Пути совершенствования высшего социологического образования в России

Модель потребностей общества в развитии высшего социологического образования в России

Высшее социологическое образование, во-первых, является составной частью системы образования в целом, выступая одним из его видов. Во-вторых, социологическое образование может быть рассмотрено как конкретный общественный институт. В-третьих, оно тесно связано в своем возникновении и развитии с социологической наукой. Более того, институционализация социологии проявляет себя в первую очередь в существовании особого вида образования - социологического, благодаря которому появляется возможность воспроизводить систему социологических знаний, распространять эти знания среди широких масс населения. В-четвертых, социологическое образование обеспечивает подготовку кадров специалистов для развития социологической науки и практической деятельности.

Рассмотрим функции социального института образования. Прежде всего, он обеспечивает в обществе устойчивость, социальный порядок, и не только в сфере образования, но и далеко за ее пределами, поскольку связан многообразными отношениями с другими социальными институтами (например, производства, науки, культуры, семьи) и оказывает на них сильное влияние. Институт образования способствует усилению социальных связей и внутригрупповой сплоченности среди субъектов образовательного процесса.

Было бы неправильно рассматривать образование только как инструмент для удовлетворения экономических, социальных, культурных и иных потребностей общества и личности. Образование - это еще и самоценность, самоцель. Сейчас понимание этого обстоятельства приобретает для общества особое значение. Суть его в том, что образование нужно не только ради осуществления конкретных целей и задач, лежащих за его пределами (в сферах экономики, политики, культуры), оно необходимо человеку для удовлетворения своего интереса, потребности узнать нечто новое. Именно в такой роли образование и его разновидность - самообразование часто выступают источником научного и культурного прогресса. Приведенные рассуждения о функциях института образования в значительной степени могут быть применены к характеристике функций социологического образования.

Само социологическое образование может быть рассмотрено в рамках нескольких подходов - системного, деятельностного, институционального, социокультурного, аксиологического. С учетом этих подходов его целесообразно характеризовать и как вид (подсистему) образования, и как род профессиональной деятельности, и как характеристику институционализации социологии, и как социокультурный феномен, и как признанную обществом ценность.

Высшее социологическое образование осуществляет в качестве ведущей функции воспроизводство одного из элементов социальнопрофессиональной структуры общества - подготовку специалиста- социолога путем реализации основной образовательной программы (Приложение 8). Социологическое образование может трактоваться как целенаправленный процесс освоения знаний мировых и отечественных достижений в области теории и практики социологической науки, умений и навыков проведения социологического исследования. Высшее социологическое образование - это освоение профессиональных ценностей и норм профессиональной социологической деятельности, приобщение к профессиональной социологической культуре, включение его в социально-профессиональную группу социологов. Наконец, высшее социологическое образование - это вид институциональной деятельности, реализующий процесс личностного развития, становления будущего специалиста, средство адаптации его к социально- экономическим, политическим, социокультурным реалиям.

Социологическое образование косвенным образом воздействует на экономическую (производственную), социальную, политическую, духовную жизнь общества за счет подготовки кадров специалистов, умеющих исследовать процессы, происходящие в ее различных сферах, и способствовать позитивным преобразованиям в каждой из них. В этой связи важно видеть основные области применения специалистов-социологов. Ими являются:

  • - профессиональная деятельность в аналитических социологических центрах, на предприятиях, фирмах, консалтинговых кампаниях;
  • - работа в государственных органах федерального, регионального и муниципального уровней, требующих базового высшего социологического образования;
  • - деятельность в избирательных компаниях и центрах избирательных (политических)технологий;
  • - проектно-аналитическая и экспертно-консультационная деятельность;
  • - работа в научных институтах и социологических службах в качестве научных сотрудников и экспертов-консультантов;
  • - деятельность в сфере связей с общественностью;
  • - работа на преподавательских и административных должностях в высших и средних образовательных учреждениях.

Для того чтобы подготовить специалиста к деятельности в названных сферах, высшее социологическое образование закладывает в свою программу определенную квалификационную характеристику такого специалиста. Согласно ей, выпускник-социолог должен:

  • - знать теоретические основы и закономерности функционирования социологической науки, принципы соотношения методологии и методов социологического познания;
  • - владеть методологией, методикой и техникой проведения социологического исследования;
  • - уметь использовать компьютерные технологии для обработки социологической информации;
  • - иметь представление об основных тенденциях и направлениях развития мировой и отечественной социологии;
  • - уметь квалифицированно анализировать современные социальные проблемы общества в рамках одной из отраслей социологии;
  • - владеть методикой и технологией создания и использования моделей прогнозирования социальных явлений;
  • - уметь разрабатывать и использовать социологический инструментарий для диагностики различных видов социальной деятельности;
  • - владеть инновационными технологиями в практике социологической работы.

Для того чтобы реализовать цель подготовки специалиста- социолога с названными выше квалификационными характеристиками, в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 020300 «Социология» основная образовательная программа предусматривает изучение студентом таких циклов дисциплин, как общие гуманитарные и социально-экономические, общие математические и естественнонаучные, общепрофессиональные, дисциплины специализации, факультативы. Завершением социологического образования является итоговая государственная аттестация, включающая в себя выпускную квалификационную (дипломную) работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку молодого специалиста к решению профессиональных задач. Основная образовательная программа предусматривает также проведение нескольких практик, в первую очередь производственной и педагогической.

Рассматривая высшее социологическое образование как один из видов образования в целом, необходимо отметить некоторые его особенности. Начнем с того, что этот вид образования является элементом системы образования Российской Федерации. Как известно, система образования нашей страны представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образования и подведомственных им учреждений и организаций.

Высшее социологическое образование четко вписывается в эту систему, характеризуясь наличием и собственных образовательных программ и стандартов, и сети образовательных учреждений, реализующих в своей деятельности эти программы и стандарты, и органов управления этим видом образования и профессиональной подготовки бакалавров, специалистов и магистров социологии.

Однако наряду с этими общими позициями, сближающими высшее социологическое образование с другими видами образования, в нем существует немало специфического. Так, говоря об образовательных программах, определяющих содержание социологического образования, следует отметить, что в нем реализуются только профессиональные программы и отсутствуют общеобразовательные. Причем речь идет исключительно о профессиональных программах высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. Профессиональная подготовка социологов осуществляется только в вузах.

Содержание высшего социологического образования, содержащееся в профессиональных образовательных программах, определяет сеть образовательных учреждений, предоставляющих возможности получения этого вида образования. Это, как правило, университеты, обладающие серьезным научным и интеллектуальным потенциалом и располагающие значительными ресурсами для осуществления фундаментального образования. Именно таким и является высшее социологическое образование, занимающее одно из наиболее заметных мест в структуре социально-гуманитарного образования.

Таким образом, говоря о структуре высшего социологического образования, мы выделяем в нем базовое высшее профессиональное образование, послевузовское образование, дополнительное образование. Каждый из этих уровней высшего социологического образования также может быть структурирован. В рамках высшего профессионального образования осуществляется подготовка бакалавра социологии (4 года очного обучения), специалиста (5 лет), магистра (6 лет). Заочное обучение соответственно продлевает эти сроки в среднем на год.

Послевузовское социологическое образование включает в себя аспирантуру и докторантуру (по очной и заочной формам обучения). В самое последнее время аспирантская подготовка начала осуществляться по специальным учебным планам, включающим в себя не только написание диссертации, но и слушание курсов лекций по философии, методологии науки, специальных курсов по различным направлениям социологической науки, проведение семинарских занятий.

Кроме того, в структуре послевузовского социологического образования существует институт соискательства, означающий прикрепление соискателей ученой степени кандидата и доктора наук для сдачи кандидатских экзаменов, написания кандидатской и докторской диссертаций по социологическим наукам.

Что касается дополнительного социологического образования, то оно предполагает создание специальных программ (от нескольких сотен до 1000-1500 академических часов) и предоставление соответствующих услуг в порядке повышения квалификации. Прохождение программы предполагает последующую выдачу специальных документов (сертификатов, дипломов, свидетельств и т.д.) о получении дополнительного социологического образования. Как правило, такое образование осуществляется на базе социологических факультетов и отделений. Дополнительное образование преследует цель не только повышения уже имеющейся квалификации, но и получения дополнительной квалификации на базе уже имеющегося высшего социологического образования.

Говоря о структуре высшего социологического образования, следует отметить, что его элементы и социологические знания являются важной составной частью многих образовательных программ, как в высших, так и в средних профессиональных образовательных учреждениях. Социология в вузах (либо основы социологии в техникумах и колледжах) входит в блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин подавляющего большинства учебных заведений высшего и среднего профессионального образования, что устанавливается соответствующими государственными образовательными стандартами и учебными планами. В этом смысле можно говорить о всеобщем распространении в стране социологии как учебной дисциплины.

Сегодня многие школы, гимназии, лицеи вводят, либо готовы ввести на правах факультативов изучение социологии. Чаще всего лимитирует этот процесс резкий дефицит специалистов-педагогов, связанный, в свою очередь, с низкой оплатой учительского труда. Несмотря на то, что выпускникам социологических факультетов многих университетов присваивается квалификация «Социолог. Преподаватель социологии», лишь небольшая часть этих выпускников готова работать в учебных заведениях среднего общего образования.

Массовое распространение высшего социологического образования в России, освоение разнообразного зарубежного опыта подготовки социологических кадров, введение государственных образовательных стандартов, возникновение большого количества смежных с социологией специальностей создали в стране к началу XXI века сложную ситуацию в решении проблем качества социологического образования. Эта проблематика актуализируется вследствие новых социальных явлений, усложнения задач, решаемых сегодня социологами во всех основных сферах российского общества, во всех регионах России, а также масштабного реформирования отечественной системы образования, в особенности - управления качеством образовательной деятельности.

Под качеством образования будем понимать в самом общем виде соответствие знаний, умений и навыков, социальных и психологических качеств молодых специалистов высоким функциональным требованиям практики. Качественное образование - это, прежде всего, вос- требуемое на двух основных рынках - образовательных услуг и труда. С этой точки зрения качество высшего социологического образования означает, во-первых, большой интерес к самому социологическому образованию со стороны абитуриентов, их желание получить специальность социолога, во-вторых, потребность работодателей использовать выпускников вуза в самых различных областях бизнеса, политической деятельности, социальной сферы, образования, культуры.

Анализ состояния высшего социологического образования в России начала нового столетия свидетельствует, что в нём сложилась достаточно противоречивая и острая ситуация. С одной стороны, очевидны организационное оформление и все более основательное методическое и техническое оснащение социологического образования, его специализация, востребованность квалифицированных социологических кадров, социальное просвещение населения, региональных элит в условиях существования значимых национально-культурных различий между ними, совершенствование условий формирования новой культуры социальной жизни, ее технологизации, оптимизации управления, обеспечения социальной безопасности, преодоления новой конфликтности.

С другой стороны, обозначился спад интереса общественности к только что воссозданному в стране социологическому образованию, в том числе в высшей школе, где в 2000-2002 гг. произошло заметное сокращение социологических дисциплин, а также кафедр социологического профиля. Социология в государственных образовательных стандартах второго поколения оказалась исключенной из числа обязательных фундаментальных учебных дисциплин. Обозначилась тенденция сокращения, прежде всего, теоретико-методологических курсов социологии в вузах. Следовательно, перед социологической общественностью встала задача восстановления статуса социологии в качестве вузовской дисциплины.

В предложенной модели сделана попытка в обобщенном виде изобразить динамику выражения потребностей общества в социологическом образовании. Она складывается из взаимодействия субъектов - носителей, их представлений о том, что требуется от образования. Это преподаватели и учащиеся, представители государственных и общественных органов, ученые, специалисты, составляющие программы, планы обучения, готовящие учебные пособия (рис. 1).

Модель потребностей общества в развитии высшего социологического образования

Рис. 1 Модель потребностей общества в развитии высшего социологического образования

В настоящий момент профессиональную социализацию социологов характеризует целый ряд особенностей: осознанная мотивация к профессиональной деятельности у абитуриентов; своеобразие подготовки социологов, обусловленное спецификой национальной системы образования; недостаточная подготовка в области прикладной социологии; ориентация на трудоустройство в академическую социологию;

престижность профессии; высокий уровень оплаты труда и спроса на данных специалистов.

Особенностями довузовского этапа профессиональной социализации в современной России являются: несформированность у большинства школьников ярко выраженных профессиональных предпочтений; низкий уровень информированности абитуриентов о профессии социолога. На вузовском этапе основной массе студентов-социологов присущи: невысокий уровень подготовки в области прикладной социологии; ориентация студентов на участие в исследовательских проектах преимущественно на коммерческой основе; слабо выраженные профессиональные интересы к конкретным отраслям социологического знания. На поствузовском этапе профессиональной социализации у большинства социологов наблюдается: низкий уровень профессиональной рефлексии и мотивации; формальность обучения в аспирантуре и докторантуре; трудовая занятость в ущерб научной работе. Для этапа трудоустройства, профессиональной деятельности и совершенствования профессиональных компетенций характерны: ощутимый для профессии уход специалистов-социологов в смежные сферы и приток большого количества непрофессионалов; стремление продолжать профессиональную социализацию в русле прикладной социологии и маркетинговых исследований; низкий уровень оплаты труда и финансирования мероприятий по повышению квалификации социологов.

На основе анализа экспертных оценок выявлены пути совершенствования высшего социологического образования в России (Приложение 6). Среди общих мер, рекомендованных экспертами, следует выделить: для старших школьников - организацию общегородских школ, лагерей, совместных малых предприятий и НОУ; для студентов - внедрение и развитие интернет-конференций, вебинаров; для аспирантов - материальное содействие защитам диссертаций, выделение жилплощади молодым специалистам, проведение мониторингов рынка труда и удовлетворенности работодателей профессиональной подготовкой и деятельностью специалистов.

Эксперты также предложили и ряд специфических мер, ориентированных на преодоление проблем, возникающих в процессе профессиональной социализации социологов: организация школьной социологической службы; углубленное изучение разделов социологии в курсе обществознания учащимися профильных классов; усиление подготовки студентов по методам прикладных исследований, SPSS, иностранному языку, статистике; привлечение в вузы социологов- практиков; повышение уровня информированности органов государственного и муниципального управления, а также работодателей о профессиональной деятельности социологов.

По данным проведенного опроса, выпускники социологических факультетов работают в учебных заведениях страны в качестве преподавателей социологических дисциплин или в качестве научных сотрудников соответствующих учреждений, аналитических центров и т.п.; в подразделениях социологической службы предприятий и объединений, отраслевых министерств и ведомств, на совместных предприятиях и в иностранных фирмах; в органах массовых коммуникаций, в прессе и на телевидении, в рекламных, имиджевых агентствах; в государственных органах социального обеспечения, страховых компаниях как специалисты по созданию систем социальной информации; в штаб-квартирах политических партий в качестве специалистов по планированию и организации избирательных и политических кампаний; в государственных и коммерческих учреждениях в качестве специалистов по кадровому мониторингу, по организации связей с общественностью.

Масштабы профессиональной подготовки социологов расширяются, это образование считается социально значимым, однако профессия социолога на рынке труда остается недостаточно востребованной в силу отсутствия знаний у руководителей о возможностях и функциях социологов в современной организации. Вследствие этого, переходя от этапа получения высшего социологического образования к трудоустройству и самостоятельной профессиональной деятельности, начинающие специалисты сталкиваются с рядом социальных барьеров. К ним относятся необходимость доказательства своей полезности в организациях; недоверие к результатам проведенных социологических и маркетинговых исследований; отсутствие заинтересованности руководителей в развитии социологических подразделений; игнорирование рекомендаций уже проведенных социологических исследований.

Согласно официальной справке Американской социологической ассоциации,[1] степень бакалавра социологии в Америке открывает перед молодым человеком широкие перспективы. Он может трудиться в правоохранительных органах, здравоохранении, бизнесе, органах социального обеспечения и правительственных учреждениях. Бакалавр может продолжить обучение, чтобы в будущем стать профессором, исследователем или прикладным специалистом. Социологического образования вполне хватает для того, чтобы со временем стать журналистом, политическим деятелем, бизнесменом, специалистом в сфере маркетинга, администратором высокого класса. Многие абитуриенты потому и выбирают социологический факультет, что он дает основательную и универсальную базу по всем наукам, которые позволят затем сделать карьеру в юриспруденции, образовании, медицине, социальной работе и консультировании. Со степенью магистра (МА) или доктора (PhD) в Америке можно устроиться учителем в школу, преподавателем в колледж или университет, заниматься научными исследованиями или публиковать свои труды, благо, что в США, как утверждает статистика, социологические курсы читаются в 3 тыс. колледжей. Быстро переключаться из одной отрасли в другую им позволяет междисциплинарный характер социологического образования. Тем не менее, для тысяч выпускников социологических факультетов главным поприщем остаются две традиционные сферы - преподавание и исследование.

По мнению выпускников-социологов, для увеличения степени информированности потенциальных работодателей о возможностях профессиональных социологов, необходимо наладить сотрудничество социологических факультетов и кафедр с предприятиями и организациями еще на стадии обучения специалиста с перспективой дальнейшего трудоустройства. Опрос работодателей проводился методом глубинного интервью. В нем приняли участие работодатели из государственных и коммерческих организаций, относящихся к сферам управления, образования, туризма и связи. В качестве интервьюеров выступили лица, занимающие руководящие должности организаций и их заместители, руководители отделов по работе с персоналом. Выяснилось, что лишь две организации имеют в штате социолога, 1 организация не видит такой необходимости и 3 организации хотели бы иметь в своем штате социолога. При этом 78% работодателей заявили, что знают, в чем заключается работа социолога. Основными видами деятельности для социолога в своей организации интервьюеры назвали работу с коллективом (14,8%), кадровую политику (11,1%), связь с общественностью (11,1%), прогнозирование рынка товаров, услуг (9,3%), проведение социологических и маркетинговых исследований (9,3%) и аналитическую работу в организации (7,4%). Таким образом, спрос на социологические услуги достаточно низок. Более того, существуют возможности для работы в смежных с социологией отраслях.

Уровень заработной платы для молодых специалистов- социологов был определен работодателями в диапазоне от 12 до 15 тыс. руб. в месяц. Однако ответы выпускников-социологов свидетельствуют о том, что они рассчитывают на более высокооплачиваемую работу. Следовательно, материальный фактор также накладывает отпечаток на процесс трудоустройства социологов. Из-за отсутствия профессионального опыта выпускники не могут сразу устроиться на высокооплачиваемую работу по специальности. В силу этого многие из них вынуждены идти в смежные и новые для себя сферы деятельности, менять направленность своей профессиональной социализации после вуза. По мнению работодателей, основными проблемами, затрудняющими процесс трудоустройства, являются отсутствие опыта работы (26,1%), небольшой спрос на социологов (21,7%), незнание работодателями функций и возможностей социолога в организации (17,4%), отсутствие вакансий в штатном расписании организации (8,7%), узкий спектр возможностей социологов (8,7%), высокий уровень притязаний молодых специалистов (6,5%).

Более половины работодателей (63,9%) оценили спрос на спе- циалистов-социологов труда как низкий, 36,1% - как средний. Это говорит о том, что выпускникам-социологам сложно устроиться по специальности. Более половины работодателей (64%) прогнозируют возрастание спроса. Из них 52% считают, что в ближайшие три года спрос на социологов возрастет, но не значительно, 12% - значительно возрастет, 32% - он останется прежним, 4% - несколько уменьшится. Следует отметить, что мнения выпускников-социологов и работодателей по этому вопросу практически совпадают.

Работодатели высказали ряд пожеланий, реализация которых позволит создать более благоприятные условия для трудоустройства выпускников-социологов: усилить практическую направленность социологического образования (21,4%), усилить рекламу специальности (16,7%), содействовать распространению и популяризации социологических знаний (14,3%), обеспечить прямое взаимодействие учебных заведений с работодателями (11,9%), способствовать накоплению профессионального опыта работы по специальности еще в период обучения в вузе (11,9%). Очевидно, что устойчивое развитие экономики и социальной сферы невозможно без полноценной социологической поддержки. Рост профессионализма социологов, формирование социологической культуры населения представляются актуальными задачами, решению которых будет способствовать взаимодействие всех участников профессионального сообщества.

Выяснив мнение экспертов, делаем вывод, что для России характерно трудоустройство выпускников-социологов не по специальности. Наблюдается определенная сегментация рынка: академическиориентированное меньшинство идет в науку, чуть большее количество студентов - в маркетинг.

Студенты и выпускники социологических факультетов чаще всего устраиваются непосредственно на работу по специальности, используя информацию из неформальных источников (в первую очередь, личные профессиональные связи). Чаще всего социологи идут работать в организации, чьими направлениями деятельности являются маркетинг и реклама. Результаты исследования показали, что около трети ответивших идут в маркетинг и рекламу; незначительное меньшинство занято в организациях, специализирующихся на проведении социологических исследований; многие пошли в науку и образование; политическая и государственная деятельность привлекает всего 3% респондентов; каждый седьмой социолог имеет опыт работы в компаниях, связанных с торговлей, производством и т.д.

Ни по размерам дохода выпускников, ни по характеру и содержанию труда, ни по престижности занятия между изучаемыми вузами не выявлено существенных различий. Иными словами, выпускники- социологи ГБОУ ВПО МГПУ, МГУ им. М.В. Ломоносова и СПбГУ трудоустраиваются примерно одинаково. Вуз оказывает опосредованное влияние через распространение определённых практик трудоустройства. Выяснилось, что работодатели не склонны принимать на работу молодых специалистов без опыта работы. Лучшие шансы трудоустроиться имеют те, кто начал подрабатывать еще в студенческие годы. Эмпирические данные свидетельствуют, что 45% респондентов трудоустроенных попали на работу потому, что «работодатели пригласили их сами», а 55% трудоустраивались самостоятельно. Для них наиболее эффективными способами являются поиск рабочего места через коллег, однокурсников и через друзей.

Таким образом, ключевой задачей для обеспечения карьерных перспектив является налаживание личных связей с работодателями в студенческие годы. Молодые специалисты как бы попадают в замкнутый круг: трудоустроен тот, у кого есть опыт трудоустройства. Достаточных знаний о рынке труда и возможностях будущего трудоустройства студенты не получают ни в вузе (хотя опрос проводился среди студентов самых престижных вузов России), ни из специализированных информационных источников. Значительную часть проблем могла бы решить налаженная работа по профориентации среди старшекурсников, предоставляя знания о том, куда, кем, как и на каких условиях можно устроиться, она помогла бы выбирать эффективную стратегию.

В интервью журналу «Обучение в России» министр образования и науки А.А. Фурсенко заявил: «При оценке качества подготовки выпускников одним из важнейших показателей рассматривается их вос- стребованность рынком труда. Министерство работает с союзами работодателей по проблемам оценки качества профессионального образования».

Определение рейтинга вузов состоит из следующих показателей:

  • - места распределения и трудоустройства выпускников;
  • - оценка выпускников работодателями;
  • - самооценка качества трудоустройства;
  • - карьерный рост бывших выпускников в течение 3-х лет;
  • - изменение профиля деятельности выпускника.

В странах Западной Европы и США довольно давно и регулярно публикуются рейтинги выпускников по показателю - через какое время в среднем после окончания вуза они устраиваются на работу. Причем эти данные официально идут через биржу труда, как только студент устроился на работу, он сразу обязан сообщить об этом; проработан соответствующий механизм получения таких данных, ведется централизованный учет. Впоследствии эти данные публикуются. Такая практика представляется довольно интересной, поскольку есть основания думать, что подобные показатели носят объективный характер и обеспечивают «обратную связь» - отклик рынка труда на практические результаты образовательной деятельности того или иного вуза.

Специфика социологии как академической, так и прикладной состоит в единстве теоретических и эмпирических исследований. Овладение «модными» профессиями (сфера маркетинга и рекламы, связи с общественностью, управленческое консультирование, аналитическая деятельность) невозможно без изучения теории и методологии науки. На сегодняшний день происходит изменение характера, смещение акцента в социологических исследованиях на практическую значимость, экономическую выгоду.

Большую роль в решении данной проблемы имеет деятельность созданных в пореформенный период российских социологических ассоциаций, которые в своей деятельности воплощают единство научной и вузовской социологии. Их структуры охватывают всю страну. Так, в РоСА[2] по данным на декабрь 2009 года функционируют 58 региональных отделений, целями и задачами которых являются: научнопрактическое содействие общественному прогрессу; формирование и развитие гражданского общества через содействие развитию российской социологии, повышение ее теоретического уровня, методологической надежности исследований, обоснованности практических выводов; концентрация усилий членов на разработку приоритетных научных направлений по актуальным социальным проблемам страны, ее регионов; содействие развитию системы отечественного социологического образования, в том числе подготовка и переподготовка специалистов, повышение квалификации социологов; эффективное использование результатов социологических исследований в практике управления; развитие научных связей и научного сотрудничества российских социологов с зарубежными учеными, международными и зарубежными социологическими организациями; развитие и совершенствование в РФ системы государственной социальной, демографической и культурной статистики, статистики общественного мнения, баз данных.

Необходимо развивать в вузах и систему оценки качества преподавания профессиональных дисциплин студентам ещё на этапе их обучения.[3] Анкетирование студентов позволяет университету решать две задачи: помочь преподавателям увидеть свои недостатки и исправить их в системе повышения квалификации; административными методами проводить отсев непригодных преподавателей. Примером такого анкетирования может стать анкета «Преподаватель глазами студента», проводимого в МГПУ (Приложение 13).

В структуре отечественной социологии происходят изменения. В стране появились и действуют центры повышения квалификации преподавателей социологии. В Москве (на базе РУДН), Санкт - Петербурге (на базе СПбГУ), центры оснащены материальной базой, проводятся сессии с привлечением российских и зарубежных специалистов, проводятся аттестации учебно-методических материалов, подготовленных слушателями по избранным ими темам с последующей выдачей сертификатов. В Центре социологического образования Института социологии РАН работают тематические курсы, отличительная особенность которых - приобщение слушателей к основным исследовательским программам академического института.

Практика подтверждает эффективность осуществляемых моделей повышения квалификации. Центры повышения квалификации эффективны при условии их работы со специалистами из различных вузов и академических институтов. В целях расширения сферы деятельности центров, вовлекаются в учебу, кроме преподавателей, также специалисты - прикладники, работающие в сферах маркетинга ит.п. Миссия Центров повышения квалификации- обеспечение высокого квалификационного потенциала преподавателей социологии российских вузов на основе академических программ переподготовки и повышения квалификации, сопоставимых с аналогичными программами ведущих западных университетов, и формирование сообщества практикующих преподавателей социологии, ориентирующихся на непрерывное повышение разрабатываемых курсов. Создание системы повышения квалификации преподавателей социологических дисциплин предполагает организацию и проведение систематического повышения квалификации и переподготовки преподавателей социологии российских вузов в различных формах, а также разработку программ профессиональной переподготовки с присвоением квалификации, дающей право проводить повышение квалификации преподавателей социологии в регионах.

В последнее время актуализировалась проблема взаимосвязи социологической науки и высшего социологического образования, их сближения. В рамках науки запас знания непрерывно пополняется и обновляется, иногда это происходит в быстром темпе за сравнительно короткие сроки. Процесс образования, обеспечивающий передачу комплекса знаний от поколения к поколению, по своей технологии более консервативен. И, тем не менее, уже в настоящее время трудно представить эффективное социологическое образование без полноценного

участия студентов в научно-исследовательской работе посредством их взаимодействия с преподавателями и научными сотрудниками.

Преподавание в вузе не должно быть оторвано от научных исследований.[4] [5] Одна из важнейших составляющих функций преподавателя вуза - использование в учебном процессе материалов собственной работы в науке. К сожалению, оставляет пока желать лучшего вовлечение студентов в исследовательский процесс и привитие им исследовательских навыков. Как правило, в вузах редко выходят за рамки традиционного руководства курсовыми и дипломными работами, а также профессиональной практики.[6]

Между тем опыт таких выходов есть, например, в Московской высшей школе социальных и экономических наук достижение международных стандартов обучения и подготовки квалифицированных исследований в области социологии идет путем создания организационных форм соединения учебного и исследовательских процессов.[7] Эта задача выполняется путем установления непосредственных связей разработанных курсов с крупными и долгосрочными исследовательскими процессами, которыми руководят ведущие ученые, и вовлечения студентов и аспирантов в реализацию этих проектов.

Важнейшей целью ГУ ВШЭ явилась подготовка комплекса курсов и учебников, соединяющих классическое социологическое образование, современные достижения в области экономической социологии и результаты исследований, отражающих специфику современного российского общества.

А в основных видах деятельности Новосибирского государственного университета сразу было предусмотрено развитие научно - исследовательской работы преподавателей, аспирантов и студентов.[8]

В задачах Байкальского государственного университета экономики и права предусмотрено проведение научных исследований, связанных с обеспечением учебного процесса, вовлечение в их организацию и проведение студентов и аспирантов, обсуждение результатов исследований на научных конференциях.[9]

В институте бизнеса и делового администрирования Саратовского государственного технического университета концепция и содержание учебных курсов основано на новейших исследованиях участников проекта.[10] В Нижегородском государственном университете им.

Н.И. Лобачевского[11] [12] [13] проводятся социологические исследования по актуальнейшей проблематике, связанной с нынешними социальными проблемами региона, студенты непосредственно вовлечены в эти работы, а результаты становятся неотъемлемой частью читаемых в университете курсов. На ранних этапах обучения студенты вовлекаются в работу маркетинговых исследований, избирательных кампаний, рекламу ит.д.

Несомненно, обострению проблемы качества подготовки социологов способствует распространение и использование низкокачественной учебной литературы и учебно-методических пособий, медленное внедрение современных методов и технологий обучения. Социологическая наука переживает новый виток развития, поэтому очень важно, чтобы учебники и учебные пособия включали в себя материал, в полной мере представляющий концептуальный уровень современной социологии. Н.Г Осипова пишет: «В этом смысле большую пользу приносят учебники и учебные пособия, где рассматриваются в равной степени и вопросы возникновения и развития социологии как науки, и вопросы теории социологии, методологии, процедуры и техники социологического исследования. Такой учебник должен стать основным

~ 77

для получения социологических знании».

Важно отметить еще одно направление в обеспечении учебной литературой - издания переводных учебников по социологии. Только за последнее время переведены на русский язык классические учебники ведущих университетов США и Великобритании. Значимость такой литературы состоит в том, что она принадлежит перу известных теоретиков социологии. Это, прежде всего, учебники Н. Смелзера, Э. Гид- денса, Д. Томпсона и Д. Пристли. В данных учебниках представлены авторские концепции по главным социологическим понятиям, основным социальным институтам и определяется статус социологии как науки. Но обращает внимание, что авторы многих российских учебников по социологии ссылаются преимущественно на определения, идеи и положения зарубежных ученых, оставляя без внимания вклад в развитие социологической науки отечественных авторов.

На сегодняшний день в России наряду с учебниками активно издаются специализированные журналы: «Социс», «Социологический журнал», «Экономическая социология», «Социологическое обозрение», «Журнал социологии и социальной антропологии», «Социология экономика и право», которые студенты активно используют для подготовки к лекциям, конференциям, написанию курсовых и дипломных работ, диссертаций аспирантов. Журналы публикуют научные результаты, наиболее интересные отчеты о результатах полевых исследований, заказывают статьи ведущим социологам, экономистам, историкам, этнографам, привлекая к подготовке публикаций молодые научные силы России. Журналы рассылаются в региональные вузы и университеты, распространяются на международных и всероссийских конференциях.

Разрабатываемые журналами учебно-образовательные программы направлены также на обеспечение преподавателей социологии и смежных дисциплин, студентов и аспирантов профильных вузов методическими материалами, публикациями результатов оригинальных исследований в области теории, методологии и истории социологии, данных массовых опросов, новых учебных курсов, классических социологических трудов, в том числе переводов, а также обзоров новейшей отечественной и зарубежной литературы по социологии. В специализированных журналах осуществляется систематическая публикация учебных материалов, соответствующих социологическим дисциплинам, преподаваемых в университетах России. Содержание журналов выкладывается в открытом доступе в Интернете. Опубликованные в них работы по теоретической и эмпирической социологии обсуждаются на встречах с преподавателями и магистрантами вузов. Журналы поступают в фонды библиотек университетов и пользуются большим спросом у преподавателей, исследователей, аспирантов и студентов.

Ежегодная корректировка программ по дисциплинам профессиональной подготовки с целью их соответствия быстроменяющимся запросам рынка труда - один из механизмов воздействия на повышение профессионального социологического образования. Это позитивно скажется не только на деятельности вузов, но и на качестве высшего социологического образования в целом, так как внимание к этому аспекту образовательной деятельности со стороны общественности неуклонно возрастает.

Следует заметить, однако, что не все университеты своевременно обновляют учебно-методические комплексы. Знакомство с сайтами социологических факультетов и кафедр убеждает в слабом использовании современных компьютерно-коммуникативных средств в учебном процессе, электронных учебников. Чаще всего эти сайты представляют собой лишь визитные карточки факультетов и не более. Нельзя не учитывать объективные ограничения для разработки новых курсов. Действительно, нельзя рассчитывать на подготовку качественных курсов по таким направлениям, по которым вузы не располагают специалистами соответствующего уровня. А ситуация в вузах в этом плане - имеется в виду соответствие подготовки самих преподавателей международному уровню - оставляет желать лучшего. Предпочтительнее нехватка каких-то курсов, чем неудовлетворительно подготовленные курсы при самой лучшей модели, заданной сверху.

В настоящее время в рамках программы «Развитие единой образовательной информационной среды» идет интенсивная разработка порталов системы российского образования.[14] В ряду размещенных в сети Интернет информационно-образовательных порталов в первую очередь следует отметить следующие: портал федерального государственного учреждения «Государственный научно-исследовательский институт информанионных телекоммуникаций» (ГНИИ ИТТ «Информатика») www.informatika.ru; портал Российского государственного института открытого образования Минобразования России (РГИОО) www.planetashkol.ru; российский образовательный портал «Российское образование» www.edu.ru; научно-образовательный портал «Наука и образование» www.originweb.info.

На качественно иной уровень должна выйти и подготовка студентов по курсам «Информационное обеспечение социологических исследований», «Компьютерная обработка полученных данных». В качестве примера может служить деятельность социологического факультета Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.[15] На базе данного университета идет тесное сотрудничество факультета социологии с факультетом компьютерных наук и информационных технологий, работает Центр региональных социологических исследований (ЦРСИ). В центре внимания сотрудников ЦРСИ находятся, в том числе, и практические занятия по компьютерной обработке и анализу данных в прикладном социологическом исследовании.

Практически каждый крупный город теперь имеет свою выпускающую кафедру социологии, а многие города Поволжья, Урала и Сибири - несколько центров социологического образования в одном городе: Новосибирске, Нижнем Новгороде, Сыктывкаре, Петрозаводске, Саратове, Самаре, Ульяновске, Екатеринбурге.

Создание региональных информационных центров на базе университетов или научно - исследовательских институтов, общественных организаций может иметь большое значение и в решении проблемы организации социологической практики и ее места в профессиональном образовании социологов.

В Московском городском педагогическом университете установлена программа SPSS[16] для студентов-социологов, с помощью которой проводятся эмпирические процедуры, лабораторные исследования по дисциплинам «Математические методы моделирования», «Методология и методы исследований в социологии», «Теория измерений в социологии».

В силу отсутствия централизованной системы распределения молодых специалистов насущной становится задача налаживания связи с выпускниками. Такого рода связи необходимы для того, чтобы, во- первых, отслеживать динамику трудоустройства выпускников и их востребованности и, во-вторых, из первых рук получать информацию, необходимую для корректировки образовательного процесса и совершенствования подготовки кадров.

Эти функции могла бы выполнять сформированная на кафедрах система мониторинга. Значительную пользу могли бы принести контакты со службами занятости и органами управления образованием. Они располагают конкретными данными о положении на рынке труда и существующих в этой области проблемах. Во многих институтах и университетах страны действуют отделы по трудоустройству выпускников. Студенты ежегодно принимают участие в «Ярмарках вакансий», проводимых департаментами образования и органами местного самоуправления. Многие студенты определяются с трудоустройством при прохождении практик во время обучения.[17]

Наличие связи с выпускниками необходимо для анализа наличия условий их успешной академической социализации, вхождения молодых исследователей в научную среду. В рамках данной проблемы ставится вопрос о стандартах получаемого знания, об эффективности и результативности учебного процесса на социологических факультетах, об оценке этого процесса непосредственно выпускниками.

Следовательно, университет в целом и факультет социологии, в частности, в процессе академической социализации являются своего рода начальным этапом в профессиональной карьере индивида, и их назначение в данном случае - предоставить социализирующемуся индивиду весь спектр имеющихся возможностей, которые благотворно скажутся на дальнейшей судьбе. Задача университетов - предоставить доступ ко всей совокупности современного знания и всем уровням образования, уже недостаточно. Им нужна мощная подпитка со стороны научных исследований, включая использование исследований в практике обучения студентов. Важная роль в формировании подобного общества отводится университетам, лидером среди которых становится исследовательский университет. Исследовательский университет - это хорошо зарекомендовавшая себя за рубежом современная форма интеграции образования и науки. Именно эти университеты пользуются наибольшей поддержкой из бюджета федерального правительства для проведения научной и образовательной деятельности. Такой университет обретает качество виртуальности, не только в плане использования новых технологий обучения, но и в качестве особой социальной общности. Преподаватель и студент в новой модели - это не традиционные учитель с учеником, а два ученых - исследователя, занятых совместным научным поиском, ориентированных на современные направления науки.

Итак, в представленной модели потребностей общества в развитии высшего социологического образования выделим следующие черты:

  • - широкий набор специальностей и специализаций;
  • - высокий профессиональный уровень преподавателей, принятых на работу на основе конкурсов, в том числе и международных;
  • - высокая степень информационной открытости и интеграция в международную систему науки и образования;
  • - конкурсность при наборе студентов;
  • - стремление к лидерству внутри данного региона, страны и мирового научного и образовательного сообщества в целом.
  • - активизацию учебно-методических объединений (УМО) по оценке учебных пособий и рекомендаций к их использованию;
  • - осуществление грамотного методического руководства новыми социологическими специальностями;
  • - в рамках проведения социологической практики студентов взять за основу тесное сотрудничество с центрами социологических исследований, рекламными агентствами, политическими организациями, образовательными учреждениями на основе заключения договоров и взаимного информирования в сфере научных и прикладных интересов;
  • - создание на факультетах постоянно обновляющейся базы данных по информированию студентов о проходящих научных семинарах, конференциях, конкурсах, стажировках с целью их вовлечения в научно-исследовательскую деятельность;
  • - в процессе образования сделать акцент на развитие коммуникативных навыков у студентов за счет применения принципов междисциплинарного подхода к изучению социологических дисциплин и использования активных методов обучения.

Перечисленные меры совершенствования содержания и организации образовательного процесса на социологических факультетах созвучны современному развитию общественной жизни страны. Наполненная межкультурными, информационными и коммуникативными компетенциями профессиональная деятельность социологов должна стать залогом их успешной социализации и адаптации в условиях бы- строменяющихся производственных технологий и новой культуры трудовых отношений.

  • [1] Американская социологическая ассоциация [Электронный ресурс] / Режимдоступа: (http://www.asanet.org/)
  • [2] Российская социологическая ассоциация (РоСА) [Электронный ресурс] / Режимдоступа: http://rosa.socio.msu.ru/
  • [3] Добреньков, В.И. Качество социологического образования в современной России: вызовы времени и пути дальнейшего развития [Текст] / В.И. Добреньков //Социологическое образование в России. 2007. N 1. - 43 с.
  • [4] Федеральный Закон от 22.08.1996 №125- ФЗ (ред. от 21.12.2009, с изм. от27.12.2009) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Собрание законодательства РФ- 2681996 — №35- Статья 2.1. М.: Норма:ИНФРА-М, 2005. - 386 с.
  • [5] Огородникова, И.А. Как готовить специалистов в университете? [Текст] /И.А. Огородникова // Социолог, исслед. 2003. № 8. - 38 с.
  • [6] Юдина, Е.Н. Буданова, М.А. Поиск новых приемов и методов преподаваниясоциологии в вузе [Текст] // Социология в сфере экономики и финансов: ученыезаписки кафедры социологии / Под ред. Сухаревой Э.О., Силласте Г.Г. - М.: Фин.акад. 2004. - 63 с.
  • [7] Московская высшая школа социальных и экономических наук [Электронныйресурс] / Режим доступа: http://www.msses.ru/
  • [8] Новосибирский государственный университет [Электронный ресурс] / Режимдоступа: http://www.nsu.ru/
  • [9] Байкальский государственный университет экономики и права [Электронныйресурс] / Режим доступа: http://web.isea.ru/
  • [10] Саратовский государственный технический университет [Электронный ресурс] /Режим доступа: http:// www.sstu.ru
  • [11] Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:// www.ngap.ru
  • [12] Осипова, Н.Г. Актуальные проблемы подготовки профессиональных социологовв свете вызовов современности [Текст] / Н.Г. Осипова // Доклады II Всероссийского социологического конгресса «Российское общество и социология в XXI веке:социальные вызовы и альтернативы»: В 2 т. М.: Альфа - М.: 2004. Т. 2. - 672 с.
  • [13] Keith, В., Ender М. Core, what core? Looking beyond the introductory textbook foranswers // Teaching Sociology [Text] - Beverly Hills: Jan. 2004. - 39 p.
  • [14] Панарина, Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях[Текст] / Н.А. Панарина // Социс. 2004. №4.-117 с.
  • [15] Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.sgu.ru/
  • [16] Пациорковский, В.В. SPSS для социологов. [Уч. пос.] / В.В Пациорковский -М.: ИСЭПН РАН, 2005. - 433 с.
  • [17] Лукичев, Г.А. Высшее образование и рынок труда: новая парадигма взаимодействия [Текст] // Высшее образование сегодня / Г.А. Лукичев. 2005. № 6. - 331 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >