Интеграция дополнительного образования и ВУЗа

Целенаправленное формирование творческого потенциала у будущего педагога - достаточно новая для педагогов задача. Поэтому необходимо создание конкретных технологий, адресованных педагогам, учитывающих специфику контингента учащихся в дополнительном образовании, направленных на организацию комплексной работы по формированию творческих начал.

Кроме этого, на выходе из вуза педагог дополнительного образования должен обладать не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и более широким спектром способностей, позволяющих ему, во-первых, успешно решать профессиональные задачи, а, во-вторых, постоянно совершенствоваться, чтобы быть успешным не только сегодня, но и завтра в ходе подготовки конкурентоспособных специалистов владеющих культурой производства.

Педагогический коллектив Государственного образовательного учреждения Областной центр технического творчества учащихся разработал комплексную экспериментальную программу по теме «Развитие профессиональных компетенций студентов педагогического университета при обучении дополнительной специальности на базе учреждения дополнительного образования»

Проблема заключается в том, что дополнительное образование и, прежде всего в области технического творчества, испытывает острый недостаток в квалифицированных кадрах. Педагогические ВУЗы педагогов дополнительного образования не готовят. Факультеты «Технологии и предпринимательства» готовят учителей по технологии (труда), которые ближе всего подходят по подготовке соответствующих кадров.

Данная программа позволяет приобретать дополнительную специальность «педагог дополнительного образования» студентами педагогического ВУЗа на базе учреждения дополнительного образования в результате целенаправленного преподавания технических дисциплин, в процессе решения задач формирования технического мышления студента педагогического ВУЗа.

Оценить возможности технических дисциплин при формировании логического, вариативного, вероятностного, критического, системного мышления, а также опыта творческой деятельности, можно в результате установки самими студентами, в чем заключается сам феномен культуры творческой деятельности у учащихся в дополнительном образовании.

Тем самым интеграция дополнительного образования и ВУЗа это процесс создания в педагогической системе такой совокупности социально-педагогических условий и средств обучения и воспитания, которые на основе культурологического и технического подхода обеспечивают приобретение студентом опыта творческой деятельности, а в дальнейшем - качеств педагога способного работать в системе дополнительного образования, таким образом, программа позволит студентам осуществлять следующие процедуры:

  • - самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
  • - умение видеть новые функции объекта;
  • - видение новой проблемы в знакомой ситуации;
  • - самостоятельное комбинирование известных способов деятельности;
  • - умение видеть структуру объекта, соотношение между элементами объекта;
  • - умение видеть различные альтернативные способы решения конкретной проблемы;
  • - конструирование принципиально нового способа решения проблемы.

Тем самым, в системе интеграции выделяется творческое пространство как динамическая форма существования и организации опыта творческой деятельности, различая при этом две его категории - личное и коллективное.

Кроме этого интеграция дополнительного образования и ВУЗа позволит

  • - разрабатывать и проводить единую государственную научно- техническую политику;
  • - выбирать приоритетные направления развития науки и техники;
  • - формировать и реализовывать научные и научно-технические программы и проекты;
  • - формировать рынки научной и (или) научно-технической продукции;
  • - развивать систему взаимодействия ВУЗа с дополнительным образованием на базе центров технического творчества;
  • - корректировать государственные образовательные стандарты с учётом развития технического творчества у учащихся;
  • - поддерживать развитие техническое творчество;
  • - выявлять на ранних этапах развития школьников склонностей к различным видам технических и гуманитарных направлений жизнедеятельности региона, то есть способствовать на ранней стадии развития выявлению профессиональных наклонностей;
  • - разрабатывать индивидуальные программы обучения талантливой молодёжи;
  • - подготавливать кадры организаторов научно-технического творчества, разрабатывать и внедрять программы по обучению юношей и девушек современной методологии технического творчества в различных формах обучения;
  • - вовлечение молодых людей в активную работу по поиску эффективных, передовых, нестандартных решений научных и технических проблем во всех сферах производств;
  • - воспитывать у молодежи чувство гордости и высокой личной ответственности за уровень развития отечественной науки и техники, развивать творческую инициативу юношей и девушек, содействовать их массовому участию в решении вопросов, направленных на ускорение экономического и социального развития страны.

Взаимодействие ВУЗа и дополнительное образование необходимо строить по принципу прямой и обратной связи. Дополнительное образование и ВУЗ, решая задачи подготовки педагогов, должны усиливать влияние друг друга при организации и реализации непрерывного педагогического образования.

Нами выделены основные направления совместной работы в системе интеграции дополнительного образования и ВУЗа:

  • 1. учебно-методическое представлено деятельностью по обновлению и адаптации содержания профильного обучения в соответствии с особенностями избранной профессиональной ориентации и направленной на становление культуры технического творчества деятельности; подготовку и апробацию учебных и дидактических пособий для студентов и преподавателей; руководство учебной деятельностью по профильным дисциплинам;
  • 2. научно-методическое характеризуется проведением предметных тестов; осуществлением экспертной оценки и методической помощи при разработке учебных программ по профильным дисциплинам; рецензированием научно-исследовательских работ преподавателей и студентов; составлением экспертных документов при аттестации будущих специалистов; проведением научно-практических конференций студентов и преподавателей;
  • 3. кадровое содержит в себе подготовку специалистов для различных типов образовательных учебных заведений дополнительного образования; направление специалистов предприятий в образовательные учреждения для обеспечения учебного процесса.

Такие направления, в совместной работе, по взаимодействию в системе подготовки педагога для дополнительного образования позволит разрешить ряд противоречий, которые существуют между необходимостью подготовки конкурентоспособного педагога средствами формирования креативных качеств у студентов ВУЗа и отсутствием разработанных взаимосвязанных механизмов в этом процессе и последнее между реальной практикой организации образовательного процесса в ВУЗе и его техническим сопровождением, обеспечивающим формирование творческих качеств у студентов, способствующих повышению конкурентоспособности выпускников.

Дополнительным образованием, в проекте интеграции, определены основные задачи воспитательно-образовательной деятельности будущих педагогов:

  • - формирование интелектульной, творческой, профессионально развивающейся личности, способной работать, учиться в условиях научно-технического прогресса;
  • - создание условий для углубленной общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов с учётом их индивидуальных склонностей, способностей, интересов;
  • - определение и выработка перспективных направлений развития профессионального образования;
  • - создание педагогических условий для работы с одарёнными студентами и др.

Программа интеграции предусматривает, объединение структурно-логическими связями все отдельные дисциплины

  • - учебного плана в одну единую структуру, обеспечивает достижение поставленной цели:
  • - изучение индивидуальных творческих способностей студентов, позволяющих проводить личностно-ориентированное обучение;
  • - селективный отбор содержания лекционного курса (состава методов творчества, эвристических и компьютерных приемов разрешения технических противоречий, типов и методик использования машинных программ творческой поддержки) в зависимости от профиля подготовки будущих специалистов, исходного уровня знаний студентов;
  • - индивидуальное определение проектных задач из предлагаемых тем и пакета патентов-прототипов на технические устройства или технологии;
  • - индивидуальное консультирование студентов по каждому из этапов их работы (усовершенствованию или созданию новых технических объектов);
  • - публичная зашита творческих проектов в виде презентации с использованием плакатов, чертежей и имитационных макетов.

Важно учитывать, что ни способность, ни одаренность сама по себе не обеспечивает успех, а лишь создают возможности для его достижения. Кроме них необходимо учитывать такие факторы как мотивация, умение, навыки и целенаправленная проектно-творческая работа для формирования творческих навыков. Поэтому учебный процесс в проекте интеграции должен, стимулируя и привлекая интерес студентов к работе в дополнительном образовании, генерировать их творческую способность, умение разрешения противоречивых проблем, обладание логическими законами.

В структуре интеграции должна постоянно существовать возможность, студентам и преподавателям не повторять одну и ту же задачу из года в год, а каждый раз заниматься новой задачей. Такие реальные задачи, с точки зрения конкретизации абстрактного знания, вызывают большой интерес и высокую активность у студентов, прочно закрепляют знания и навыки и одновременно дают значительную практическую пользу.

Если теоретическое знание не применяется на практике, оно остаётся на памяти абстрактным образом. Это можно сравнить с непрочитанной книгой. Студент, обладающий творческим знанием, каким-то образом должен применять свои знания на прикладном занятии. Психомоторные способности учащихся по творчеству должны укрепляться и углубляться на практических занятиях в центрах технического творчества, на производстве.

Проект интеграции дополнительного образования и ВУЗа позволит студентам в процессе обучения:

  • - расширять и углублять знания материала по техническому творчеству;
  • - приобрести навыки создания новых и модернизации существующих технологических процессов производств с использованием эврестиечских и компьютерных технологий решения творческих и изобретательских задач;
  • - выработать навыки выдачи аналитических оценок и принятия решений в условиях многокритериальности подходов к проектированию технических объектов и неполноты информации о них;
  • - создать беспрецедентную атмосферу учебного процесса, которая позволит превратить творчество в потребность;
  • - приучиться к самостоятельной деятельности.

Значимость инициативы коллектива состоит в том, что,

во-первых, соединение имеющегося потенциала по организации

обучения техническому творчеству, накопленного богатого практического опыта учреждений дополнительного образования, с одной стороны, и, серьезной педагогической подготовки студентов в ВУЗе с другой, позволит создать образовательную структуру, обеспечивающую развитие профессиональной компетенции будущих педагогов на основе практико-ориентированной деятельности. Все это создает базу для профессионального роста студентов в будущем как в рамках основного (учитель технологии), так и в рамках дополнительного образования (педагог дополнительного образования);

во-вторых, опыт обучения студентов дополнительной специальности позволит обновить содержание курсовой подготовки педагогов дополнительного образования на базе УДО;

в-третъих создание педагогической системы, формирующей творческие качества личности через опыт собственной творческой деятельности;

в-четвёртых разрешение противоречия между потребностью студентов получать педагогическую поддержку личностнопрофессионального саморазвития - и отсутствием соответствующей компетентности педагогов вследствие научной и процессуальнотехнологической не разработанности проблемы;

в пятых определить требования, профессиональные нормы и ценности, обеспечивающие формирование творческой личности педагога дополнительного образования, способной совмещать различные виды деятельности и обеспечивать поступательное творческое развитие учащихся в процессе профессионального обучения и воспитания.

Ведущая идея исследования исходит из необходимости разработки путей обновления профессионально-технического образования студентов педагогических ВУЗов с учётом изменившихся социально- экономических и нравственно-психологических ориентаций общества и потребностей инноваций в профессиональном образовании, которые возможны лишь в условиях модернизированной организационнообразовательной системы, где доминантой выступает самоопределение личности обучающегося как фактор успешности её интеллектуального и творческого развития.

Методы исследования.

В ходе работы над проектом интеграции дополнительного образования и ВУЗа на разных его этапах использовались следующие методы исследования:

  • - анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по педагогики, психологии;
  • - обобщение передового педагогического опыта;
  • - наблюдение и анализ занятий, проводимых в педагогическим ВУЗе и центре технического творчества;
  • - анкетирование студентов педагогического ВУЗа;
  • - опытно-экспериментальная работа в процессе преподавания в ВУЗе и в центре технического творчества;
  • - статистическая обработка опытно-экспериментальных данных с применением ЭВМ.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Для обеспечения образовательного процесса Центр располагает:

  • - необходимыми площадями: 10 учебных кабинетов на 150 посадочных мест (из них 2 класса ЭВМ, секция картинга, судомодельная лаборатория, авиамодельная лаборатория, лаборатория радиоуправления и др.), актовый зал на 130 мест, два выставочных зала, специальные площадки для запуска радиоуправляемых автомоделей, аквалаборатория.
  • - необходимым оборудованием: станочный парк около 40 единиц (станки токарные - 8 единиц, фрезерные по металлу - 7, сверлильные - 8, заточные - 8, строгально-фуговальные - 3 и др.), спортивные машины карт- 12 шт., аппаратура радиоуправления - 3 шт., приёмники и передатчики для «охоты на лис», коллективная радиостанция, Фотоаппараты - 6 шт., фотоувеличители - 6 шт., компьютеры Пентиум-166- 10 шт., УКНЦ- 10 шт., сканер планшетный- 1 шт., принтеры - 3 шт., телевизор, видеомагнитофон, видеокамера. Имеется необходимое стартовое оборудование (динамометры - 10 шт., рулетка 50 м - 1 шт., секундомеры - 5 шт., мегафоны - 3 шт.) и офисная техника - копировальный аппарат. Кроме этого имеется типография (6 единиц полиграфического оборудования).
  • - необходимыми материалами и инструментами: в кружках, лабораториях, секциях имеется необходимое оборудование, инструменты и приспособления для проведения практических занятий с детьми. Ежегодно для реализации учебных программ Центром приобретаются материалы, инструменты, комплектующие на сумму более 100 тыс. руб.

Лаборатории, секции и кружки обеспечены необходимым материалом в объёмах, необходимых для реализации действующих учебных программ.

Пополнение материалов идёт в основном за счёт бюджетного финансирования и реинвестиций от хозрасчётной деятельности.

Элементная база радиотехнических объединений пополняется также за счёт получения неликвидов путём передачи их сторонними организациями.

Все объединения в полном объёме обеспечиваются бумагой и картоном из средств отдела оперативной печати. Отдел оперативной печати также изготавливает в полном объёме для всех объединений чертежи, схемы, технологические карты и т.п.

На базе ОблЦТТУ в летний период работает лагерь дневного пребывания детей с организацией 2-х разового питания.

Разработанная «синтетическая» схема-модель направлена на стремление системы подготовки педагога дополнительного образования к «универсальному» образцу, с мобилизацией присущего системе интеграции ВУЗа и дополнительного образования потенциала.

Данная схема-модель призвана наиболее полно отвечать профессиональным качествам педагога, и направлена развивать творческий потенциал на всём протяжении жизнедеятельности человека.

Схема-модель направлена на многоуровневое взаимодействие отношений между дополнительным образованием и ВУЗом и направлена на «выращивание» собственно индивидуальности обучающегося в интегрированной системе подготовки будущего педагога.

Задача схемы-модели состоит в том, чтобы инициировать в разрабатываемом проекте образования стремление к саморазвитию и самоорганизации, а это достигается лишь в случае, когда управляющее воздействие на личность совпадает с внутренними свойствами модели образования, таким образом, вектор развития профессиональной компетентности, упирается в потребность личности в самореализации, которая является движущей силой вектора развития профессиональных качеств.

Таким образом, внедряемая модель в проекте интеграции дополнительного образования и ВУЗа, опирающаяся на три основных типа развития личности: по лесенке, векторная и развитие по спирали представлена в трёхмерном пространстве и скоординирована кругозором личности, культурой творческой деятельности и временем. Следовательно, нам предстаёт возможность смоделировать динамику развития будущего педагога дополнительного образования, с точки зрения приобретения культуры творческой деятельности, с учётом основных этапов обучения на 1 и 2 курсах ВУЗа, и на 7 семестре.

Каждому из отмеченных этапов социализации личности соответствует определённая ступень в развитии личности. Причём, ступень состоит из двух частей.

Первая часть ступеньки, самая нижняя представляет содержательную часть образования разработанная с учетом основных программ, учебных планов и государственных стандартов и адаптированных для центров технического творчества.

В частности интеграция ВУЗа и дополнительного образования проходит по следующим дисциплинам: «Теория и методика обучения технологии и предпринимательства», «Прикладная механика», «Машиноведение», «Основы производства», «Электротехника и электроника», «Графика», «Основы творческоконструкторской деятельности и декоративноприкладного творчества». Данные дисциплины распределены по пяти семестрам. Причем, преподавание перечисленных дисциплин будет проводиться на базе центра технического творчества и будет носить прикладной характер.

Вторая половинка - это жизненный опыт личности, полученный в семье, при общении с педагогом, окружающим миром. Причём высота вектора профессиональной компетентности как показано на рисунке будет определяться требованием работодателей.

Каждый этап подготовки педагога дополнительного образования будет характеризоваться освоением основных элементов характеризующих культуру творческой деятельности.

Причём для реализации поставленной задачи в учебный процесс, протекающий на базе дополнительного образования включены лабораторные работы и специальные практикумы по представленным дисциплинам лежащим в основе проекта интеграции. Содержание практикумов будет отвечать последним достижениям в сфере перечисленных дисциплин и педагогической науки и практики, способствовать формированию у студентов навыков самостоятельного поиска информации, планирования и проведения экспериментов. Материал, выносимый на практику будет тесно связан с будущей профессиональной деятельности путем преломления его и связывания с основными элементами культуры творческой деятельности.

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >