Психолого-педагогические условия формирования позитивной учебной мотивации учащихся средней школы

В подростковом возрасте проблема учебной мотивации является актуальной по причине возрастных особенностей учащихся: смены ведущего типа деятельности (наблюдается внутренний «отход от школы»), формирования чувства взрослости, изменения восприятия взрослого и многое другое. Существует и внешний фактор данной проблемы: демократизация общества приводит к наличию свободы выбора в различных сферах жизни, поэтому молодые люди, чувствительные к проблемным веяниям, ожидают свободы выбора и от такой традиционно консервативной сферы, как образование.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Из отечественных учёных этой проблемой занимались: Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б.

На современном этапе развития психологии нам необходимо выяснить, почему именно ученик не хочет учиться, что влияет на формирование учебной мотивации.

Мотивационная сфера человека до сих пор очень мало изучена в психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими. К. Левин был одним из первых, кто начал исследования посвящённые изучению в психологии потребностей человека.

Один из подходов в психологической науке заключается в том, что ученик - это активный субъект, находящийся в процессе постоянного активного взаимодействия со своим окружением. Задача школы заключается в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для этого взаимодействия.

Исходя из этого, можно говорить о необходимости создания благоприятных психолого-педагогических условий для формирования позитивной учебной мотивации учащихся средней школы. Психологопедагогические условия рассматриваются, как определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса, влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса (Н.В. Журавская, А.В. Круглый, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин).

Главная задача психологов, педагогов и родителей подростка заключается в создании благоприятных психолого-педагогических условий для организации учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности учащегося, потому как истинный источник мотивации человека находится в нём самом.

Для развития позитивной учебной мотивации учащихся средней школы рассмотрим некоторые психолого-педагогические условия:

  • 1. развитие самостоятельности и самоконтроля ученика, а также предоставление свободы выбора и возможности принимать самостоятельные решения, развитие самостоятельности и самоконтроля;
  • 2. как можно сильнее ослабить внешний контроль со стороны педагога;
  • 3. задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика;
  • 4. занимательность, необычное изложение учебного материала; использование познавательных игр, дискуссий и споров; анализ жизненных ситуаций;
  • 5. включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе; построение отношений «учитель-ученик» на основе доверия и взаимного уважения;
  • 6. продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности;
  • 7. личность учителя и характер его отношения к ученику;
  • 8. дифференцированный подход к учащимся исходя из их индивидуальных особенностей.

Исходя из этого, необходимо разработать и реализовать программу по созданию психолого-педагогических условий формирования позитивной учебной мотивации учащихся средней школы.

ЛИТЕРАТУРА

  • 1. В.Г. Асеев. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.-158 с.
  • 2. Л.И. Божович. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с., с. 5
  • 3. А.И. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с., с. 189
  • 4. С. Л Рубинштейн. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
  • 5. А.В. Сечко, В.А. Орехова. Модель личностного самоопределения младших школьников в системе безопасности образовательной и общественной среды. Психологическая безопасность образовательной среды: подходы, модели, профилактика / Отв. ред. А.В. Кокурин, А.В. Литвинова. - М.: Издательство «Авторская мастерская», ИП Федотов Д.А., 2016. - 354 с., С. 80-106.

К.Е. Пантелеева, г. Москва

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >