Использование инновационных методов обучения в подготовке специалистов социологического профиля

Рыночная экономика, научно-технический прогресс, новые информационные технологии предъявляют новые требования к уровню подготовки выпускников российских высших учебных заведений. Эти требования в свою очередь обусловливают необходимость изменений в образовательных программах, внедрении современных технологий обучения, направленных на повышение качества получаемых студентами знаний, приобретение ими профессиональных навыков, адекватных новым реалиям.[1]

Внимание к различного рода новшествам обусловлено потребностью добиться устойчивого интереса студентов к изучаемому предмету, приблизить образование к практическим нуждам обучающихся. Используются в первую очередь различные методы активного обучения (АМО.)[2] Речь идет о деловых, ролевых играх, тренингах и т.д.

Применяются также информационные технологии, дистанционное образование. Широко в практике преподавания стали использоваться тесты, коллоквиумы. Среди новшеств также дискуссии, диалог, «круглые столы», решение кроссвордов. Словом, сейчас наблюдается многообразие используемых новых методов и технологий обучения.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. «Инновационные методы обучения - методы развития, используемые в ходе обучающего, а также проектного, экспертного консультирования. Инновационный метод был разработан в 1980-х годах в СССР под руководством В.С. Дудченко (1940-2007). За рубежом данный метод был оценен как незаурядное социальное изобретение. Под ним подразумеваются технологии создания, распространения, внедрения, использования изобретения, новых технологий, видов услуг».[3]

Развитие инновационных методов обучения происходит по следующим направлениям: 1) поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально - предписанного» обучения, а также «бригадноиндивидуального» обучения); 2) поиски по линии исследовательского обучения (процесс обучения выстраивается как поиск познавательно- прикладных, практических сведений); 3) разработка моделей учебной дискуссии; 4) организация обучения на основе игровых моделей (включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования).

Наибольшую значимость имеют инновации в сфере высшего социологического образования, направленные на формирование личности профессионала (развитие, прежде всего, способностей к научно - технической и инновационной деятельности), а также на обновление содержания образовательного процесса (исключение описательности в обучении, упор на формирование логического и образного мышления, акцент на практичность в обучении путем формирования знаний, навыков и умений в избранной профессии, ориентации на приоритет самообучения).

Сегодня вопросы разработки инновационных методов преподавания социологии становятся особенно актуальными. В первую очередь это касается проблемы соотношения традиционных и нетрадиционных подходов. Совершенствование традиционных подходов преподавания в области социологии предполагает:

  • - обновление организации образовательного процесса, активизацию самостоятельной работы студентов, повышение академической мобильности, рационализацию системы оценивания;
  • - активное внедрение в учебный процесс современных методов и форм обучения и оценки результатов согласно международным стандартам;
  • - использование в учебном процессе возможностей современных информационных технологий, включая создание учебных материалов на электронных носителях.

Учитывая тот факт, что в настоящее время значительно увеличился объем преподносимой студентам учебной информации, эффективная обработка и передача возрастающего потока информации стала одной из наиболее значимых задач преподавания социологических дисциплин. Преподавание должно представлять собой рациональную информационную систему, в том числе, и за счет совершенствования традиционных методов обучения.

Лекция как один из основных элементов традиционной системы преподавания предполагает передачу систематизированного потока информации по двум каналам - звуковому и зрительному. В лекциях по социологическим дисциплинам преобладает аудиоинформация. Однако, по статистике, человек 83% всей поступающей к нему информации воспринимает зрительно, на долю слуха приходится 12%. Поэтому

,86

желательно увеличение визуальной информации, используемой при проведении лекций по социологическим дисциплинам. Это целесообразно потому, что:

  • - аудиовизуальные средства увеличивают процент усвоенной информации;
  • - использование видеозаписи при проведении социологических исследований (например, видеоинтервью, фокус-группы, некоторые варианты антропологических исследований) позволяют формировать видеоархивы аудиовизуальных материалов, которые можно применять на лекциях по соответствующим темам;
  • - использование визуальной информации значительно повышает убедительность и эмоциональность преподавания, в свою очередь, вызывая больший интерес к предмету, способствуя более сознательному и активному его изучению;
  • - особое значение приобретает преподнесение информации в виде видео и кинофильмов. Их применение на лекциях оказывает эмоциональное воздействие на процесс формирования личного отношения [4]

студентов к тем или иным явлениям общественной жизни, на процесс формирования мировоззрения;

  • - в последние годы образная информация, которую дают кино и телевидение, заняла существенное место в общем потоке информации, получаемой человеком. Привычность восприятия информации таким путем может облегчить усвоение трудного материала;
  • - в лекциях по социологической тематике используется иллюстративная информация, отражающая новые события в жизни общества. В качестве таких иллюстраций с успехом могут использоваться фрагменты телевизионных и радиопрограмм.

«Проблема совершенствования учебного процесса посредством увеличения доли визуальной информации требует совершенствования методического, технического и организационного аспектов образовательной деятельности».[5]

Практические же занятия дают эффект только в случае применения активных методов обучения. Цель использования подобных методов - формирование самостоятельности, гибкости, рефлексивности мышления, умения решать задачи в новой ситуации, освобождаясь при этом от стереотипов в сознании, поведении.

Кроме того, инновационные методы преследуют не только учебные цели. Они позволяют студентам успешнее адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам жизни, обыгрывая те или иные решения в процессе обучения.

Инновационных методов обучения достаточно много, их использование определяется составом студенческой группы, изучаемым предметом и познаваемыми злободневными проблемами. Поэтому уже с первого курса обучения студент - будущий социолог должен овладеть навыками поиска нужной, объективной информации, её анализа и переработки.

Еще одним важным моментом в процессе обучения на социологических факультетах является овладение навыками работы с людьми, начиная с межличностных отношений и заканчивая умением работать «в команде». Преследуя эти цели, обучение с использованием интенсивных технологий дает возможность для новой организации занятий, при которой обучаемые получают навыки и знания в процессе преодоления трудностей, создаваемых новой формой постановки заданий.[6]

К отличительным признакам инновационных методов обучения относятся следующие: состязательная активизация мышления; длительная и устойчивая активность обучаемого; творческий характер и эмоциональная окрашенность процессов принятия решений, индивидуальной и групповой работы; коллективизация процесса обучения; повышение эффективности мыследеятельности.

Осуществление этих принципов требует полной перестройки процесса обучения. Необходимо по-новому планировать, организовывать, учитывать и распределять нагрузку преподавателей, формировать учебный план и т.д. В данном случае уместно говорить о заинтересованности и эффективности управления процессом обучения со стороны руководителей социологических факультетов и кафедр. Важно материально заинтересовывать преподавателей, согласовывать с ними удобное расписание занятий, исходя из того, что проведение подобных семинаров потребует большего количества времени, интеллектуального и эмоционального напряжения студентов. Исходя из того, что специфика социологического образования состоит в единстве теоретической и практической подготовки будущих специалистов, новшества преподавания касаются не только узкоспециализированных дисциплин, но и курсов, направленных на фундаментальную подготовку социологов.

Так, дисциплина «Социология истории»[7] предполагает изучение, сравнительный анализ множества социальных и философских учений. Конспектирование или освещение этих материалов посредством докладов не вызывает интерес у студентов, и, как следствие, изучение целого ряда теоретических источников выпадает на долю самостоятельного изучения либо вовсе остается неохваченным.

Исходя из этого, представляется эффективным проведение семинарских занятий в виде групповых дискуссий, когда студенты объединяются в так называемые «научные сообщества», представляющие то или иное социальное учение, и анализируют, объясняют общественные процессы с позиций сторонников данного учения.[8] На кафедре общей и прикладной социологии МГПУ созданы электронные учебники курсов «Социология коммуникации», «Социология организаций», которые включают в себя наиболее значимые тексты изучаемых на семинарских занятиях источников. Это помогло решить проблему обеспечения студентов первоисточниками и качества изучения материалов данных предметов.

Обобщение и промежуточный контроль уровня полученных знаний по таким дисциплинам, как «Введение в социологию», «История социологии», «Общая социология» проводятся на кафедре общей и прикладной социологии МГПУ в виде тестов в период межсессионной аттестации. Тесты разрабатываются преподавателями кафедр. Количество вопросов, задаваемых максимально одному студенту ограниченно 30 по основным пройденным темам. Вопросы и ответы также варьируются: есть открытые вопросы, вопросы, предполагающие один ответ или предполагающие выбор из всех подходящих вариантов. Все вопросы сгруппированы по степени сложности: есть легкие вопросы для разминки; вопросы средней сложности, требующие хорошей ориентации в пройденном курсе, и, наконец, сложные вопросы, ответы на которые требуют глубоких знаний и навыков аналитического анализа. Тестирование дает возможность повторить пройденный материал и подготовиться к экзаменационной сессии (Приложение 14).

Также одним из методов инновационного обучения при подготовке специалистов социологического профиля является модель проблемно ориентированного обучения (ПОО).[9] В этой модели преподаватель играет роль инструктора, дающего материал и задание, а студенты самостоятельно распределяют функции внутри своей группы, управляют процессом поиска, обобщения и представления информации. Преподаватель вмешивается очень редко - лишь в тех случаях, когда студентам требуется консультация или когда происходит сбой в процессах самоуправления ввиду неопытности учащихся. Данный метод с особым успехом используется на занятиях по дисциплинам «Методология и методика социологического исследования», «Теория измерений в социологии», «Математические методы моделирования», где требуется развитие независимого, критического мышления, навыков индивидуальной и коллективной работы, ответственности и интереса к новому знанию, а так же важен опыт самостоятельных открытий, отстаивания и пересмотра своего мнения.

Особый интерес представляют аналитические задания с использованием метода CASE STADY, используемого на занятиях по дисциплине «Социальное прогнозирование и проектирование» у студентов социологов МГПУ. В основе этого метода лежит принцип обучения студентов на конкретных примерах, случаях из жизни.[10] Проблемы реальности всегда вызывают большой интерес у студентов, способствуют активизации их аналитического мышления, социологического воображения. Этот метод привлекает не только реальностью описываемых событий, но и возможностью применить теорию к решению, на первый взгляд, чисто практических ситуаций, поиском нескольких вариантов равнозначных ответов, что поднимает дух соперничества и личной заинтересованности. Целесообразно применять кейсы на актуальные темы небольшого объема для более удобного восприятия студентами потока новой и интересной информации (Приложение 15).

Метод CASE STADY довольно популярен на Западе и имеет более чем двадцатилетнюю историю.[11] Ограниченное применение этого метода в России связано с тем, что он достаточно трудоемок, требует доступа к различным информационным источникам. Применение данного метода предоставляет дополнительные преимущества, так как активизируются познавательные ресурсы студентов, повышается их мотивация к освоению материала, развиваются навыки работы в группе. Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case- study, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) - техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. Метод был впервые применен в Harvard Business School в 1924 году. Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности для того, чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. В России с конца 90-х годов используются переводные (западные) кейсы. В начале 2000-х годов в московских вузах создаются первые студенческие кейс-клубы. С 2004 г. функционирует «Кейс-клуб» ГУВШЭ и «А-club» при МГИМО с 2006 г. В 2007 г. создается очередной кейс-клуб «Progress» в РУДН.

Семинарские занятия в вузах - самый активный элемент учебного процесса. Но в организации семинаров наблюдаются существенные недостатки: однообразие методов, прямое повторение материала учебников.

Важнейшая задача преподавателя - совершенствование форм, методов, приемов и средств обучения с целью возбуждения интереса, повышение активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний. Студент должен стать соратником и соучастником педагогического процесса.

Преподаватель социологии может использовать на занятиях различные виды учебных заданий: учебные игры, задачи, доклады, упражнения, тесты, подготовку рецензии на отдельные источники, написание и защиту рефератов по проблемам курса социологии, заполнение кроссвордов, составление анкет и др. Проведение учебных игр активизирует творческий потенциал учащихся, вырабатывает умение анализировать сложные социальные процессы.

Реализация принципа практической направленности означает включение всевозможных форм развивающего обучения: контрольных вопросов, носящих аналитический характер, проблемных и логических заданий, социологических практикумов, максимального приближения студентов к изучаемым темам или проблемам, учет имеющегося у них жизненного опыта. В рамках этого подхода интерес у студентов могут вызывать семинарские занятия, которые они проводят самостоятельно. Один из студентов исполняет роль преподавателя. Он сам выбирает способы контроля знаний, например, раздает доклады, выполняет тестовые задания и сам оценивает знания студентов. Преподаватель наблюдает проведение занятия со стороны. Такие семинарские занятия можно проводить в конце изучения курса социологии, когда студенты владеют основными терминами и понятиями.

Развитию творческого мышления студентов способствует использование задач и упражнений различных видов: написание эссе по оригинальным социологическим текстам, подготовка рецензий на отдельные источники, решение проблемных ситуаций, подготовка обзоров публикаций, отражающих точку зрения на изучаемую проблему, анализ статистических данных и составление на этой основе оригинальных таблиц, графиков, диаграмм и др.

Интересной игровой формой самостоятельной работы студентов является составление учебных кроссвордов. В основном применяется три вида учебных кроссвордов: кроссворд-задание, кроссворд- контрольная, кроссворд как вид задания для неаудиторных форм работы. Кроссворд-задание студент составляет самостоятельно на определенную тему учебного курса. Кроссворд - контрольную студенту дает преподаватель для проверки качества усвоения изучаемого материала, умения оперировать научной терминологией. Кроссворд может использоваться как вид задания социологического турнира, олимпиады, конкурса. Работа с кроссвордами вызывает у студентов интерес к изучаемому предмету, помогает более прочному усвоению понятийного аппарата основных тем изучаемой учебной дисциплины. Как составление, так и заполнение кроссворда требуют от студентов умений и навыков обращения со справочной и энциклопедической литературой, развивают формально-логическое и творческое мышление.

Повышение эффективности преподавания во многом зависит от действий самого преподавателя. Совершенствованию процесса преподавания во многом способствует овладение преподавателем основными приемами активного обучения, что позволяет ему адекватно и эффективно реагировать на конкретные ситуации, делает его поведение актуальным, ситуативным. В качестве составных частей таких приемов анализа и управления поведением аудитории можно выделить: общую и управленческую эрудицию преподавателя как базис эффективной деятельности; знание и владение основными элементами эффективного общения: умение выбирать по отношению к собеседнику адекватный способ общения, знание этапов общения и умение адекватно их использовать, знание приемов активного слушания (принятие во внимание интересов собеседника), приемы личностной обратной связи, владение приемами аргументации в беседе, техника публичного выступления ит.д.; технику быстрого выяснения мнения группы и технику выработки группового мнения.

Взаимодействие преподавателей и студентов в целях повышения эффективности преподавания и усвоения социологических дисциплин, предполагает не только использование инновационных методов обучения, но и использования современных информационных технологий, компьютерных коммуникаций в процессе обучения социологов с учетом специфики их будущей профессии.

Еще одним из инновационных методов обучения при подготовке специалистов социологического профиля является развитие и повышение качества научно-исследовательской работы студентов. В будущем предполагается ужесточить аттестационные показатели продвижения науки в университеты в связи с тем, что до 10-12% вузов не проходит аккредитацию по этому показателю.[12] Необходимо вернуть науку в высшие учебные заведения, чтобы превратить вузовское образование в процесс не только учебно-образовательный, но и научнопознавательный. Его составляющая - обучение студентов не только знаниям как таковым, но и методологии их получения и применения с целью привития им способности к непрерывному самообразованию и профессиональному росту.

Еще одно направление научно - исследовательской деятельности студентов реализуется в рамках дисциплин «Социологические проблемы изучения общественного мнения», «Методология и методы социологических исследований». Студенты совместно с преподавателем участвуют в научно-исследовательских проектах и получают тем самым возможность отработать навыки проведения эмпирических исследований, владение программой SPSS.9 Программа SPSS - это статистический пакет для социальных наук, развиваемый с 1968 года. Он может быть полезен психологам, социологам и маркетологам, занимающимся как фундаментальными, так и прикладными исследованиями. SPSS позволяет работать с выборками (множествами случаев, испытуемых или иных объектов исследования) и переменными, имеет встроенный скриптовый язык, строит графики и гистограммы, позволяет обрабатывать данные в соответствии с различными статическими критериями, обладает возможностью генерации выборки и другими функциями. Интерфейс статистического пакета напоминает электронные таблицы Excel, и данные вводятся в табличной форме. В меню по группам рассортированы все основные функции. Выбор темы учебного исследования предоставляется самим студентам. Преподаватель помогает грамотно сформулировать тему. В качестве тем студенты выбирают актуальные проблемы развития общества, отдельной нации, социального института, мегаполиса и т.д.

Научная работа включает в себя следующие этапы: разработка программы исследования, инструментария для сбора информации; проверка инструментария в ходе пилотажного исследования, полевой этап, написание отчета. Проведение таких исследований способствует углублению знаний студентов по дисциплине. В зависимости от масштаба каждое проводимое исследование в той или иной степени обогащает теоретическую подготовку студентов. На этапе составления программы исследования, разработки его методологии основополагающими являются именно фундаментальные, теоретические знания. [13]

Научная основа преподавания - тот самый фундамент, без которого невозможно представить современное образование. Участие студентов в научных исследованиях, независимо от их масштаба, помогает развитию у них самостоятельного профессионального мышления, научного поиска и самореализации.[14]

Еще одним механизмом повышения качества социологического образования в России является применение компьютерных технологий и технических средств обучения. Огромная территория проживания российского населения при нахождении в Москве почти двух третей кадров высшей квалификации делают эту задачу еще актуальней. Компьютерные коммуникации открывают беспрецедентные возможности проведения полномасштабных социологических исследований с целью изучения общественного мнения. В течение недели можно получить необходимую информацию от сотен респондентов, разбросанных по всей стране. Для этого, например, можно воспользоваться такими сервисами Интернет как списки рассылки и телеконференции. Форма ответов может быть адаптирована для дальнейшей компьютерной обработки, что исключает значительное количество рутинной работы, связанной с подготовкой исходных данных. Обобщение результатов исследования с использованием информационных технологий позволяет вскрыть закономерности, которые трудно обнаружить при традиционной технологии обработки больших объемов информации.

Для того чтобы использование информационных технологий вошло в стереотип профессионального поведения социологов, студентам, специализирующимся в этой области, необходимо уже в вузе ознакомиться с соответствующей проблематикой и методами исследований. В этом случае Интернет представляет собой дополнительное средство совершенствования системы социологического образования.[15] Во-первых, разнообразные ресурсы сети Интернет представляют, как преподавателям, так и студентам широкие возможности для самообразования. Сюда следует отнести использование электронных журналов, а также участие в телеконференциях и списках рассылки, посвященных социологической тематике. Во-вторых, целесообразно создание специальных телеконференций, посвященных социологическим проблемам. В них могло бы происходить обсуждение учебных программ, корректировка учебных планов с учетом интересов студенчества. Использование различных ресурсов сети позволит организовать эту работу намного эффективнее.

Наконец, следует обратить внимание на создание в вузах факультетских серверов. На сервере может содержаться информация о факультете, об учебных планах и программах, об имеющихся возможностях для прохождения производственной практики ит.д., а также информация для абитуриентов.

Примером может быть опыт социологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета. На его базе создана и функционирует локальная вычислительная сеть факультета для обслуживания учебного и научного процесса, связывающего все основные подразделения факультета. Факультет социологии самый первый из гуманитарных факультетов подключился к сети университе- та и получил выход через нее во всемирную сеть Интернет. Подключение к сети Интернет позволило получить доступ преподавателям, студентам и сотрудникам университета к его многочисленным информационным ресурсам, многие из которых представляют большой интерес для социологов.

Работа в Интернет стала неотъемлемой составной частью подготовки современных специалистов." С целью повышения ее эффективности введен основной курс «Основы социальной информатики», где один из разделов был посвящен информационным ресурсам Интернет в области социальных наук. В рамках данной программы проводится большая работа по описанию информационных ресурсов сети Интернет, которые могут представлять интерес для российских социологов. В подобной информации заинтересованы в первую очередь ученые, работающие в области социологии и лица, обучающиеся по данной специальности.

В последние годы зарубежные образовательные системы широко используют в учебной и научной деятельности computational sociology - в буквальном переводе «компьютерная социология», которая обозначает использование возможностей компьютерной техники для решения социологических теоретических, эмпирических и практических задач. [16] [17]

Компьютерная социология (КС) возникла как средство разработки и проверки социологических теорий, измерения социальных явлений, определения принципов и закономерностей строения и функционирования социальных процессов, социальных систем и их прогнозирования. Она используется также для разработки рекомендаций по управлению различными социальными явлениями, процессами, социальными системами с использованием компьютерных моделей. Данная образовательная программа могла бы повысить эффективность подготовки студентов по дисциплине «Социальное прогнозирование и моде- 100

лирование», а именно: закрепить знания по классическим и современным социологическим теориям, которые являются теоретическим базисом компьютерной социологии, и осуществить эмпирический анализ данных, полученных в результате исследования. Бурное развитие сети Интернет и развитие современных информационных технологий являются одним из инновационных методов при подготовке специалистов социологического профиля.[18] [19] Большинству российских социологов компьютерная социология пока мало известна, что с точки зрения автора, препятствует развитию российской социологии. Компьютерная социология была создана для разработки и проверки социологических теорий, измерения различных социальных явлений, выявления принципов, законов и закономерностей строения и функционирования различных социальных явлений, процессов, социальных систем, прогнозирования социальных явлений и процессов, разработки рекомендаций по управлению различными социальными явлениями, процессами, социальными системами с использованием компьютерных моделей, предназначенных для проведения computer simulation (имитационного компьютерного моделирования).

Применение современных технических средств обучения, возможность посредством гибкости новых технологий непрерывно модернизировать содержание учебных дисциплин позволяют говорить о возрастающей роли дистанционного обучения в системе высшего образования нашей страны. Существуют две базовые модели дистанционного обучения. Если первая ориентирована, прежде всего, на самостоятельное обучение без отрыва от основного вида деятельности, то вторая модель предполагает непосредственный аудиовизуальный контакт лектора с аудиторией посредством телекоммуникационных технологий.

Если охарактеризовать российскую систему дистанционного обучения, то, скорее всего, она представляет собой смешанный вариант. С одной стороны, в ней активно используются средства телекоммуникации, а, с другой стороны, существует институт тьюторов, и обучение осуществляется в любой форме - очной, очно-заочной, заочной.

Успешно используют смешанные формы дистанционного обучения социологов социологический факультет Современной гуманитарной академии.[20] СГА реализует дистанционную технологию образования, включающую учебные видеофильмы, спутниковые телелекции, аудиокурсы, обучающие компьютерные программы, электронное тестирование, информатизацию административных процессов. Освоение и приобретение навыков работы с современными операционными системами обеспечивается посредством обучающих компьютерных программ на базе центра в виде НИИ компьютерного обучения. В его классах осуществляется учебный процесс, направленный не только на освоение основ информатики, но и оригинальных программ по изучению специализированных социологических дисциплин. Обучение студентов по этим дисциплинам проходит в трех режимах: ознакомление с теоретическим материалом, закрепление пройденного материала и система оценки знаний студента. Особая роль на начальном и конечном этапе этой обучающей программы принадлежит тьютору, что свидетельствует о сходстве с «британской» моделью дистанционного обучения.[21] В тоже время на факультете широко применяются телевизионные технологии, предполагающие просмотр видеофильмов и привлечение для занятий лучших профессоров и специалистов посредством спутникового телевидения.

Еще одним сходством с британской системой дистанционного обучения является индивидуальный подход к обучению студентов. В процессе обучения на социологическом факультете Современной гуманитарной академии студенты усваивают знания через множество индивидуальных форм работы - от персональных видеолекций, самостоятельного изучения тем по специально разработанным учебным пособиям, их углубления с помощью обучающих компьютерных программ с обратной связью, до различных видов активных семинаров (деловых и учебных игр, дискуссий и т.п.) О качестве обучения с применением дистанционных методов можно судить по аттестации выпускников, которую все они успешно выдержали.

В то же время необходимо обозначить некоторые опасения в связи с внедрением формы дистанционного обучения в вузе: во- первых, серьезным препятствием использования дистанционных технологий в методике преподавания социологических дисциплин является неготовность студентов к самостоятельному распределению времени работы над тем или иным курсом; во-вторых, потребность в создании учебных курсов в режиме дистанционных технологий опережает возможности вуза пополнять арсенал компьютерной техники. Решение данных проблем предполагает объединение усилий экономических, учебных и методических подразделении вузов.

Социология, как и любая другая, наука может развиваться только на основе коммуникации.[22] [23] Важно, что проводятся совместные конференции и семинары, научные исследования, вовлекающие студентов, аспирантов, сотрудников кафедр. Поэтому для повышения качества преподавания, приближения его к лучшим образцам и к мировым стандартам целесообразен обмен специалистами для проведения занятий. Это направление активно развивается. Так, сотрудники Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского стажируются в Университете г. Эссен (Германия), в университете Уорвика (Великобритания). Преподаватели университета прошли также одно - двухнедельные стажировки в МГУ им. М.В. Ломоносова, Институте социологии РАН,[24] Московской высшей школе социальных и экономических наук,[25] участвовали в международных и российских конференциях. Сотрудники Волгоградского госуниверситета стажируются в Кельнском университете (Германия), принимали участие в Международном социологическом конгрессе (Брисбен, Австралия); стажировались и обучались в ГУ ВШЭ, Санкт - Петербургском университете, участвовали во Всероссийском социологическом конгрессе. В итоге 100% преподавателей прошли переподготовку. Именно в связи с этими показателями волгоградцы отмечают в своем отчете: «Международные связи и международное сотрудничество, безусловно, изменяют

атмосферу на факультете и в вузе, создают новые стандарты деятель- *-> *-> 108 ности в высшей школе, стимулируют активность преподавателей».

Преподаватели ГУ ВШЭ стажируются, обучаются, принимают участие в конференциях Университета Хельсинки (Финляндия), Школе высоких исследований в социальных науках (Франция), Университете Миннесоты (США), Институте социологии Венгерской академии наук (Венгрия), на факультете социологии Эдинбургского университета (Шотландия), факультете социальных наук Британского Открытого Университета (Лондон, Великобритания).1 9 В результате, «были собраны и подготовлены дополнительные материалы для новых курсов, разрабатываемых в рамках проекта; установлены новые долгосрочные контакты с сотрудниками западных университетов и научно- исследовательских центров; получен опыт в организации и управлении учебным процессом в западных вузах».

Оценить эффективность командировок без специального исследования, когда прослеживается профессиональная карьера преподавателя на протяжении длительного периода, не представляется возможным. Кого предпочтительно командировать за рубеж или в другой отечественный университет: преподавателя, который передаст потом полученные знания многим студентам; аспиранта, поскольку это молодой, ищущий сотрудник, остро нуждающийся в информации; студента, ведь это будет для него импульс к дальнейшему росту? Вряд ли можно ответить на этот вопрос вполне определенно. Отражение в разрабатываемых курсах является лишь частью воспринятого за рубежом или в другом отечественном университете. Остается надеяться, что руководители проектов на местах верно отбирают претендентов, а командируемые с максимальной пользой для дела используют предоставленные возможности.

К позитивным примерам можно также отнести реализацию проекта «Создание образовательной программы по экономической социологии» в МВШСЭН, в которой прошли семинары с участием В. Шля- [26] [27] [28]

пентоха (США), Дж. Урри (Великобритания), Э. Гидденса (Великобритания) и других ведущих исследователей. В Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского зарубежные специалисты прочли лекции и доклады в рамках конференции «Методологические, учебно-методические и организационные новации для повышения качества подготовки в области социально-экономических дисциплин (социология, экономика) в Нижегородском регионе».[29] В ГУ ВШЭ на конференции «Подготовка специалистов в области экономической социологии» ведущие зарубежные ученые прочли лекции по основным актуальным проблемам экономической социологии. Учеными были высказаны ценные рекомендации по организации системы текущего контроля знаний студентов (требования по оформлению домашних заданий, эссе), которые активно используются в ходе учебного процесса, проведены экспертизы новых учебных программ и планов курсов, сделаны рецензии на учебный план факультета. В Томском государственном университете реализован проект «Совершенствование социально-экономического образования в Томском государственном университете», в котором 24 зарубежные и российские специалисты прочли лекции и доклады.[30] Байкальский государственный университет экономики и права в рамках проекта «Формирование социологического мышления у студентов социологического вуза» принял 5 внешних специалистов, которые выступили с лекциями и докладами.

В деятельности Федеральных центров переподготовки преподавателей социологии также предусматривается приглашение зарубежных преподавателей. Расширение спектра читаемых дисциплин приглашенными специалистами, в том числе зарубежными, безусловно, дает положительные результаты. Залог успеха в данном случае - отбор именно тех квалифицированных специалистов, которые могут быть полезны для повышения качества учебного процесса. В целом такой опыт следует признать положительным.

Итак, предлагаемые модели преподавания социологических дисциплин, включающие в себя использование приемов активного обучения, трансформацию традиционных методик преподавания, применение компьютерных технологий и информационных систем, дистанционного обучения, являются требованием времени и способствуют совершенствованию процесса социологического образования в вузе.[31]

  • [1] Сорокина, Н.Д. Управление новациями в вузах. Социологический анализ [Текст]/ Н.Д. Сорокина - М.: Канон +. 2009. - 255 с.
  • [2] Клементьева, Е.Е., Рыбкина, Т.Н. Активные методы в преподавании курса«Общая социология» [Текст] // Социология в сфере экономики и финансов: ученыезаписки кафедры социологии / Под ред. Сухаревой Э.О., Силласте Г.Г. - М.: Фин.акад. 2004. - 170 с.
  • [3] Социологическая энциклопедия: В 2-х тг. Т. 2 / Рук - ль науч. проектаГ.Ю. Семигин. Глав. ред. В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. - 335 с.
  • [4] Назаров, М.М., Папантиму М.А. Визуальные образы в социальной и маркетинговой коммуникации: Опыт междисциплинарного исследования [Текст] /М.М. Назаров, М.А. Папантиму - М., Либроком, 2009. - 216 с.
  • [5] Штомпка, П. Визуальная социология [Текст] / П. Штомпка- М.: Логос. 2007,-168 с.
  • [6] Ионин, Л.Г. Социология в обществе знаний. От эпохи модерна к информационному обществу [Текст] / Л.Г. Ионии - М.: ГУ ВШЭ. 2007 - 431 с.
  • [7] "Афанасьев. В.В. Социология истории [Текст] / В.В. Афанасьев. - М.: Канон +,2008. - 240 с.
  • [8] Богословская, О.В. Новые технологии в методике преподавания социологии:мини-исследования методом наблюдения [Текст] // Социология в сфере экономикии финансов: ученые записки кафедры социологии / Под ред. Сухаревой Э.О.,Силласте Г.Г. М.: Фин. акад. 2004. - 69 с.
  • [9] Батыгин, Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. [Текст] /Г.С. Батыгин - М.: РУДН. 2008. - 368 с.
  • [10] Туренко, Т.А. Методы в социологическом образовании [Текст] // Проблемы совершенствования социологического образования в экономических вузах: материалы Всероссийской научно-методической конференции / Т.А. Туренко - Иркутск:Б ГУЭИ. 2003.-45 с.
  • [11] Sheldon, О. The Philosophy of Management: Early Sociology of Business and Management [Text] - N.Y.: Routledge, 2003. - 17 p.
  • [12] Манушин, Э.А. Задачи Российской академии образования в области исследований проблем высшей школы [Текст] / Э.А. Манушин // Известия Российской академии образования. 2010. № 1.-113 с.
  • [13] Крыштановский, А.О. Анализ социологических данных с помощью пакета SPSS[Текст] / А.О. Крыштановский - М.: ГУ ВШЭ. 2006. - 281 с.
  • [14] Ядов, В.А. Лаборатория социолога: из опыта полевых исследований [Текст] /В.А. Ядов - М.: ИС РАН. Таус, 2008. - 80 с.
  • [15] Шалак, В.И. Логический анализ сети Интернет [Статья] / В.И. Шалак- М.: ИФРАН. 2005.-96 с.
  • [16] Головин, Н.А., Завьялов, В.В. Введение в преподавание социологии с использованием новых информационных технологий [Текст] / Н.А. Головин,В.В. Завьялов - СПб., Интерсоцис, 2006. - 178 с.
  • [17] "Лопатина, Н.В. Информационные специалисты. Социология управления [Текст]/ Н.В. Лопатина - М.: Академ. Прект. 2006. 208 с.
  • [18] Шепитько, Г.Е. Социальное прогнозирование и моделирование [Текст] /Г.Е. Шепитько - М.: АЭБ МВД РФ: 2005. - 273 с.
  • [19] Собкин, В. С., Адамчук, Д. Мониторинг социальных последствий информатизации: что изменилось в школе за три года? [Текст] / В.С. Собкин, Д. Адамчук -М.: ИСО РАН. 2008. - 150 с.
  • [20] Современная гуманитарная академия [Электронный ресурс] / Режим досту-na:http://www.muh.ru
  • [21] Карпенко, О.М., Бершадская, М.Д. Высшее образование в странах мира. Анализ данных образовательной статистики и глобальных рейтингов в сфере образования [Текст] / О.М. Карпенко, М.Д. Бершадская - М.: СГУ. 2009. - 244 с.
  • [22] Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов[Текст] / Под ред. Осиповой С.И. Красноярск, 2002. - 23 с.
  • [23] Василькова, В.В., Козловский, В.В. Социальные коммуникации. Программы иметодические материалы к учебным курсам [Текст] / В.В. Василькова,В.В. Козловский - СПб.: Интерсоцис. 2005. - 304 с.
  • [24] Институт социологии РАН [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://www.isras.ru/
  • [25] Московская Высшая Школа Экономики (Финансовый институт) [Электронныйресурс] / Режим доступа: http://www.mos-econ.ru
  • [26] Арефьев, А.Л. Российские вузы на международном рынке образовательныхуслуг [Текст] / А.Л. Арефьев - М.: ЦСП, 2007. - 700 с.
  • [27] Воскресенская, П.М. Зарубежный опыт и актуальные проблемы развития образовательных стандартов [Текст] // Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов / П.М. Воскресенская - М.: 2000. - 126 с.
  • [28] Голенкова, З.Т., Нарбут, Н.П. Социология в странах Центральной и ВосточнойЕвропы. Хрестоматия [Текст] / З.Т. Голенкова, Н.П. Нарбут - М.: РУДН. 2005,-719с.
  • [29] шУправление качеством образования в регионе / Под ред. П.И. Третьякова,Ю.П. Шестакова. Нижн.новг.: Акад. последиплом. образования, 2002. - 56 с.
  • [30] Томский государственный университет [Электронный ресурс] / Режимfl0CTyna:http://www. tsu.ru
  • [31] Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании [Текст] / М.В. Волынкина// Высшее образование сегодня. - М.: 2005. - 46 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >