Социологическая практика как основа профессиональной социализации социологов и условие их взаимодействия с рынком труда

Для обозначения прикладных исследований и практических разработок за рубежом используется термин социологическая практика (Sociological practice). Социологическая практика - это вмешательство с применением социологических знаний, происходящее в режиме клинического или прикладного исследования.[1]

Прикладная социология направлена на понимание насущных проблем общества, его подсистем, институтов и их скорейшее решение. В их числе проблема сферы трудоустройства выпускников- социологов. Исследование в этой сфере делится на два больших сегмента - академическую и прикладную социологию.

Академический рынок труда - это преподавание в университетах и колледжах, здесь слиты два качества человека: умение учить и умение изучать.[2] Университеты предоставляют устроившимся к ним выпускникам социологических факультетов возможности одновременно преподавать и проводить фундаментальные исследования. В университетах социологи работают по специальности, в прикладной сфере такое удается далеко не каждому. В прикладной сфере работу по специальности (проводить социологические исследования) предоставляют только крупные опросные фирмы, поэтому основной сферой трудоустройства социологов остается высшая школа.

Вторым крупным сегментом рынка труда для социологов являются правительственные организации. Социологи занимаются научной оценкой правительственных программ в сфере социальной политики. Оценочные исследования призваны не только дать обоснованную критику и коррекцию научных и прикладных программ, но также рассчитать их себестоимость, определить наиболее рациональную методику проведения и внедрения, то, в какой степени достигнуты поставленные в исследовании цели, т.е. дать эмпирическую проверку запланированных мероприятий и процедур, указывать возможные последствия, к которым может привести данное исследование или программа.

Городская администрация, здравоохранение, социальное обеспечение, службы занятости с удовольствием берут на работу социологов. Нужны квалифицированные исследователи, аналитики. Агентств, занимающихся решением общественных проблем, очень много. И все они нуждаются в оперативной информации и свежих данных, получаемых путем выборочных исследований. Несмотря на объективную потребность в услугах специалиста-социолога редко организации и предприятия в штатном расписании имеют такую должность. Многие социологи становятся специалистами по планированию, администраторами, специалистами по статистике, где используют знания по социо-

пб

логии.

Но в подготовке социологов - прикладников есть много недостатков. Не хватает практикумов, лабораторной и полевой практики в учебных курсах.[3] [4] Как организовать выборочное обследование во всех деталях, как делать грамотные полевые заметки в исследовании - все это в учебных программах пока что скорее исключение, нежели правило. Курсы общей социологии, техники и методики эмпирических исследований, преподаваемые в вузе, скорее ориентированы на фундаментальное знание, нежели на потребности и специфику прикладных областей.

В последнее время сокращается число абитуриентов, поступающих на фундаментальные специализации и все больше желающих обучаться прикладным дисциплинам. В результате все больше социологических факультетов включают прикладные курсы в программу обучения. Так, например, в МГУ им. М.В. Ломоносова открыты лаборатории: методологических и методических проблем исследования общественного мнения; проблем управления и самоуправления в коллективе; социологии культуры; научно-аналитической информации; проблем развития образования. Магистерская программа включает следующие дисциплины: рыночная аналитика, консультирование, планирование, здравоохранение, управление персоналом, оценочные исследования.

Современные университеты, деятельность которых отвечает сегодняшним реалиям, стремятся выступать полноценными субъектами рыночных отношений.[5] Поставляя на рынок продукты образовательной и научной деятельности, они пытаются взаимодействовать с иными его сферами. На самом деле, достоинство вузовского образования - это не только его качество, но и ориентация на рынок труда. Однако, реалии сегодняшнего дня таковы, что образовательный рынок и рынок труда в значительной степени рассогласованы: наблюдается отставание предложений образовательных услуг от рыночных потребностей.

Взаимосвязь высших учебных заведений с рынком труда в настоящее время, как и прежде, осуществляется преимущественно на основе привлечения в состав учебно-методических объединений и государственных аттестационных комиссий видных специалистов профильных предприятий и организаций. Разумеется, эти мероприятия дают свои результаты, но далеко не те, которые необходимы, прежде всего, студентам как будущим полноправным участникам рыночных отношений и членам социологического сообщества.

Современная стратегия развития высшего социологического образования предполагает повышение эффективности прохождения студентами социологической практики. В этом заинтересованы не только вузы, но и работодатели, которые выступают заинтересованной стороной в определении целей и результатов вузовской подготовки.

Одним из направлений высшего социологического образования в целях его приближения к рыночным условиям является четкая и стабильная организация кафедрами социологической практики студентов как возможность применения их профессиональных навыков и условие вхождения в социологическое сообщество.

Социологическая практика выступает составной частью основной общеобразовательной программы высшего профессионального образования и имеет своей целью всестороннее и последовательное овладение студентами основными видами профессиональной деятельности, а также формирование личности современного социолога.[6] Целесообразность данного вида деятельности студентов определяется необходимостью подготовки социологов-специалистов в соответствии с требованиями ГОС ВПО.

Содержанием практики на кафедре общей и прикладной социологии ГБОУ ВПО МГПУ является социологическое исследование, которое проводится группой студентов под руководством и при помощи преподавателя или представителя организации, обеспечивающей проведение практики. Кафедра общей и прикладной социологии ориентирует содержание социологической практики на формирование навыков организации и проведения социологических исследований в различных сферах жизнедеятельности общества. По результатам практики студенты принимают участие в итоговых конференциях, на которых выступают с докладами по проведенным исследованиям. Эмпирические данные, полученные во время участия студентов в исследованиях, становятся основой их квалификационных, дипломных работ.[7]

Задачи социологической практики состоят в ознакомлении с организацией и содержанием работы принимающего учреждения, в непосредственном участии в проведении отдельных этапов прикладного социологического исследования с целью выработки навыков и умений, необходимых для осуществления самостоятельного исследования.

На первом курсе учебно-ознакомительная практика студентов преследует цель профессиональной ориентации студента-социолога в социологических видах деятельности. На основе закрепления теоретических знаний, полученных при изучении дисциплин, студенты могут рассмотреть применение этих знаний на практике.

Первокурсники - социологи ГБОУ ВПО МГПУ, а также студенты 2 курса проходят учебную социологическую практику во Всесоюзном центре изучения общественного мнения, социологическом центре Юрия Левады, ИСПИ РАН,[8] ИНИОН,[9] ГФК «Русь» и в базовых школах. На третьем курсе с отрывом от учебы студенты в течение пяти недель выступают полноценными участниками различных эмпирических социологических исследований на разных этапах их проведения. Производственная практика для студентов 4 курса представляет собой закрепление полученных знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам учебного плана; приобретение навыков конкретных видов профессиональной деятельности; формирование, закрепление и развитие профессиональных навыков самостоятельной работы.[10]

Основными подразделениями (службами) базовой организации, которые рекомендуются студентам для ознакомления и работы во время прохождения производственной практики могут быть отдел развития организации, служба маркетинга, служба управления персоналом, отдел труда и заработной платы, информационно-технологическая служба, служба делопроизводства.

Особое место среди подобных учреждений занимает исследовательский холдинг ГФК «Русь». Он является крупнейшей российской, независимой исследовательской компанией, специализирующейся на проведении маркетинговых и социологических исследований. Приоритетные области специализации компании - это социально-политические исследования, маркетинговые исследования, исследования СМИ и Интернет.

Кроме социологических организаций у студентов есть возможность пройти практику в других учреждениях или по месту работы, где они могут получить информацию по теме курсовой или дипломной работы.[11] Проходя практику, студенты имеют возможность принять участие в нескольких видах учебных социологических исследований.

Во-первых, это классическое теоретико-прикладное исследование с развитым эмпирическим блоком, которое проводит кафедра (или отдельные преподаватели кафедры), к участию в котором привлекаются студенты. При этом само исследование по всем характеристикам отвечает общепринятым критериям научного (поискового или прикладного исследования) и учебным оно является в силу того, что в нем участвуют студенты, приобретающие в ходе работы необходимые знания, умения и навыки.

Во-вторых, это инициативное студенческое исследование, проводимое в рамках написания курсовых и, затем, дипломных работ отдельными студентами или коллективами.

В-третьих, это исследование, осуществляемое на основе вторичного анализа материалов уже проведенных эмпирических исследований и опросов общественного мнения. Эти материалы должны содержаться в специальной базе данных, которую необходимо целенаправленно создавать на социологических факультетах.

В-четвертых, это исследование на базе «case study». «Case study» - это стандартизованная, заранее разработанная проблемная ситуация, разрешение которой возможно на основе применения социологической диагностики.[12] Ситуация может быть смоделирована либо набором документов, либо комплектом первичных социологических материалов, либо базой данных (Приложение 15).

Все эти четыре вида учебных исследований должны получить свое развитие в рамках подготовки социологов в вузе как возможность закрепления навыков проведения социологических исследований в процессе их будущей профессиональной деятельности.

В Волгоградском университете электронные ресурсы, создаваемые в рамках прохождения практик, стали органической частью информационных баз данных электронной библиотеки социологического факультета. Оборудование социологической лаборатории Волгоградского университета обеспечивает проведение на высоком технологическом уровне учебных занятий и лабораторных практикумов, производственной и научно-исследовательской практики студентов - социологов. В лаборатории проводится производственная практика студентов факультета, которые получили возможность работы с информационными источниками по социологической проблематике (литературой, публикациями, ресурсами Интернет) на иностранных языках.

На сегодняшний день существует спрос на высшее социологическое образование, как в научной, так и в прикладной областях. Фирмы создают маркетинговые отделы, социологические службы, основываются исследовательские центры.[13] Возрастающий успех науки привлекает к ней все большее внимание, появляется потребность в научных работах. Однако недостаточная осведомленность о существующем положении, неготовность к полноценному участию в происходящих на рынке труда процессах - все это не дает старшекурсникам и выпускникам социологических отделений вузов возможности быть полноценными участниками рынка, вузам - обеспечивать перспективы своим выпускникам, работодателям - получать высококвалифицированные кадры.

В то же время именно поведение старшекурсников и выпускников является чрезвычайно важным: сейчас, на этапе формирования рынка, они определяют во многом его будущее. То, насколько представления выпускников соответствуют реальному положению на рынке труда, во многом определяет возможности их трудоустройства.

Социологическая практика в ведущих социологических организациях помогает сформировать у студентов адекватное представление о будущей работе по специальности.

Это проблемное поле легло в основу исследования «Ожидания на рынке труда и перспективы трудоустройства студентов и выпускников социологического факультета», которое было проведено в Московском государственном педагогическом университете (Приложение 1). Через интернет, с помощью программы «Рынок труда» [Электронный ресурс], режим доступа http://grebennikon.ru/cat-218-l-3.html, были опрошены студенты МГУ им. М.В. Ломоносова и СПбГУ. В качестве основного метода исследования использовался массовый выборочный анкетный опрос. Целью исследования являлся анализ перспектив трудоустройства старшекурсников и выпускников социологических факультетов (окончивших вуз не более двух лет назад) в московских организациях как показатель качества полученного образования, его соответствия запросам рынка и условие вхождения в профессиональное сообщество.

Проведенное исследование позволило ответить на основные вопросы: насколько ожидания молодых специалистов - социологов соответствуют реальности; что формирует восприятие рынка труда у социологов; какова роль полученного образования, практических навыков, способов поиска работы в трудоустройстве.

В опросе приняли участие студенты-социологи ГБОУ ВПО МГПУ Института психологии, социологии и социальных отношений по теме диссертационного исследования, эксперты (сотрудники кадровых агентств, работодатели, профессорско-преподавательский состав); студенты-социологи Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургского государственного университета.

В процессе разработки методики опроса проводились пилотажные исследования, в ходе которых было апробировано содержание анкеты, выявлены ее позитивность и недостатки (Приложение 2). Погрешности анкет были устранены (Приложение 4). Накопление и хранение результатов, осуществлялись на электронных носителях. Для проведения анкетирования использовались бланк анкеты, бланк экспертного опроса, файл в системе SPSS Statistics 17.0 для ввода и обработки анкетных данных (Приложение 3). Структура опрошенных была следующей:

Таблица 4

Половозрастная характеристика респондентов_

Пол

Мужчины

Женщины

Возраст

17-24 года (35%)

17-24 года (65%)

Девушек по направлению «Социология» 65%, молодых людей в возрасте от 17 до 24 лет 35%.

Таблица 5

Распределение ответов на вопрос об образовании_

Незаконченное высшее образование

Высшее социологическое образование

Образование

32%

67%

Студентов дневной формы обучения 4-5 курсов по направлению «Социология» с незаконченным высшим социологическим образованием 32% опрошенных. Выпускников с законченным высшим социологическим образованием, получивших диплом 67%.

Распределение ответов респондентов на вопрос о цели обучения

Рис. 2. Распределение ответов респондентов на вопрос о цели обучения

Одним из основных вопросов, предложенных в анкете, является вопрос о цели обучения по специальности «Социология». В последние годы все чаще приходится слышать мнение о том, что мотивация студентов преимущественно направлена на получение диплома, а содержание образования - вторично. Однако, судя по проведенному опросу, основная причина обучения респондентов - получить знания по специальности, иметь интересную работу 59% и как продолжение перспективы в работе, карьере 25%, т.е. 84% респондентов связывают свою дальнейшую работу с полученной специальностью. Нацелены на получение диплома (получили диплом) как свидетельство о высшем образовании 8% респондентов. Получить отсрочку от призыва в армию хотели бы 3% молодых людей. Цель получения высшего социологического образования как самосовершенствование рассматривают 5% респондентов, считая, что выбор профессии не должен рассматриваться как окончательный и неизменный (рисунок 2).

На вопрос, имели ли понятие о специальности социология, респонденты ответили следующим образом: 51,7% имели ли общее представление о специальности, 39,7% что-то слышали, 5,2% вообще не знали куда поступают и 3,4% респондентов точно знали, что это за специальность (рис.З).

Распределение ответов респондентов на вопрос

Рис.З. Распределение ответов респондентов на вопрос

«Знали ли Вы на момент поступления о специальности социология?»

Так же удалось установить, что, о том, где работают социологи, большинство знали только приблизительно - 53,4% (рис.4).

Распределение ответов респондентов на вопрос «Знали ли Вы на момент поступления о том, где работают социологи?»

Рис.4. Распределение ответов респондентов на вопрос «Знали ли Вы на момент поступления о том, где работают социологи?»

На основе полученных данных можно сказать, что большинство респондентов при поступлении на данную специальность имели лишь общие понятия о том, что это за специальность, а главное где они потом будут работать.

Распределение ответов респондентов на вопрос о мотивах выбора профессии (обучения в МГПУ)

Рис. 5. Распределение ответов респондентов на вопрос о мотивах выбора профессии (обучения в МГПУ)

Выбор профессии определяется главным образом интересом к профессии, стремлением быть конкурентноспособным и востребованным на рынке труда, а также обеспечить свои материальные запросы. Такие надежды возлагают на профессию социолога 26% респондентов. Мотивацией к получению высшего образования 10% респондентов считают перспективность профессии, 39% универсальность профессии (социолог работает в разных сферах - экономике, политике, образовании; на преподавательских и административных должностях в высших и средних учебных заведениях; в маркетинговых службах; в кадровых агентствах; в юридических фирмах; в консалтинговых агентствах; в сфере Public Relations (PR); в избирательных штабах партий, кандидатов и центрах избирательных технологий; ведут свой бизнес). Таким образом, 75% респондентов в работе социолога предполагают постоянное общение с людьми, создание проектов, проведение социологических опросов (организаторские способности). 7% респондентов обучаются (-лись) в данном вузе, получив предварительную профессиональную ориентацию (присутствовали в вузе на Днях открытых дверей, по месту учебы проводилась профориентация). У 6% респондентов активное участие в выборе профессии приняли родители, родственники, друзья, которые предоставили необходимую информацию.

В поиске находятся 6% респондентов, учатся формулировать профессиональные и жизненные цели, способы и пути их достижения, оценивают свои способности, возможности (рисунок 5).

На вопрос анкеты о перспективах после окончания вуза 43% респондентов планируют работать по полученной специальности. Работать не по специальности, но применяя знания по социологии, будут 39% респондентов. Второе высшее образование на основе полученного социологического планируют получить 14% респондентов, т.е. продолжить обучение в данном направлении, получить вторую специальность или дополнительное образование. Так выпускники обучаются в аспирантуре по специальности 22.0.08 «Социология управления», 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы». Молодые люди связывают возможность получения высокооплачиваемой работы с повышением квалификации или приобретением дополнительного образования. Выбор профессии и вуза не удовлетворяет ожиданиям и интересам 4% респондентов (рисунок 6).

Высокая значимость материального благополучия в современном обществе провоцирует учащихся искать возможности заработка. Но, дисциплина на рабочем месте гораздо жестче, чем в учебном заведении, особенно, если речь идет о коммерческих организациях, где присутствует высокая текучка кадров. Поэтому исполнение рабочих обязанностей за счет пропусков учебы является довольно распространенным явлени ем. С другой стороны, нередко студентами выбирается такая работа, ко торая допускает совмещения без ущерба учебе и работе.

Распределение ответов на вопрос «Хотели бы вы работать по специальности?»

Рис. 6. Распределение ответов на вопрос «Хотели бы вы работать по специальности?»

Распределение ответов на вопрос о совмещении работы и учебы

Рис. 7. Распределение ответов на вопрос о совмещении работы и учебы

Несмотря на то, что при ответе на вопрос о том, хватает ли времени для совмещения работы и учебы, большинство респондентов, 68%, отметили, что не замечают разницы, значительный процент ответов - 30%, свидетельствует о негативном влиянии совмещения работы и учебы. Ведь это ведет к усталости, напряжению, недостатку времени на выполнение домашних заданий, досуг и отдых (рисунок 7).

Среди основных причин совмещения работы и учебы были выделены следующие:

Как свидетельствуют данные опроса, желание быть материально независимым является ведущим мотивом совмещения работы и учебы (35%). Часто встречающийся вариант ответа на данный вопрос - развитие профессиональных качеств, - расшифровывается респондентами как получение профессиональных качеств, навыка работы (22%). Нацелены на перспективу, получают опыт работы, без которого тяжелее трудоустроиться 24%. Совмещают работу и учебу по причине сложного материального положения 7%, особенно молодые семьи. Оплачивают обучение самостоятельно, поэтому вынуждены работать 5%. Зарабатывают в связи с нехваткой денег на отдых и досуг 5% респондентов (рисунок 8).

Распределение ответов респондентов на вопрос о причинах совмещения работы и учебы

Рис. 8. Распределение ответов респондентов на вопрос о причинах совмещения работы и учебы

Распределение ответов респондентов на вопрос «Отражается ли работа на обучении?»

Рис. 9. Распределение ответов респондентов на вопрос «Отражается ли работа на обучении?»

Несмотря на то, что при ответе на вопрос о том, отражается ли работа на обучении, большинство респондентов (61%) отметили, что не замечают разницы. Значительный процент ответов (7%) свидетельствует о негативном влиянии совмещения работы и учебы. 32% ответили, что стали лучше учиться, т.к. стали ответственнее, почувствовали себя взрослыми, мобилизировались, нацелились на перспективу и результат (рисунок 9).

Распределение ответов респондентов о месте работы

Рис. 10. Распределение ответов респондентов о месте работы

Большинство студентов старших курсов совмещают обучение и работу. В ходе исследования была выявлена связь между местом получения образования и сферой деятельности организаций, в которых работали респонденты или проходили практику во время обучения. Оказалось, что 34% выпускников и студентов старших курсов работают в аналитических социологических и консалтинговых компаниях (ВЦИОМ, аналитический центр Юрия Левады, ГФК «Русь», маркетинговый «Центр Ювента», ЗАО «Веста. Маркетинговые решения»). Т.е. полученное высшее социологическое образование, а также базы прохождения практик дают возможности для трудоустройства по специальности. В сфере образования и науки, в преподавательской деятельности 17% респондентов (база прохождения практик - школы, гимназии, центры образования социологического факультета: ГОУ лицей № 1548, ЦО № 1474, ГОУ СОШ № 1981, ГОУ гимназия № 1565, ГОУ ЦРР № 474, Московская международная гимназия ЦО № 654, ГОУ СОШ № 208, ГОУ СОШ № 172, ГОУ СОШ № 193, ГОУ гимназия № 1573, ГБОУ ВПО Институт психологии, социологии и социальных отношений, МГПУ). Сюда же вошли аспиранты, которые ведут научную деятельность и продолжают обучаться. 9% респондентов работают в государственных и муниципальных органах власти (студенты также проходили и проходят практику во время обучения в префектуре «Северное Бутово», управе «Южное Бутово»). В сфере маркетинга и рекламы заняты 18% респондентов, что также соответствует полученной специальности. Политической деятельностью занимаются 8% респондентов, также распределились в процентном соотношении СМИ и издательский бизнес. «Другое» ответили 6% (отделы кадров различных фирм и предприятий).

Таким образом, вуз оказывает влияние на трудоустройство выпускников не только через сообщение им определенных знаний и навыков.[14] Не меньшую роль играют связи вуза с различными организациями, способными трудоустроить выпускников, практики трудоустройства, распространенные в нем (рисунок 10).

С помощью проведенного исследования выяснилось, что студенты начинают трудовую деятельность, обучаясь в вузе, поэтому большинство вузов (Примечание. Источник: Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России. М.: 2010. С. 225.) не отмечают особого волнения в студенческой среде по поводу возможных сложностей при последующем трудоустройстве. Это связано с тем, что студенты, прежде всего, думают о текущей учебе, а не о перспективах. Однако, ситуацию нельзя назвать исключительно благоприятной, так как совсем не беспокоящихся не так много. Поэтому нельзя исключить, что перед вузами может встать задача проведения ряда мероприятий по работе с выпускниками, которые помогут снизить текущую неопределенность и беспокойство (рисунок 11).

Распределение ответов респондентов на вопрос о состоянии выпускников по поводу сложностей при трудоустройстве

Рис. 11. Распределение ответов респондентов на вопрос о состоянии выпускников по поводу сложностей при трудоустройстве

Для этого вузы развивают такие направления содействия, как непосредственно трудоустройство (85%), организацию стажировок и практик (87%) и взаимодействие с компаниями-работодателями (87%). Вуз старается привлечь работодателя, чтобы у студентов было больше возможностей для тесного контакта с работодателем для повышения возможностей трудоустройства. Мало работы проводится по обучению студентов самостоятельному поиску работы, ориентированию на рынке труда, развитию навыков для трудоустройства. Эта зона - потенциал для повышения уровня работы с выпускниками (данные проведенного исследования ВЦМИОМ в 2007, 2009 гг. среди вузов РФ).

Распределение ответов респондентов о направлениях содействия трудоустройству выпускников

Рис. 12. Распределение ответов респондентов о направлениях содействия трудоустройству выпускников

Как можно увидеть, в структуре работы с выпускниками произошли некоторые изменения. Они оказались связаны с сокращением некоторых направлений по содействию молодым специалистам. Наиболее активны прямые административные направления сотрудничества - стажировки и практики (84% и 87%), а также различные формы взаимодействия с работодателями (выставки, конференции и т.п.) (81% и 87%). Мало стало прилагаться усилий, направленных на непосредственное трудоустройство выпускников (63% и 85%), а также на важную, но более сопровождающую работу - создание баз данных (49% и 65%), проведение исследований рынка (59 и 68%) и т.п. Мало внимания уделяется достаточно востребованной среди работодателей зоне, а именно работе по развитию личностных компетенций выпускников. Она носит вторичный характер (около 33% вузов занимаются подобной работой). Но многие работодатели заинтересованы как в квалифицированных, так и в личностно компетентных молодых специалистах (рисунок 12).

Профориентационная работа в вузе является начальным этапом профессионального самоопределения учащихся. От ее содержания и организации зависит эффективность привлечения абитуриентов в вуз, обучение будущих студентов, трудоустройство и закрепление выпускников на рабочем месте.

Распределение ответов респондентов на вопрос «Есть ли профориентация в вузе?»

Рис. 13. Распределение ответов респондентов на вопрос «Есть ли профориентация в вузе?»

Можно отметить положительную динамику в области проведения профориентационных мероприятий в вузах (по данным исследований ВЦИОМ в 2007, 2009 гг.). Зачастую многие студенты заинтересованы в профориентации, особенно карьерного типа (куда и кем пойти работать), однако в силу разных причин не проявляют активно эту потребность. Наличие такой возможности в вузе дает им шанс на более грамотное и целенаправленное трудоустройство (рисунок 13).

В целом, ведущие направления трудовой социализации современных российских студентов, к сожалению, отличаются противоречивым характером, бессистемностью, и пока еще неэффективно регулируются современным обществом, при том, что значение этого процесса для будущего нашей страны трудно переоценить.

В исследуемых высших учебных заведениях на сегодняшний день работают Центры по трудоустройству выпускников, которые ведут активную работу по трудоустройству.

Не обращались в Центр по трудоустройству выпускников 59% опрошенных, 41% оставили свои данные в базе Центра для дальнейшего трудоустройства. Это очень низкий показатель работы Центра, следует больше информировать студентов об обновляемой базе данных, которая содержит информацию о вакантных рабочих местах, разместить в сети Интернет на общедоступном сайте; консультировать по вопросам трудоустройства и трудового законодательства; создать «телефон доверия» по вопросам нарушения прав молодых граждан; оказывать организационную и методическую помощь по трудоустройству (рисунок 14).

Распределение ответов респондентов на вопрос «Обращались ли Вы в Центр по трудоустройству выпускников?»

Рис. 14. Распределение ответов респондентов на вопрос «Обращались ли Вы в Центр по трудоустройству выпускников?»

Студенты и выпускники на вопрос об источниках получения информации о работе ответили следующим образом:

Распределение ответов на вопрос об источниках информации о работе

Рис. 15. Распределение ответов на вопрос об источниках информации о работе

Студенты и выпускники социологических факультетов чаще всего, 35% устраиваются на работу, используя информацию из неформальных источников, пользуясь личными связями и контактами. Лишь 2% опрошенных устраивались на работу, используя услуги биржи труда (здесь в основном предлагаются низкоквалифицированные специальности). Очевидно, для решения данной проблемы необходимо налаживать взаимосвязи между вузами и биржами труда. Последние должны играть активную роль посредника между заинтересованными сторонами, обладать полным объемом информации о качестве подготовки выпускников и их профессиональных намерениях. Поиском работы через средства массовой информации и Интернет воспользовались 25% респондентов (порталы www.job.ru, www.rabota.ru,vakant.ru/region/moscow). Возможностями родителей, родственников, знакомых пользуются 22% респондентов. 5% получили информацию на Ярмарке вакансий, которая ежегодно весной проводится Департаментом образования г. Москвы. Большой процент респондентов источником информации о работе, ориентиром считает базы прохождения практик- 7%. У 2% респондентов источником получения информации стал Центр по трудоустройству выпускников университета (систему трудоустройства в вузе многие не знают), тогда как Центр трудоустройства занимается основными этапами профессионального самоопределения, тенденциями изменений рынка труда в условиях кризиса, отбором молодых специалистов работодателями, поиском информации через СМИ, кадровые агентства, молодежные организации, Интернет - ресурсы.

Этот факт подтверждает мнение о том, что формальные организации, занимающиеся данными услугами, работают неэффективно, и соискатели не видят смысла обращаться к ним.

С практической точки зрения может быть выдвинуто следующее предложение: необходимо создание единой базы данных о наличии вакансий для обучающихся и выпускников, способствующее развитию трудового потенциала (рисунок 15).

В связи с тем, что 2009 год был объявлен годом молодежи, ВЦИОМ провел крупномасштабное исследование среди студентов по вопросам трудоустройства, содействия государства в этом вопросе. Около 66% процентов опрошенных не смогли выделить какие-либо реальные действия и решения в этой области. Среди 34% ответивших можно выделить несколько категорий мнений:

- реальная помощь: программы стажировок, трудовых отрядов, занятости в государственных организациях, повышение стипендии и т.п.;

Распределение ответов респондентов на вопрос «Помогает ли государство и местные власти в трудоустройстве выпускников?»

Рис. 16. Распределение ответов респондентов на вопрос «Помогает ли государство и местные власти в трудоустройстве выпускников?»

  • - «будущая помощь»: создание различных программ по содействию выпускникам, которые пока не запущены;
  • - «фиктивная помощь»: декларации о намерениях, дальше которых ничего не идет (рисунок 16).

Таблица 6

Должен ли университет содействовать трудоустройству своих студентов и выпускников?

Ответы респондентов

Да, вуз обязан трудоустроить каждого

Да, вуз должен содействовать трудоустройству, но выпускники сами решают, i этой помощью

Нет, выпускники сами должны искать себе работу

Не знаю

Всего

Студенты (81%) считают, что вуз должен содействовать трудоустройству, но при этом выпускники бы сами решали, воспользоваться ли этой помощью. В том, что вуз обязан трудоустроить каждого убеждены 13% опрошенных (таблица 6).

Распределение ответов респондентов на вопрос «Где бы Вы хотели работать?»

Рис. 17. Распределение ответов респондентов на вопрос «Где бы Вы хотели работать?»

Что касается предпочтений в получении места работы в будущем студентов-социологов, то результаты оказались довольно интересными: 18% респондентов отдают предпочтения работе в сфере государственного управления, в штаб-квартирах политических партий в качестве специалистов по планированию и организации избирательных и политических кампаний. Молодые люди верят в свои силы, полученные знания, видят перспективу развития в мегаполисе, карьерный рост, другие шансы обеспечить себе хорошее положение в обществе. Приблизительно поровну распределились желания работать в сфере маркетинга и рекламы (12%), в органах массовых коммуникаций, в прессе и на телевидении, в рекламных, имиджевых агентствах. Заниматься педагогической деятельностью в учебных заведениях в качестве преподавателей социологических дисциплин (13%), что соответствует полученной специальности.

  • 10% респондентов предполагают заняться наукой, в качестве научных сотрудников соответствующих учреждений, аналитических центров.
  • 15% хотели бы заняться индивидуальным предпринимательством, так как считают, что занятие бизнесом может принести быстрый материальный достаток.
  • 12% предпочитают работу в бюджетных организациях в качестве специалистов по кадровому мониторингу, по организации связей с общественностью, 8% социальную работу (в основном девушки) в государственных органах социального обеспечения.
  • 6% затрудняются ответить и 6% отметили «другое», т.е. 12% не видят применения в полученной специальности (рисунок 17).

Чтобы выявить, куда трудоустраиваются старшекурсники и выпускники, обозначим места прохождения производственной и преддипломной практик (Приложение 11).

Подавляющее большинство респондентов 35% проходили и проходят практику во Всероссийском центре изучения общественного мнения, 22% в крупнейшей аналитической и маркетинговой корпорации ГФК «Русь», 25% в исследовательском центре Юрия Левады, 7% в образовательных учреждениях, 2% в Институте психологии, социологии и социальной работы ГОУ ВПО МГПУ, 5% в органах государственной и муниципальной власти.

Таким образом, студенты дневной формы обучения проходят практику в соответствии с получаемой специальностью «Социолог. Преподаватель социологии». 2% респондентов проходят практику по месту работы (отделы кадров, администраторы) (рисунок 18).

Распределение ответов на вопрос о месте прохождения практики

Рис. 18. Распределение ответов на вопрос о месте прохождения практики

Распределение ответов респондентов на вопрос о влиянии места прохождения практики на выбор профессии (место учебы)

Рис. 19. Распределение ответов респондентов на вопрос о влиянии места прохождения практики на выбор профессии (место учебы)

Рассматривая ответы о месте прохождения производственной и преддипломной практики, мы хотели выяснить, влияет ли база прохождения практики во время обучения в вузе на правильность выбранной профессии и места работы по специальности. Утвердительно ответили 75% респондентов, т.е. прохождение практики (проведение мониторингов, социологических исследований, статистического учета, прогнозирования в исследовательских, аналитических и маркетинговых центрах и институтах) помогло молодым людям убедиться в правильности выбора профессии (места учебы). Частично удовлетворены 18%, сюда вошли и те выпускники, которые получают дополнительное образование, и те, кто работает не по специальности. Сомневаются в правильном выборе специальности и будущей профессии 7% опрошенных (рисунок 19).

«На какие характеристики, по Вашему мнению, обращает внимание работодатель при устройстве на работу?»

Что касается характеристик, на которые, по мнению респондентов, в первую очередь обращает мнение работодатель, то ответы распределились следующим образом: навыки работы- 17%, т.е. среди инструментов отбора работодатель может предложить тест на оперативность мышления (оценка способности оперативно решать задачи, связанные с обработкой цифровой и текстовой информации, умение анализировать числовую информацию). Среди требований, которые предъявляют работодатели к кандидатам, отмечают внешний вид, манеру держать себя - 6%; рекомендации, протекции - 8%, грамотно составленное резюме - 8%.

Распределение ответов респондентов на вопрос

Рис. 20. Распределение ответов респондентов на вопрос

Диплом с хорошими и отличными оценками является необходимым условием для получения работы, но далеко не единственным (знания по специальности - 33%). Среди главных конкурентных преимуществ на современном рынке труда часто отмечают наличие или отсутствие практического опыта работы 9% в соответствующей области деятельности.

Что касается характеристик, которые предполагаются важными для работодателя, то среди них можно выделить, прежде всего, опыт работы. В свою очередь, для соискателя это означает, практически нет другого выхода, кроме как попытаться устроиться на работу, используя протекции и рекомендации.

В подтверждение тезиса о значимости практических навыков, обнаружено, что знание большого числа программ, а также владение программой SPSS является дополнительным преимуществом при найме на работу.

На престижность вуза обращают внимание 19% работодателей. МГПУ, МГУ им. М.В. Ломоносова, СПбГУ являются ведущими вузами, дающими фундаментальные знания, готовящими студентов к самостоятельной исследовательской деятельности в сфере прикладных исследований, готовых применять свои знания и навыки в различных отраслях социологического знания. Профессиональная подготовка социологов осуществляется только в вузах (рисунок 20).

Распределение ответов респондентов на вопрос о взаимосвязи практических знаний, умений и навыков, полученных в процессе учебы (прохождения практики) с устройством на работу

Рис. 21. Распределение ответов респондентов на вопрос о взаимосвязи практических знаний, умений и навыков, полученных в процессе учебы (прохождения практики) с устройством на работу

Подавляющее большинство респондентов ответили утвердительно о взаимосвязи практических знаний, умений и навыков, полученных в процессе учебы (прохождения практики) с устройством на работу, т.е. владение программой SPSS, владение методологией и методикой проведения социологических исследований, технологией сбора, последующей обработкой и анализом информации и другими навыками и знаниями помогает трудоустроиться 61% респондентов. Частично удовлетворены приобретенными знаниями и навыками 32% респондентов. Такое высказывание молодые специалисты дают на стадии профессиональной адаптации, т.е. приспособления, привыкания к требованиям профессии, усвоения ими производственно-технических и социальных норм поведения, необходимых для выполнения трудовых функций. Практические знания и навыки не помогли при устройстве на работу 7% опрошенных (рисунок 21).

В целом молодежь положительно рассматривает свои возможности трудоустройства. Практически каждый второй (опрос 2011 г.) опрошенный оценивает свои возможности по трудоустройству как высокие 58%, 18% - как средние и 17% считают, что у них нет возможности найти хорошую работу. Причинами, которые могли бы помешать трудоустроиться на престижную работу, молодые люди считают недостаточность квалификации, небольшой опыт работы, нежелание работодателей принимать их на работу (в основном об этом говорят девушки) и нежелание учиться (рисунок 22).

Распределение ответов респондентов на вопрос «Оцените возможность трудоустроиться по выбранной специальности, профессии»

Рис. 22. Распределение ответов респондентов на вопрос «Оцените возможность трудоустроиться по выбранной специальности, профессии»

Распределение ответов респондентов на вопрос «Что является решающим при выборе места работы?»

Рис. 23. Распределение ответов респондентов на вопрос «Что является решающим при выборе места работы?»

Полученное высшее социологическое образование является решающим при трудоустройстве, здесь прослеживается направленность личности на профессиональный рост, самосовершенствование, уверенность в своих знаниях и силах, нацеленность на достижения. Успешность карьеры во многом зависит от того, насколько грамотно выбрана цель. Выбор цели есть показатель того, что человек хочет от жизни, профессии, организации, в которой работает. Планирование карьеры способствует расширению представлений о себе, своих способностях и навыках, получению более обширной и необходимой информации о рынке труда, развитию необходимых навыков, налаживанию деловых контактов, стимулирует процесс непрерывного познания. 26% респондентов считают, что полученное высшее социологическое образование дает им опору на свои собственные силы, знания, умения и навыки, приобретенные в вузе. В своих представлениях о престижности организации молодежь отталкивается не только от того, насколько работа высокооплачиваема (12%), но и от того, какой статус приобретает человек, занимающийся данной деятельностью, насколько работа интересна (13%), а также насколько перспективно то или иное направление профессиональной деятельности, т.е. возможность сделать карьеру (15%). Обращают внимание на взаимоотношения в коллективе 6% респондентов, 8% указывают «близость к дому», в основном так отвечали девушки, у которых сферой самореализации является семья (рисунок 23).

Распределение ответов респондентов на вопрос «Информированы ли работодатели относительно возможностей специалиста - социолога?»

Рис. 24. Распределение ответов респондентов на вопрос «Информированы ли работодатели относительно возможностей специалиста - социолога?»

По мнению респондентов, 61% работодателей частично информированы о возможностях специалиста-социолога, лишь 32% знают о возможностях специалистов - социологов и 7% работодателей не информированы относительно возможностей специалиста-социолога (рисунок 24). Профиль подготовки социологов на социологических факультетах объединяет три направления деятельности: теоретическую, исследовательскую и практическую. Подобная подготовка дает возможность выпускникам работать преподавателями, исследователями (в исследовательских центрах, консультационных фирмах), менеджерами, специалистами по работе с персоналом, аналитиками - консультантами и др. Однако данные рекрутерских агентств свидетельствуют о том, что спрос на социологов профессионалов находится на уровне 3,5 балла по 10-балльной шкале[15] .

Распределение ответов респондентов на вопрос «Знаете ли Вы о программах Правительства Москвы по трудоустройству и поддержке молодежи?»

Рис. 25. Распределение ответов респондентов на вопрос «Знаете ли Вы о программах Правительства Москвы по трудоустройству и поддержке молодежи?»

«Закон о молодежи» от 22.11.2006 г. регулирует отношения, связанные с осуществлением государственной политики города Москвы в отношении системы мер, направленных на поддержку молодых граждан в сфере труда и трудоустройства (статья 13). Ежегодно проводятся ярмарки вакансий, организуемые Правительством Москвы, в которых студенты принимают участие 14%.

Органы исполнительной власти города Москвы создают и размещают в сети Интернет на общедоступном сайте обновляемую базу

данных о вакантных рабочих местах (Исследовательский центр по трудоустройству),129 создают консультационные центры по вопросам трудоустройства и трудового законодательства, «телефон доверия» по вопросам нарушения трудовых прав молодых граждан, оказывают организационную и методическую помощь по трудоустройству. Об этом «слышали» 55% респондентов. В то же время молодых людей не интересуют программы Правительства Москвы (11%), 17% не знают об этом ничего, 3% респондентов интересует поддержка молодых граждан только в социальной и жилищной сфере (рисунок 25).

Распределение ответов респондентов на вопрос о причинах неудач при трудоустройстве

Рис. 26. Распределение ответов респондентов на вопрос о причинах неудач при трудоустройстве

На ситуацию трудоустройства социологов существенно влияет неразвитость инфраструктуры, прежде всего, информационной на российском рынке труда. Спрос на социологов существует и даже медленно растет в последние годы, как в научной, так и в прикладной области. Респонденты отмечают низкий уровень информированности работодателей относительно возможностей социологии (11%). Фирмы набирают маркетинговые отделы, растущий постепенно спрос формирует предложение в виде исследовательских центров, растущий успех науки привлекает к ней все большее внимание, возрастает потребность в научных работах. [16]

Отмечается увеличение спроса на квалифицированный персонал в среднем 25—40%. Проблема лишь в том, что высшая школа не в состоянии обеспечить квалифицированными по этим направлениям кадрами рынок труда. Образовательные учреждения не ориентируются на рынок, а работодатели не вкладывают в человеческий капитал (69%).

Интересен анализ причин неудач при трудоустройстве социологов - старшекурсников и выпускников. В перечне их отсутствие энтузиазма у самих соискателей, их безынициативность, неумение преподать себя, отсутствие коммуникативных навыков (55%), неуверенность в себе (3%), а также завышенные требования к работодателям, особенно по зарплате (17%) (рисунок 26).

Распределение ответов респондентов на вопрос «Оцените, соответствует ли уровень подготовки в университете Вашим требованиям?»

Рис. 27. Распределение ответов респондентов на вопрос «Оцените, соответствует ли уровень подготовки в университете Вашим требованиям?»

На вопрос об уровне подготовки в МГПУ по соответствующей специальности 96% респондентов ответили положительно, отметив при этом эффективность учебно-ознакомительной, производственной, педагогической и преддипломной практик, эффективность обучающей программы SPSS, профессиональных лабораторных занятий (рисунок 27).

Таблица 7

Прогноз распределения выпускников 2011 года_

Каналы распределения выпускников 2011 г. (прогноз)

% выпускников 2011 г.

В настоящее время трудоустроены

43%

Имеют гарантированное место работы, после получения диплома о ВПО

28%

Будут призваны в ряды Вооруженных Сил Российской Федерации

4%

Планируют продолжить обучение в аспирантуре

23%

Подводя итог исследованию можно сделать следующие выводы.

Большая часть представлений молодых социологов о рынке труда расходится с реальным положением на рынке. Ожидания молодых социологов соответствуют реальности в том, что касается приоритетности для работодателя практических навыков перед социологической квалификацией.

Что важно для успешного трудоустройства. Результаты по данному вопросу показывают, что при трудоустройстве для молодого специалиста ключевую роль играет: образование, опыт, навыки в профессии. Представители вузов делают большую ставку на образование и умение проходить собеседования, тогда как для работодателей важнее оказывается потенциал (оценивается с помощью тестов, интервью) молодого специалиста, трудовой опыт (преимущество по сравнению с теми кандидатами, которые его не имеют), способности и возможности кандидата.

Необходимо усилить профориентационную деятельность Центра трудоустройства выпускников в вузе, который должен находить возможности информирования студентов, связь с организациями, куда будущие выпускники придут уже в качестве признанных специалистов.

Профессиональное социологическое образование предназначено для удовлетворения потребностей рынка в специалистах. Оно призвано готовить профессионалов, способных выдержать конкуренцию на рынке труда, который все больше отдает предпочтение способности самостоятельно работать, определять проблемы и анализировать решения этих проблем, распределять свое время и нести ответственность за выполненную работу.

Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего социологического образования и качества подготовки. Ориентированность на рынок труда реализуется через систематизированное взаимодействие образования и работодателей и формализуется в виде критериев и требований к выпускникам с точки зрения их текущей практической пригодности.

Общество ожидает от социологического образования социально и нравственно ориентированных граждан, экономика - практические выгоды, личность - такого образования, которое обеспечит его профессиональную самореализацию.

Еще одним важным показателем успешного трудоустройства социологов была выявлена тенденция накапливания полезных контактов в процессе учебы в вузе и прохождения практики. Там, где социологи использовали личные связи, установившиеся в ходе прохождения социологической практики, они были более успешны в плане получения рабочего места.

Высшее социологическое образование в значительной степени определяется профессиональной подготовкой специалистов, практическими навыками применения полученных знаний.

При достаточно высокой оценке полученного высшего социологического образования в целом, его профессиональный компонент не в полной мере обеспечивает выпускников возможностью получить работу по специальности и продемонстрировать свои навыки на практике.

Проблема - отсутствие грамотного взаимодействия между вузом и работодателями; отсутствие финансирования центров содействия трудоустройству.

Решение - организация совместных обучающих программ с работодателем, целенаправленная подготовка выпускников; организация программ поддержки молодежного предпринимательства; улучшение коммуникаций между центрами содействия трудоустройству вузов, обмен опытом.

Главный вывод в результате проанализированного исследования сводится к тому, что развитие высшего социологического образования на уровне вуза должно, в первую очередь, строиться на управлении процессами предоставления образовательных услуг, качество которых определяет возможности вуза готовить специалистов, отвечающих запросам потребителей.

С другой стороны, анализ ожиданий выпускников социологических факультетов, соответствия этих ожиданий реальности говорит о том, что высшее социологическое образование предназначено, в том числе, и для удовлетворения личных потребностей в самореализации и самоутверждении.

Таким образом, социологические факультеты представляют собой начальный этап профессиональной социализации студентов, выступают посредниками при их вхождении в профессиональное социологическое сообщество и на рынок труда.

  • [1] Нечаев, В.Я. Образование // Социальная энциклопедия. Большая РоссийскаяЭнциклопедия / В.Я. Нечаев - М.: 2000.
  • [2] Бабосов, Е.М. Социология. Энциклопедический словарь [Текст] / Е.М. Бабо-сов - М.: Книжный дом «Либроком». 2009. - 813 с.
  • [3] Пугачёва, М., Вахштайн, В. Пути России - 2009. Современное интеллектуальное пространство: школы, направления, поколения [Текст] / М. Пугачева - М.:Университетская книга. 2009. - 552 с.
  • [4] Окольская, Л.А. От школы к фабрике [Статья] // Отечественные записки /Л.А. Окольская - 2006. № 3 (30). - 166 с.
  • [5] Тощенко, Ж.Т. Социология труда [Текст] // Ж.Т. Тощенко - М.: Юнити - Дана.2008.-423с.
  • [6] Вербицкий, А.А. и др. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А.А. Вербицкий - М.: Логос. 2009. - 336 с.
  • [7] Штейнберг, И., Шанин, Т. и др. Качественные методы. Полевые социологические исследования [Текст] / И. Штейнберг, Т. Шанин - СПб.: Алетейя. 2009,-352 с.
  • [8] ИСПИ РАН (Институт социально - политических исследований Российскойакадемии наук) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ispr.ru
  • [9] ИНИОН (Институт научной информации по общественным наукам) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.inion.ru
  • [10] Методические рекомендации по организации и проведению социологическойпрактики студентов - М.: МГПУ, 2007. - 10 с.
  • [11] Белова, Т.П. Преддипломная практика. Дипломная работа. Учебно-метод. пособие для студентов - социологов [Текст] / Т.П. Белова - Иваново. 2005. - 74 с.
  • [12] Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Методология и методика социологическогоисследования [Текст] / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко - М.: Академ. Проект.2009. - 537 с.
  • [13] Бессокирная, Г.П., Темницкий, А.Л. Мотивация труда в трансформирующейсяРоссии. (Аннотированная библиография 1990 - 2003 г.) / Г.П. Бессокирная,А.Л. Темницкий - М.: Регламент. 2004. - 112 с.
  • [14] Вуз - работодатель [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://un.csu.ni/gazeta/l 84/2948_1 .html.
  • [15] 2 Социальная дифференциация высшего образования / Отв. ред. С.В. Шишкин.Независимый институт социальной политики. М.: 2005. - 65 с.
  • [16] Исследовательский центр по трудоустройству [Электронный ресурс] / Режимдоступа: http://www.superjob.ru/research/articles/sociology/
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >