он называет «the age of protection» (буквально: возраст, нуждающийся в защите). Среди этих детей в возрасте от 6 до 11 лет зафиксировано много случаев стресса, и часто они связаны именно с соревнованиями, в том числе спортивными. Детей губит безудержное соперничество и связанные с ними отчаяние и нервное перенапряжение.

В связи с участием в спортивных соревнованиях отмечается развитие у детей и подростков и других негативных качеств личности (таких, например, как эгоизм, агрессивность, зависть идр.) [121, 318, 335 624, 629, 637, 653, 657, 658 и др.]. На спортивных соревнованиях школьников основное внимание, как правило, уделяется очкам, местам, наградам, победе любой ценой, что снижает ориентацию юных спортсменов на нравственное поведение в спорте. Нередко наблюдаются подставки и подтасовки - включение в соревнования школьников одних классов школьников из других классов, перевод школьников из одной школы в другую ради выступления в проводимых соревнованиях, включение в состав команды подростков старшего возраста и т.п. Эти и другие аналогичные факты способствуют разжиганию нездорового ажиотажа, неэтичному поведению как юных спортсменов, так и тренеров. Об этом свидетельствует, например, проведенное В.И. Вишневским в 1981-1985 гг. исследование массовых спортивных соревнований «Старты надежд», «Кожаный мяч», «Золотая шайба», которые возрождаются в настоящее время. Из проведенного контент-анализа 1221 отчета за 20 лет (60-е-80-е годы) о соревнованиях «Кожаный мяч», «Золотая шайба» - от районного до Всесоюзного масштабов - выяснилось, что только в 128 отчетах обращалось внимание па самих школьников, а в остальных - как на чемпионатах профессиональных спортсменов - преобладали голы, секунды, результаты [68, 69]. К аналогичным результатам привело и недавно проведенное им исследование [70]. И.А. Носов па основе опроса учащихся 5 ДЮСШ г. Новосибирска пришел к выводу, что во время спортивных соревнований почти половина младших, 24% средних и 60% старших учащихся искажали год рождения; 32,9, 30,7, 75,3% - выступали под чужой фамилией; 27%, 35,5%, 63,7% респондентов отметили необъективное судейство, 2,8% средних и 10.2% старших школьников - договорные встречи (победы) [248].

Прием допинга, ранее характерный лишь для взрослых спортсменов, в настоящее время наблюдается и у детей. Американские исследователи, поставившие своей целью выяснить распространение стероидов в спорте и организовавшие анонимный опрос 965 школьников в средних классах четырех школ, пришли к поразительному открытию. Оказывается, американские дети, гонясь за лучшими спортивными результатами, начинают употреблять стероиды с десятилетнего возраста. Как подчеркивают авторы исследования, организовавшие анонимный опрос 965 школьников в средних классах четырех школ, 2,7 % опрошенных сообщили о том, что они принимают анаболические стероиды. Причем девочки, занимающиеся спортом, склонны прибегать к приему этих препаратов почти так же часто, как и мальчики. «Раньше мы полагали, что эта проблема касается только учеников старших классов и колледжей», - подчеркнул профессор Роберт Блюм, специалист по педиатрии университета Миннесоты. Он отметил, что данные нового исследования вызывают у врачей глубокую озабоченность, поскольку стероиды не только помогают наращиванию мышечной массы, но и могут отрицательно сказываться на состоянии печени, вызвать замедление роста и иметь целый ряд других побочных эффектов. «Курс приема стероидов стоит около 200 долларов», - подчеркивает в этой связи сотрудница того же университета Эйвери Файгеибаум, высказавшая предположение, что препараты для детей могут покупать их братья и сестры, тренеры и даже родители, забывающие в погоне за будущими медалями и чемпионскими титулами о возможных последствиях для здоровья собственных детей [249: 21].

К.А. Бадрак провел социологическое исследование с целью выяснить отношение к допингу в спортивных школах. Были опрошены спортсмены массовых разрядов (до кандидата в мастера спорта) двух возрастных групп: 11-15 и 16-18 лет, а также тренеры 9 спортивных школ и 2 спортивных секций Санкт-Петербурга, специализирующиеся в летних видах спорта (лёгкой атлетике, тяжёлой атлетике, плавании, современном пятиборье, академической гребле, футболе, дзюдо, айкидо, борьбе, и зимних видах спорта: биатлоне, лыжном спорте, конькобежном спорте). Исследование выявило значительную группу респондентов, позитивно настроенных по отношению к допингу. Так, 49,1 % спортсменов старшего школьного возраста (16-18 лет) уверены в невозможности достижения высоких спортивных результатов без применения допинга. 16,2 % спортсменов среднего школьного возраста (Ills лет) считают, что без допинга невозможно добиться высоких спортивных результатов. 70 % тренерского состава уверены, что без использования нелегитимных фармакологических препаратов невозможно выйти на высокий соревновательный уровень. За легализацию допинга (как за возможный вариант борьбы с проблемой) высказалось почти 15 % от общего числа респондентов. Кроме того было проведено анкетирование спортсменов уровня мастера спорта в возрасте 16-18 лет. Оказалось, что 68,4 % респондентов не считают возможным добиться высоких спортивных результатов без применения допинга, а 43,2 % видят в допинге вполне приемлемое средство для достижения спортивных результатов; за его легализацию высказались 20 % опрошенных [1 1: 37-38]. Анкетирование учащихся 5-й ДЮСШ г. Новосибирска показало, что 16,6% учащихся младшей возрастной группы, 6,8% средней группы и 20,4% старшей группы применяют стимуляторы для выполнения норматива мастера спорта. Поддерживают применение допинга спортсменами высокого класса 25% учащихся младшей, 58,4% средней и 68,8% старшей возрастной группы [248].

Значит, многочисленные факты свидетельствуют о том, что «спорт, создающий ценности спортивной культуры», не всегда приводит к позитивным (с гуманистической точки зрения) результатам, и потому ошибочно полагать, будто он является и «всегда являлся мощным социальным феноменом и средством успешной социализации».

Целый ряд факторов определяют степень и характер влияния спорта на личность и социальные отношения [357, 361, 378, 394, 409, 418, 428, 454, 459, 461, 462, 464, 488, 496, 502, 505]. Методологическая ошибка отмеченных выше взглядов па спорт и спортивную культуру состоит в том, что эти факторы не учитываются, не выделяются и не анализируются.

Когда высказывается мнение о том, что включение человека в активные и регулярные занятия спортом формирует у него гуманистически ориентированную спортивную культуру личности, не учитывается, что привлекательность, значимость, ценность спорта для человека, как отмечено выше, может состоять вовсе не в том, что он позволяет укреплять и сохранять их здоровье, содействовать их разностороннему и гармоничному развитию. Они включаются в спорт и спортивные соревнования прежде всего потому, что здесь можно заработать деньги, приобрести иные материальные блага, славу, поднять свой престиж [115, 361, 430, 459, 505, 585]. Значит, не принимается во внимание то обстоятельство, что занятия спортом могут приводить к формированию такой спортивной культуры личности, которая имеет не гуманистическую, а иную направленность

Вот почему важной и актуальной является не только задача вовлечения как можно большего числа людей в спортивную деятельность, а также максимально полной и эффективной реализации ее социокультурного потенциала, по и задача преодоления возможных негативных аспектов влияния спортивного соперничества на личность.

***

В современных условиях физкультурно-спортивная работа с населением, как обосновано выше, предусматривает создание социально- педагогических условий, во-первых, для воспитания у лиц, с которыми проводится эта работа, позитивного ценностного отношения к физкультуре и спорту, а тем самым культуры физкультурно-двигательной активности и спортивной культуры личности, и, во-вторых, использования занятий физкультурой и спортом для решения комплекса социокультурных и педагогических задач.

Но эффективность физкультурно-спортивной работы с населением существенным образом зависит от используемых в этой работе форм и методов. В связи с этим в России и в других странах ведется поиск новых эффективных форм и методов этой работы.

Их характеристика содержится во второй и третьей частях данной монографии.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >