Прогноз тенденций развития высшего социологического образования в России

Начало первого десятилетия XXI века было ознаменовано противоречивыми тенденциями в отношении к высшему социологическому образованию. С одной стороны, в российских вузах работали более 300 кафедр социологии, подготовка социологов велась на 150 социологических факультетах. С другой стороны, на основе введенного второго Государственного образовательного стандарта, социология была лишена статуса обязательной базовой дисциплины для студентов всех специальностей.

Растущее число специализаций в рамках специальности «социология» (например, «связь с общественностью», «социология маркетинга», «социальная антропология», «социальная работа»), привело к некоторому размыванию предметного поля социологии.

Переориентация высшего социологического образования на потребности российского рынка труда породила проблему искусственной подстройки образовательных программ (особенно в негосударственных вузах) под интересы рынка, нередко за счет качества подготовки специалистов - социологов.

Присоединение России в 2003 г. к Болонской декларации поставило российские вузы в ситуацию приведения образовательных программ в соответствие с ее принципами. Это породило проблему неравномерного перехода различных специальностей на новые условия реализации образовательных программ. В отношении социологического образования требовалась перестройка. Проблемы высшего социологического образования, начиная с 2000 г., обсуждались на всех российских социологических конгрессах.

Как уже говорилось выше, развитие гражданского общества в России, новая социальная реальность обусловили рост необходимости и востребованности подготовки кадров высшей квалификации, в том числе и специалистов - социологов. В последние десятилетия происходят серьезные преобразования структур и форм высшего социологического образования. Выделяются внешние факторы, к которым относятся: повышенный спрос на социологов с высшим образованием, быстрые изменения на рынке труда и появление новых требований к выпускникам высшей школы. К внутренним факторам можно отнести: развитие содержания высшего социологического образования, вызванное прогрессом науки; появление новых академических дисциплин; освоение прогрессивных информационных и коммуникационных технологий.

Повышенный спрос на социологов с высшим образованием в условиях возрастающей роли науки в жизни социологического общества, необходим для создания новой модели социологического образования, тесно связанной с социально-экономическим и культурным развитием страны.[1] Высшее социологическое образование является условием и неотъемлемой частью культуры, оно также является элементом общего и всестороннего образования молодежи, профессиональной подготовки кадров.

Для подготовки специалистов-социологов в вузах в 2000-х годах были разработаны новые учебные пособия: О.Н. Козловой «Социология», Е.И. Кукушкиной «История социологии», «Тезаурус социологии» под редакцией Ж.Т. Тощенко.

В конце XX века, потеряв поддержку государства и оказавшись в стихии рынка, отечественная социология была вынуждена вести борьбу за выживание. Ее захлестнула волна «заказных» исследований - откровенно конъюктурных и далеко небескорыстных.[2] Нередко они служили средством манипулирования общественным мнением в угоду господствующей элите и претендующим на власть политическим партиям. Социология не может быть нейтральной, отстраненной, аполитичной. Чем более социология становится научной, тем более она делается обоснованной и действенной политически, будь то в качестве инструмента критики или системы защиты от противоправных и антинародных деяний властей. Важно, чтобы социология не превратилась в лженауку, не опустилась до уровня массового сознания. Социология отличается от других наук, по меньшей мере, одним - своей доступностью. Став элементом повседневной культуры, социология приземлила уровень понимания социальных проблем. Начитавшись популярных изданий, обыватель решил, что без лишних углублений в ее теорию он способен компетентно судить о бедности, преступности, расовых предрассудках, безработице. Такое приземление социологии неизбежно будет означать потерю научности, профессионализма, объективности, направленности на получение истинных знаний. Поэтому необходимо качественное преподавание социологии.

Именно выпускники с высшим социологическим образованием, профессионалы, специалисты-социологи должны сделать социологическое знание доступным обществу, довести научное знание до самых широких кругов научной общественности. Свою научную деятельность социологи осуществляют, прежде всего, в специализированных научных учреждениях, которые тоже нужно развивать. В Москве они представлены наиболее мощно: Институтом социологии Российской Академии наук и Институтом социально-политических исследований РАН, Всероссийским центром изучения общественного мнения, службой изучения общественного мнения профессора Б.Грушина и профессора В. Комаровского. Научно-исследовательские центры по социологической проблематике действуют и развиваются во многих городах России: Исследовательский центр «Русская социология» факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета, Калужский институт социологии, Карельский центр политических и социальных исследований, Центр социальных технологий в г. Тольятти, Центр социальных исследований в г. Волгодонске, центр социологических и маркетинговых исследований СОЦИС в г. Ярославле.

Сегодня российским социологам предоставлена широкая возможность осуществить свою профессиональную деятельность в области преподавания социологической дисциплины. В нашей стране это во многом связано с появлением соответствующей специальности «020300 - Социология», а также утвержденного к ней государственного стандарта высшего профессионального образования и квалификации - «Социолог. Преподаватель социологии». Разработан государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения.

Как уже было сказано выше, с 1989 г. в России стали успешно функционировать социологические факультеты Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова и других государственных университетов. Социологические факультеты и отделения имеются сегодня во многих высших учебных заведениях, в том числе, в Алтайском, Ростовском, Саратовском, Новосибирском, Томском и других университетах.

Научная и преподавательская деятельность в области социологии не дает быстрой отдачи в виде значимых материальных благ или высокого общественного положения. Они, как правило, достигаются в результате каждодневного и, часто, многолетнего кропотливого труда. И это вовсе не зависит от той отрасли социологического знания, в которой он осуществляется. Большое будущее специалисты-социологи прогнозируют для социологии международных отношений, которая рассматривает актуальнейшие проблемы современности, социологии политики, изучающей феномен власти. Еще одно направление социологии, активно развивающееся - социология религии. На нашей планете проживает огромное количество людей, принадлежащих к различным религиозным конфессиям. Довольно перспективной социологической областью представляется социология молодежи. За молодежью будущее, и именно поэтому, изучая молодежь, намечаются перспективы его развития, а рассматривая изменения внутригрупповой структуры молодежи, можно наблюдать динамику общества. [3]

Прогнозируя развитие высшего социологического образования, предполагается, в первую очередь, развитие традиционных сфер практической деятельности социолога. Современные сферы социологической практики обычно связаны с работой в органах массовой информации, в рекламных, имиджевых, PR-агенствах, которые имеют наибольшую популярность в среде молодых социологов. Например, во время предвыборных кампаний, эти агентства получают заказы на создание имиджа для того или иного кандидата. Любая политическая деятельность основывается на мнении народа. Для этого необходимы, например, специалисты в области социологии политики или социологии коммуникаций. Университеты и институты в связи с этим, предлагают и развивают такие направления как «Конфликтология», «PR технологии», «Рекламоведение», «Государственное и муниципальное управление», «Политическая социология», «Социальная статистика», «Социология коммуникации». Довольно востребованным является специалист по связям с общественностью. Он, будучи социологом, должен уметь изучать общество, людей, их мнение, знать отношение к тому или иному предмету в той или иной области. В этом направлении развиваются дисциплины «Социологические проблемы изучения общественного мнения», «Связи с общественностью».

Относительно новым направлением в практической деятельности социолога является социальный менеджмент. Поскольку в России само понятие менеджмента появилось сравнительно недавно, социология менеджмента переживает сейчас интенсивное развитие, а в ее рамках социологи изучают различные формы коммерческих институтов, их роль и функции в развитии общества. Высшее социологическое образование предлагает и развивает направления «Социология менеджмента», «Социология организаций».

Рассматривая развитие вузовского социологического образования, нельзя не отметить важнейшую цель ее реформирования, которая заключается в обеспечении приоритета интересов личности, гуманизации образования, а это означает, что высшее социологическое образование, как и образование в целом должно стать системой, удовлетворяющей интересы обучающихся, их родителей и различных общественных организаций.

Главными формами развития высшего социологического образования должны являться:[4]

  • - образование по выбору;
  • - вариативность;
  • - выбор форм получения образования;
  • - повышение образовательного, интеллектуального и культурного потенциала;
  • - регионализация и муниципализация;
  • - сохранение и развитие единого профессионального пространства в России и СНГ, в том числе через систему преемственности государственных образовательных стандартов, примерных учебных планов и программ;
  • - создание национальной программы повышения квалификации преподавателей с целью улучшения академической и профессиональной культуры.

Последнее десятилетие было отмечено поступательными процессами реорганизации и преобразования высшего социологического образования, в связи с формированием единого образовательного пространства.[5] Существенным инструментом формирования этого пространства является функциональная грамотность, которая подразумевает владение общими фундаментальными знаниями и свободное владение как минимум одним - двумя иностранными языками для свободного общения студентов и аспирантов за пределами страны (обмен, стажировка, совместные гранты и т.д.). В начале 1990-х годов был сделан важный шаг в развитии высшего социологического образования - в перечень научных специальностей введены специальности по социологическим наукам. Тогда же начала выстраиваться система подготовки дипломированных социологов, получившая динамичное развитие. В 2007 г. в подготовке профессиональных социологов различной квалификации участвовало 137 университетов, академий и институтов. В последние годы в стране ежегодно выпускается около 8000 социологов, на кафедрах читают курсы по социологии около четырех тысяч преподавателей.

Таким образом, в стране созданы условия для профессионализации социологов. Разработаны стандарты подготовки специалистов, бакалавров и магистров, улучшена учебно-методическая база преподавания, изданы учебники и учебные пособия по социологии для специалистов - социологов и для студентов других профессий, изучающих предмет «социология». Сформированы модели теоретических и практикоориентированных магистерских программ, сформировалась система послевузовской подготовки специалистов высшей квалификации.

На подготовку социологов-профессионалов существенно влияют: 1) запросы рынка труда к социологическому образованию; 2) переход университетского социологического образования на двухуровневую систему.

Рынок труда достаточно противоречиво взаимодействует с социологическим образованием. С одной стороны, можно утверждать, что специальность социолога недостаточно востребована. Специалисты- рекрутеры оценивают спрос на социологов профессионалов на уровне 3,5 балла по 10-балльной шкале.

За прошедшие годы престиж профессии социолога практически не вырос. На первых местах по-прежнему остаются профессии, связанные с экономикой, правом, информатикой. С другой стороны, как показало, в частности, исследование профессиональных стратегий выпускников социологического факультета МГПУ, проведенное автором в 2011 г., нет оснований говорить о негативно складывающейся для социологов ситуации на рынке труда. Они демонстрируют сравнительно высокую активность и способность адаптироваться к рынку труда, высокие показатели удовлетворенности работой, ощущение связанных с ней перспектив роста материального достатка и социального статуса.

Для выпускников социологических факультетов традиционными областями занятости остаются педагогическая и академическая деятельность. В последнее время появляются рабочие места в региональном управлении (например, в правительстве Москвы и Московской области созданы отделы социологического анализа). Существует потребность в кадрах социологов в структурах, оказывающих разнообразные социологические услуги. Их сегодня в стране примерно 500, а в Москве около 200. Но чаще социологи востребованы коммерческими структурами, где они используют знания по методологии и методике исследований и работают в СМИ, маркетинге, рекламе, отделах по связям с общественностью, управлению персоналом и т.д.

Задачи профессиональной деятельности выпускника (за основу выявления задач профессиональной деятельности выпускника взят проект ФГОС ВПО уровня бакалавриата и магистратуры направления подготовки «Социология»):

  • а) научно-исследовательская:
    • - участие в анализе социальных проблем жизнедеятельности общества;
    • - участие в разработке программы социологического исследования;
    • - участие в организации и проведении полевых социологических исследований, в научных исследовательских лабораториях, в аналитических центрах;
    • - участие в обработке и анализе эмпирических данных;
    • - участие в подготовке аналитического отчета;
    • - подготовка публикаций;
    • - подготовка обзоров, аннотаций, составление рефератов и библиографии по тематике проводимых исследований;
    • - участие в работе семинаров, научно-практических конференций.
  • б) производственно-прикладная:
    • - применение полученных знаний для организации и планирования деятельности профессиональных коллективов, групп и организаций;
    • - социоинженерное сопровождение в организациях;
    • - выявление и диагностика социальных конфликтов в организациях;
    • - применение полученных знаний для формирования и решения организационных задач.
    • - в) проектная:
    • - информационно-аналитическое сопровождение организационных процессов;
    • - осуществление сбора и классификации информации;
    • - составление обзора литературы по исследуемой проблеме;
    • - участие в разработке рекомендаций на основе собранной информации;
    • - овладение методами представления информации;
    • - участие в социальных проектах по реализации информационных программ;
    • - информационная коммуникация и работа в социальных сетях.
  • г) организационно-управленческая:
    • - использование базовых теоретических знаний;
    • - практические навыки и умения в аналитической и консалтинговой деятельности;
    • - использование методов сбора, обработки и интерпретации социальной информации для решения организационно-управленческих задач.
  • д) педагогическая:
    • - способность и умение использовать полученные знания в преподавании социологических дисциплин;
    • - знание основ социально-экономических и гуманитарных дисциплин.

Исследователи рынка труда утверждают, что в половине рабочих мест, где трудятся молодые люди, получившие высшее социологическое образование, требуется применение не столько специальных знаний, сколько общих компетенций. Главное требование к выпускнику - уметь динамично перенастраиваться на новые программы, владеть базовыми умениями, общим уровнем культуры.

Новая система организации учебного процесса, интенсифицирующая труд преподавателя, как показывает практика МГПУ, Санкт- Петербургского государственного университета, МГУ им. М.В. Ломоносова, реализующих двухуровневую подготовку социологов, предъявляет новые требования к инфраструктуре университета. Поддержание в хорошем состоянии специальных классов и аудиторий для овладения современными методиками и технологиями сбора информации, профессионального общения, закупка новых программных продуктов, создание локальных сетей, размещение на серверах информационных материалов, превращение их в многоцелевые информационные порталы, обеспечивающие информатизацию учебного процесса и научной работы - все это является непременным признаком современного социологического факультета. Именно на таких факультетах может обеспечиваться подготовка настоящих социологов-профессионалов.

Прогнозируя развитие вузовского социологического образования, следует отметить необходимость проведения целой группы реформ, которые будут соответствовать Болонскому соглашению.

Во-первых, реформирование содержания и методического обеспечения:

  • - осуществление диверсификации содержания социологического образования для обеспечения перехода к образованию по выбору;
  • - стандартизация образования в целях сохранения единого образовательного пространства;
  • - недопущение снижения образовательного уровня молодежи;
  • - совершенствование традиционных и инициирование новых педагогических технологий;
  • - принятие парадигмы развивающегося обучения;
  • - контроль качества образования через создание соответствующих общественно-государственных служб и др.

Во-вторых, реформирование форм получения образования:

  • - дифференциация сети образовательных учреждений;
  • - поддержка образовательных учреждений инновационных типов и видов независимо от форм собственности;
  • - типологизация образовательных учреждений и создание механизмов государственного контроля за уровнем и качеством образования в них;
  • - создание нормативно-правовых документов, обеспечивающих равенство возможных форм получения образования, в том числе образование без отрыва от производства, дистанционного образования.

В-третьих, реформирование кадрового обеспечения:

  • - переход на многоуровневую систему образования;
  • - внедрение контрактно-договорных форм подготовки специалистов для системы образования;
  • - введение в систему образования новых специальностей и специализаций, необходимых для работы в изменяющихся условиях.

В-четвертых, реформирование управлением образования:

  • - переход на программно-целевую модель управления образованием;
  • - расширение и совершенствование практики применения гибких механизмов управления образованием;
  • - создание единого культурного и образовательного пространства;
  • - обеспечение автономии вузов;
  • - обеспечение непрерывности, преемственности, вариативности и многоуровневости образовательного процесса, придание ему гуманистического характера;
  • - укрепление приоритетности развития высшего и послевузовского профессионального образования.

Таким образом, представленный в научно-теоретическом и образовательном аспектах прогноз тенденций развития высшего социологического образования в России предполагает:

  • - реформирование содержания и методического обеспечения высшего социологического образования в России;
  • - реформирование форм получения высшего социологического образования в России;
  • - реформирование системы управления высшего социологического образования в России.

  • [1] Никандров, Н.Д. Модернизация и Российская академия образования [Текст] /Н.Д. Никандров // Высшее образование сегодня - М.: 2002. № 3. 112 с.
  • [2] Овсянников, Н.М. Маркетинг в образовании [Текст] / Н.М. Овсянников - М.:РУДН. 2007. - 158 с.
  • [3] Федеральный портал «Российское образование» «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.edu.ru/db/portal/spe/gos
  • [4] Анализ современного состояния высшего образования в России - Доклад НФПК«Проблема качества высшего образования: роль государства, конкуренции и рынкатруда» (2004). Авторы: Э. Ливни и Л. Полещук. - М.: 2007. - 89 с.
  • [5] Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образованияЕвропы [Текст] / В.И. Байденко - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Ун - т, 2002. - 127 с.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >