Введение

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, в современном обществе большую роль играют процессы, которые не могут быть осмыслены людьми, не вооруженными специальными знаниями. Социолог смотрит на мир, воспринимает, объясняет и описывает его сквозь призму тех знаний, которые он приобретает в процессе обучения профессии. В настоящее время в России возрастает роль и значимость высшего социологического образования, чем и определяется необходимость профессионального изучения основ социологии.

Во-вторых, анализ тенденций формирования общеевропейского пространства, учет новых требований к содержанию, формам и методам подготовки студентов, их мобильности и связанных с этим инновационных изменений в системе управления высшим образованием является сложной задачей, которую необходимо решать на государственном уровне.

В-третьих, Россия переживает период реформирования всех сторон жизни общества. В этих условиях особенно актуально, теоретически, политически и практически значимо тщательное изучение тенденций и закономерностей развития и функционирования российского общества, что, как известно, связано, прежде всего, с социологией.

В-четвертых, проблемы социологического образования приобрели особую значимость в связи с необходимостью системного изучения социальных процессов. Это зависит от профессиональной подготовки социологов, т.е. тех, кому предназначено вносить свой вклад в развитие социологической теории, заниматься прикладными исследованиями, осуществлять преподавательскую деятельность.[1] [2] [3] Деятельность социолога исключительно многообразна, но в ней есть своя особенность: способность увидеть проблему, порожденную социальным взаимодействием (или социальными отношениями), сформулировать ее на языке социологии, найти пути и средства ее разрешения и предложить их обществу.

Потребность в профессиональном социологическом образовании, его модернизации, развитии дополнительного образования и дистанционного обучения заставляет по-новому взглянуть на уровень и качество подготовки студентов, методологическую базу, на практическую значимость высшего социологического образования.

Развитие высшего социологического образования неизбежно заставляет обратиться к проблемам повышения качества подготовки социологов и поиска новых подходов к организации учебного процесса. Необходимы повышение эффективности научно-исследовательской работы студентов, улучшение организации социологической практики в вузах, обеспечение взаимодействия вузов с потенциальными работодателями.

Степень научной разработанности темы исследования

Социологическое образование на протяжении своего становления неразрывно связано с развитием социологической науки. В конце XIX - начале XX веков в России развернулась дискуссия об организационных формах гуманитарного образования (С.М. Соловьев,[4] Д.И. Тихомиров, Б.Н. Чичерин и другие).

Проблемы высшего социологического образования в контексте отдельных проблем в области российского образования поднимались в работах таких ученых, как: Е.А. Гришина, Д.Л. Константиновский, В.Ф. Левичева, Т.Э. Петрова, В.В. Сериков, В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги.

Особого внимания заслуживают труды известных русских уче- ных-энтузиастов развития социологии и социологического образования: Н.И. Кареева,[2] [6] [7] М.М. Ковалевского, Е.В. де Роберти,[8] С.Н. Южакова. Общие вопросы социологического образования представлены в работах известных зарубежных ученых: Э. Дюркгейма, Ж.-Л. Деруэ, Л. Уорда и т.д.[9]

Первые работы, относящиеся к периоду становления высшего социологического образования и характеризующие его как многофункциональное понятие, в большей степени связаны с именем И.И. Кареева,[10] П.А.Сорокина.[11]

Исследования советских социологов в 20-е годы содержали предложения по обучению работающей молодежи, по подготовке новой интеллигенции, по реализации программы ликвидации неграмотности (Е.А. Кабо, Л.Е. Минц).

Интенсивное развитие отечественная социология получила в конце 60-х - начале 70-х годов XX в. Работы Ф.Р. Филиппова, В.И. Турченко, В.И. Шуб кина были одними из первых, в которых анализировались как общие, так и специфические проблемы высшего социологического образования. Несколько позднее эту группу исследователей пополнили такие представители советской социологии, как Н.А. Айтов, М.Х. Титма, В.Т. Лисовский, З.И. Файнбург и другие.

Исследования проблем социологического образования в высшей школе были проведены Л.Я. Рубиной,[12] С.И. Григорьевым, В.Г. Харчевой, А.А. Овчинниковым, И.В. Бестужевым - Ладой,[13] М.Н. Руткеви- чем[14] и другими.

Результаты исследований по высшему социологическому образованию обусловили попытки его реформирования в 70-80-е годы прошлого века. В них был осуществлен анализ происходящих изменений, а также тех препятствий, которые стояли на их пути. Перемены, происходящие в российском обществе, повлекли за собой пересмотр основных подходов к проблеме управления высшим социологическим образованием, которая стала объектом внимания таких, например, ученых, как А.Н. Тихонов,[15] Ю.Г. Татур, Г.Ф. Красноженова, Ф.Э. Шере- ги[16] и других.

Феномен дистанционного образования как важнейшей составляющей построения всеобщего, непрерывного социологического образования и внедрения новых информационных технологий, современных методик обучения рассматривается в работах И.А. Крутий,[17] Н.В. Пичугиной[18] и других.

О социальных механизмах развития системы высшего социологического образования в трансформирующемся обществе идет речь в работах Г.П. Смехновой,[19] Т.П. Наймановой, В.М. Ананишнева,[20] Г.Ф. Ушамирской,[21] О.И. Смирновой.[22]

Большой интерес представляют работы В.И. Байденко,[23] в которых исследуется процесс интеграции российского высшего социологического образования в международное академическое сообщество в связи с присоединением нашей страны к Болонскому соглашению.

Самые последние исследования высшего социологического образования связаны с именами практикующих социологов, которые параллельно с научной осуществляют преподавательскую деятельность на социологических факультетах ведущих вузов России (В.И. Добреньков,[24] А.О. Бороноев,[25] В.А. Ядов,[26] Г.В. Осипов,[27] Г.Е. Зборовский,[28] М.А. Буданова,[29] Г.Г. Силласте[30]).

Названные ученые внесли значительный вклад в изучение общетеоретических и эмпирических аспектов высшего социологического образования, его функциональных, структурных и качественных характеристик. Однако разработок единой целостной системы оценки качества высшего социологического образования на сегодняшний день практически нет. Таким образом, налицо противоречие: общество испытывает потребность в социологических кадрах, а система образования не обеспечивает достаточного резерва подготовленных и перспективных кандидатов.

Объект исследования - система высшего социологического образования в современной России.

Предмет - тенденции развития высшего социологического образования в современной России.

Цель - разработка модели потребностей общества в развитии высшего социологического образования в современной России.

Научная задача - уточнение теоретических положений высшего социологического образования в России, выработка рекомендаций по рационализации подготовки квалифицированных кадров в области социологии.

Для достижения цели в работе решаются следующие исследовательские задачи:

  • 1. Проанализировать теоретико-методологические основы и уточнить этапы развития отечественного социологического образования.
  • 2. Выявить и обосновать тенденции развития высшего социологического образования в России.
  • 3. Представить прогноз тенденций развития высшего социологического образования в России.
  • 4. Разработать модель общественных потребностей в развитии высшего социологического образования.
  • 5. Систематизировать инновационные методы обучения при подготовке специалистов социологического профиля.
  • 6. Разработать научно-методические рекомендации для Российской системы высшего социологического образования.

Гипотеза исследования - дальнейшее развитие высшего социологического образования в современной России будет более успешным, если: проанализировать исторические предпосылки становления и развития высшего социологического образования в России; выявить закономерности и разработать научно-методические рекомендации для Российской системы высшего социологического образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • 1. Выявлены и обоснованы тенденции развития высшего социологического образования в России.
  • 2. Проанализированы теоретико-методологические основы развития и становления высшего социологического образования в России. Найдены специфические характеристики каждого этапа развития высшего социологического образования: мобилизация общественного мнения, борьба с ограничениями и запретами со стороны власти, поиск новых форм реализации и их апробация на практике. Впервые определена роль социологического просвещения как ключевого элемента становления социологического образования.
  • 3. Представлен прогноз тенденций развития высшего социологического образования в России.
  • 4. Предложена модель потребностей общества в развитии высшего социологического образования. В диссертации установлено, что общественная потребность в социологическом образовании в России появилась с середины XIX века и существует по настоящее время.
  • 5. Выявлены и систематизированы инновационные методы обучения при подготовке специалистов социологического профиля.
  • 6. Разработаны научно-методические рекомендации для российской системы высшего социологического образования.

Источниковую базу исследования составили:

Материалы биографий социологов (начиная с XIX века по настоящее время).[31] Данные материалы позволили объективно оценить вклад каждого ученого в развитие социологического образования в России.

Журналы постсоветского периода, показывающие обсуждение современных проблем высшего социологического образования. Среди них: «Социологическое образование в России» (2007, № I); «Социологические исследования» (1992. - № 8; 1993. - № 2, № 1; 1997, № 10; 2000, № 2; 2008, № 7, № 9; 2009, № 2; 2010, № 5).

Нормативные документы Министерства образования и науки РФ: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 020300 «Социология», квалификация- Социолог. Преподаватель социологии) от 10.03.2000 г., Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (по направлению 040100 «Социология», квалификация (степень) - «Бакалавр») от 29.03.2010 г., Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (по направлению 040100 «Социология», квалификация (степень) - «Магистр») от 14.01.2010 г.

Статистические данные: «Статистика российского образования» Федеральной службы государственной статистики, Министерства образования и науки РФ по выпуску специалистов гуманитарносоциальных специальностей (www.edu.ru/db/portal/spe).

Исследования Российской исследовательской организации «Аналитический центр Юрия Левады»: «Мониторинг трудоустройства выпускников социологических факультетов вузов в России», (http://www.levada.ru), Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), Института маркетинговых исследований ООО «ГФК- Русь», Института социально- политических исследований Российской академии наук (ИСПИ РАН), Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН).

Данные опросов фонда «Общественное мнение» («Анализ кадрового рынка за 2011 год: итоги и перспективы», «Анализ потребностей предприятий Санкт-Петербурга в молодых специалистах - выпускниках вузов», «Проблемы социологического образования в России» http://grebennikon.ru/cat-218-l-3.html). На основе данных исследований в диссертации обоснованы трудности и противоречия современного этапа высшего социологического образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых, заложивших фундаментальные социологические и управленческие основы исследования высшего социологического образования, институционализации и его развития в рамках социально-гуманитарного образования. Использовались теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, моделирование. Эмпирические методы: выборочный, анкетного опроса, корреляционного и сравнительного анализа данных, контент-анализ документов.

Эмпирической базой являются авторские исследования, проведенные среди студентов-социологов ГБОУ ВПО МГПУ Института психологии, социологии и социальных отношений по теме диссертационного исследования (698 человек); экспертный опрос (32 человека, сотрудники кадровых агентств, работодатели, профессорско- преподавательский состав); интерактивный опрос студентов на сайте http://www.sociology.org.ru, в котором участвовали студенты Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Санкт- Петербургского государственного университета (1400 человек).

Генеральная совокупность составляет 145000 студентов социологических факультетов Российской Федерации.

Выборочная совокупность: 2130 человек.

Ошибка выборки 2,11%

Социологические исследования, проведенные диссертантом:

  • - социологический опрос студенческой молодежи МГПУ по теме диссертационного исследования;
  • - экспертный опрос (тема: «Ожидания на рынке труда и перспективы трудоустройства студентов и выпускников социологического факультета»);
  • - электронный опрос студентов РФ на сайте http://www. sociology.org.ru, в котором участвовали студенты вузов Москвы (Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова) и Санкт - Петербурга (Санкт - Петербургского университета).

Диссертантом использовались социологические данные:

  • - исследования «Левада-центра»: «Индекс социальных настроений», «Мониторинг социально-политической и экономической ситуации в России» (1990-е гг. - 2000-е гг.), http://www.levada.ru;
  • - мониторинг фонда «Общественное мнение» («Анализ кадрового рынка за 2010 год: итоги и перспективы», «Анализ потребностей предприятий Санкт-Петербурга в молодых специалистах - выпускниках вузов», «Современные проблемы молодых специалистов и их решение» http://grebennikon.ra/cat-218-1-3.html)

Результаты исследования были обработаны в программе SPSS Statistics 17.0, учитывались значимые корреляционные различия между различными группами респондентов. 10% респондентов было опрошено через Интернет. Данные авторского исследования оценивались на валидность путем соотнесения полученных данных с данными мониторингов общественного мнения Всероссийского центра изучения общественного мнения.

В исследовании применялись:

  • - теоретические методы: анализа и синтеза, сравнительносопоставительный, системный, терминологический, ситуационный, прогнозирования, моделирования и др.
  • - эмпирические методы: экспертный опрос; вторичный анализ результатов социологических исследований по проблемам социологического образования, опыт преподавания социологических дисциплин в ведущих вузах страны.

Достоверность научных результатов, обоснованность теоретических положений, выводов и практических рекомендаций обеспечивается применением в работе обширной Источниковой базы; использованием результатов социально-экономических, социологических, социально-психологических исследований, проведенных в России в период с 1989 по 2009 годы, репрезентативностью выборки исследования; надежностью эмпирической информации, полученной с применением совокупности исследовательских процедур и методов сбора, измерения, обработки исходных данных.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют методологический и методический аппарат исследования высшего социологического образования в условиях вхождения России в европейскую систему образования и дополняют предметную область и теорию социологии образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что сформулированные в процессе исследования выводы, предложения и практические рекомендации могут быть полезными для: совершенствования учебно-воспитательной и методической работы на факультетах; в научной организации управления системой высшего социологического образования; повышения его эффективности и качества; организации и проведения конкретно-социологических исследований проблем высшего образования в контексте его реформирования. Теоретические положения диссертации могут быть использованы в учебном процессе средних специальных и высших учебных заведений при чтении курсов социологии, социологии образования, спецкурсов.

Положения диссертационного исследования применимы в преподавании курса «Актуальные проблемы высшего социологического образования в России».

Положения диссертации, выносимые на защиту:

  • 1. Выявленные тенденции развития высшего социологического образования в России являются социально-значимым и ценностносмысловым фактором развития российского общества. Тенденции формирования социологического образования как социального процесса зависят от внешних и внутренних факторов. Внешние факторы обусловлены демографической, экономической, политической, социальной ситуацией в России. Внутренние - состоянием и процессом реформирования системы образования в стране. К основным тенденциям развития высшего социологического образования в современной России автор относит:
    • - становление научно-методологической базы высшего социологического образования современной России;
    • - повышение социальной значимости высшего социологического образования, появление нового поколения учебной профессиональной литературы, включающей современные социологические тексты;
    • - развитие сетевых научных контактов, мониторинг, системное измерение и отслеживание процесса развития высшего социологического образования с целью выхода на международный уровень;
    • - развитие процесса воспроизводства научных кадров. При возрастающих количественных показателях выпуска дипломированных социологов, весьма низкий процент работы по специальности выпускников социологических факультетов;
    • - присутствие внутреннего социального заказа, т.е. спрос на исследования со стороны государства;
    • - постоянное наращивание знаний об обществе, определение социологического образования как важного направления в государственной образовательной политике.
  • 2. В условиях становления социологии в России выявляется постепенный переход от практико-ориентированного подхода в его организации до создания определенной системы в области теории и методики преподавания дисциплин социологического направления. Этапами развития отечественного социологического образования автором предлагается считать: первый этап - с 1890 года XIX века до 1924 года; второй - с 1960 года до 1989 г.; третий - с 1989 г. по настоящее время.
  • 3. Представленный в научно-теоретическом и образовательном аспектах прогноз тенденций развития высшего социологического образования в России предполагает:
    • - реформирование содержания и методического обеспечения высшего социологического образования в России;
    • - реформирование форм получения высшего социологического образования в России;
    • - реформирование системы управления высшего социологического образования в России.
  • 4. Российское общество нуждается в обновленном социологическом знании. Предложенная авторская модель потребностей общества в развитии высшего социологического образования позволит раздвинуть узкие формы обучения, выйти на более широкий социокультурный уровень, открывает новые возможности в управлении обществом.
  • 5. Для преодоления негативных тенденций в развитии социологического образования необходимы инновационные методы обучения при подготовке специалистов социологического профиля, такие как: единая система дистанционного социологического образования в высшей школе России с использованием средств телекоммуникаций и глобальных компьютерных сетей; создание электронных библиотек по социологической литературе; методические разработки проведения прикладных социологических исследований по различным проблемам. Социологическая практика играет важную роль в профессиональном становлении выпускников.
  • 6. Разработанные научно-методические рекомендации для российской системы высшего социологического образования опираются на традиции и опыт подготовки социологов:
    • - внедрение нелинейной структуры учебного плана и создание возможностей для самостоятельного построения студентами индивидуальных образовательных траекторий;
    • - развитие научных контактов социологических организаций с другими научными организациями внутри страны и за рубежом;
    • - создание и работа центров переподготовки преподавателей социологии.

Подготовка социологов базируется на широком фундаменте социальных, естественных и гуманитарных наук, а также на математической подготовке.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

  • [1] Добренькое, В.И. Социологическое образование в России [Текст] / В.И. Добрень-ков, А.И. Кравченко. - М.: Академ. Проект. 2009. - 743 с.
  • [2] Соловьев, С.М. Общедоступные чтения по русской истории [Текст] /С.М. Соловьев - М.: 1992. - 512 с.
  • [3] Гришина, Е. А. О тенденциях в практике научно-исследовательских работ посоциологии //Социологические исследования, - 2010.- №7; Константиновский,
  • [4] 2
  • [5] Соловьев, С.М. Общедоступные чтения по русской истории [Текст] /С.М. Соловьев - М.: 1992. - 512 с.
  • [6] Гришина, Е. А. О тенденциях в практике научно-исследовательских работ посоциологии //Социологические исследования, - 2010.- №7; Константиновский,Д.Л. Образование как важнейший ресурс для личности и общества //Материалы IIIВсероссийского социологического конгресса, 21-24 октября 2008,- М., 2008;Левичева, В.Ф. Гуманитарная интеллигенция: основания корпоративной идентичности //Социологические исследования. - 2001. - № 2, ее же: Докторские диссертации по социологии за 2010г.: мнение эксперта. // Социологические исследования,- 2011.- №9; Основы работы с молодежью: учебное пособие / под ред.Т.Э. Петровой - М., 2010; Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. - М., 1996.
  • [7] Кареев, Н.И. Общие основы социологии [Текст] / Н.И. Кареев - М.: Либроком.2010.-517с.
  • [8] Де Роберти, Е.В. Новая постановка основных вопросов социологии [Текст] /Е.В. Де Роберти - СПб.: Алетейя. 2008. - 496 с.
  • [9] Durkheim, Е. Educational and Sociology / Е. Durkheim. - Glencoe, II: Free Press,1922; Durkheim, E. Moral Education / E. Durkheim. - Glencoe, II: Free Press, 1925;Ward, L. Dynamic Sociology / L. Ward. - N.Y.: Greenwood Press, 1883; Деруэ, Ж.-Л.Социология образования: в поисках общества / Ж.-Л. Деруэ //Журнал социологии исоциальной антропологии: Том II. - 1999. - 179 - 190 с.
  • [10] Кареев, Н.И.Общие основы социологии [Текст]. М.: Либроком. 2010. - 517 с.
  • [11] Сорокин, П.А. Русская социология в XX в. // Рубеж. 1992. № 4. - 25 с.
  • [12] Рубина, Л.Я. Социальная ценность образования. Масштаб района крупного мегаполиса [Монография] / Л.Я. Рубина, Е.В. Прямикова - Екатеринбург. УГПУ-2008. - 206 с.
  • [13] Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли высшей школе реформа? XXI век: ожидаемые ижелаемые изменения системы народного образования России [Текст] /И.В. Бестужев - Лада. - М.: ИС РАН. ПОР. 2000. - 192 с.
  • [14] Руткевич, М.Н. История социологии: Развитие философии и социологии вУральском университете (1940-70 гг. XX в.) [Текст] / М.Н. Руткевич - М.: ЦСП.2000. - 692 с.
  • [15] Тихонов, А.В. Социология управления [Текст] / А.В. Тихонов - М.: ИС РАН.Канон +. 2007. - 472 с.
  • [16] Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования [Текст] /Ф.Э. Шереги - М.: 2001. - 237с.
  • [17] Крутий, И.А. Социологическое сопровождение как фактор управления процессом дистанционного обучения в вузе [Текст]: автореф. дис... к. соц. наук:22.00.08-М.: 2001.-20 с.
  • [18] Пичугина, Н.В. Дистанционные способы предоставления образовательных услугв условиях реформирования системы образования [Текст]: автореф. дис... канд.соц. наук: 22.00.08 - М.: 2002. - 17 с.
  • [19] Смехнова, Г.П. Особенности модернизации социального механизма управленияобразовательным процессом в региональных филиалах столичных вузов России нарубеже XX-XXI вв. [Текст]: автореф. дис... канд. соц. наук: 22.00.08- Барнаул,2002. - 17 с.
  • [20] Ананишнев, В.М. Управление в сфере высшего образования (социологическийанализ) [Науч. тр.] / В.М. Ананишнев - Моек. гор. пед. университет. - М.: МГПУ,2006. - 299 с.
  • [21] Ушамирская, Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональнойсистеме образования [Текст]: автореф. дис... канд. соц. наук: 22.00.08 - Белгород,2004.- 15 с.
  • [22] '^Смирнова, О.И. ГОС ВПО как инструмент социального управления развитиемвысшей школой [Текст]: автореф. дис... на соиск. ст. к. соц. и. 22.00.08 - М.: 2003.-17 с.
  • [23] Байденко, В.И., Гришанова Н.А., Пугач В.Ф. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы [Текст] / В.И. Байденко, Н.А. Гришанова, В.Ф. Пугач// Высшее образование сегодня. 2005. № 5. - 16 с.
  • [24] Добреньков, В.И., Зборовский, Г.Е., Нечаев, В.Я. Социологическое образование в России [Текст] / В.И. Добреньков, Г.Е. Зборовский, В.Я. Нечаев - М.: Альфа - М.: 2003. - 329 с.
  • [25] Бороноев, А.О. Общество и политика. Современные исследования, поиск концепций [Текст] / А.О. Бороноев - Издательский дом СПбГУ.: 2000. - 512 с.
  • [26] Ядов, В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций [Текст]. Курс лекций для студентов магистратуры по социологии. Изд. второе, дополненное и переработанное / В.А. Ядов -СПб.: Интерсоцис. 2009. - 138 с.
  • [27] Осипов, Г.В. Российская социология в XXI веке [Текст] / Г.В. Осипов // Социолог. исслед. 2004. №3. - 153с.
  • [28] Зборовский, Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию [Текст] /Г.Е. Зборовский // Социолог, исслед. - М.: 2000. № 6. - 23 с.
  • [29] Буданова, М.А. О задачах и содержании подготовки специалистов на первойступени высшего образования (неполное высшее образование) [Текст] /М.А. Буданова // Социология в сфере экономики и финансов: ученые записки кафедры социологии / Под ред. Сзосаревой Э.О., Силласте Г.Г. - М.: Фин. акад.2004,- 112 с.
  • [30] Силласте, Г.Г. Интерактивные методы преподавания курса социологии в финансово-экономическом вузе [Текст] / Г.Г. Силласте - М.: ФА. 2002. - 252 с.
  • [31] Социологи России и стран СНГ XIX-XX вв. Биобиблиографический справочник. - М., 1999.
 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >