Специфика реакций тревожных подростков в конфликтах
Подростковый возраст относят к переломным, кризисным моментам жизни и рассматривают как наиболее сложный этап развития, который совпадает со временем полового созревания, биологической перестройкой организма. Ему характерна асинхронность, скачкообразность. Главные психологические его новообразования - самосознание и Контроль поведения. Гипотеза исследования: взаимосвязь тревожности и конфликтности существует, но в конфликтных ситуациях она проявляется по-разному у мальчиков и девочек, а тревожные подростки демонстрируют свою зависимость от сверстников.
Основные трудности подростка связаны с развитием качественно нового уровня самосознания, появления острой необходимости в самопознании, которую они не могут адекватно реализовать. Чувство взрослости и новый уровень притязаний предвосхищают состояние, которого еще не достигли. Акцент сделан на изучении специфики конфликтов младших подростков - кадет, с разным уровнем тревожности. От их умения преодолевать эти конфликты зависит дальнейшее развитие личности, связанное с внутренними противоречиями. Игнорирование противоречий, как и неспособность их разрешать, свидетельствует о дисгармонии личности, а тревожность как отягощающий фактор усложняют ситуацию подростка и без того сложную.
Исследованы 47 кадет - младших подростков и выявлено три группы испытуемых с разным уровнем тревожности: группа с низким, средним и высоким уровнем. Средний уровень близок условной норме. I- Группа (13 чел.) - чуть меньше трети) одновременно с низким и высоким уровнем реактивной тревожности, что, по сути, одинаково по смыслу, поскольку их низкая тревожность в данном случае, скорее защитная реакция, демонстративная оценка собственного поведения как не тревожного. II - Группа (22 чел.) - почти половина от всех испытуемых) с высоким уровнем личностной тревожности (46-61) У 19 из них выявлены внутриличностные конфликты «независимости- подчиняемости» и, соответственно тенденции конфликтности в ситуации вынужденного внешнего подчинения при наличии внутреннего протеста (октанты 2 и 6). У 6 чел. - внутриличностный конфликт борьбы мотивов самоутверждения и аффиляции (3 - 7) и у 4 чел. - тенденции подавленной враждебности (4-8) (стремление к признанию в группе - враждебность). Доминирующие стратегии поведения тревожных подростков распределились следующим образом: компромисс; сотрудничество- у 12 человек; избегание - 6 чел.; соперничество - 17 чел.; приспособление - Ючел. Это свидетельствует о том, что лишь у четверти всей группы -12 чел. имеется возможность конструктивного поведения в конфликте и его разрешения.
Гендерные различия по обеим группам (мальчики и девочки с высоким уровнем тревожности) выявлены с помощью программы SPSS 20 по следующим методикам: ДМО Т.Лири, стратегии поведения К.Томаса. Полученные данные, свидетельствуют о том, что девочки и мальчики предпочитают разные стратегии поведения в конфликтной ситуации. В зависимости от уровня тревожности обнаружены различия на уровне статистикой значимости: «Соперничество» (р=,002), «Избегание» (р=,039) у мальчиков и «Избегание» (р=,000) у девочек. Вопреки ожиданиям личностно тревожными с выраженными показателями оказались мальчики, а не девочки, причем, у пяти мальчиков, они низкие по ситуативной тревожности и высокие по личностной, что является свидетельством скрытой тревожности. Тревожность как устойчивое личностное образование сохраняется длительное время, имеет свою побудительную силу и специфические формы поведения с преобладанием в них компенсаторных и защитных реакций, оказывающие влияние на самооценку ребенка.
ЛИТЕРАТУРА
1. Мириманова М.С. Конфликтология. - М.: Академия, 2016.-
с. 288.
2. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности// Психологическая наука и образование. - СПб: Питер, 1998.-№2,-с. 21.
Психологическая безопасность образовательной среды и совладающее поведение дошкольников
Психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды. В настоящее время психологи и педагоги отмечают, что у современных дошкольников существует целый ряд проблем, связанных с обеднением и ограниченностью сюжетно-ролевых игр, неудовлетворенностью потребностей в самоуважении, любви и безопасности, трудностями налаживания отношений с детьми и взрослыми [3]. По мнению К.Ю. Белой, особенностями безопасности ребенка дошкольного возраста выступают стремление ребенка к самостоятельности («я сам»), неумение адекватно оценивать свои силы и возможности, а также недостаточный опыт (или его отсутствие) поведения в сложных ситуациях, неумение использовать правила безопасности и др. [1].
Одной из существенных психологических опасностей для ребенка в образовательной среде является неудовлетворение потребности в общении с окружающими. Для дошкольников важны отношения с воспитателями и сверстниками, именно во взаимодействии с ними складывается неповторимый стиль совладающего поведения, направленный на преодоление трудностей жизненной ситуации.
В исследовании М.А. Жигалик выделены три группы копинг- стратегий дошкольников [2]. Первая группа - это единичные стратегии, направленные на защиту от опасности, исходящей из внешнего окружающего мира, а также из внутреннего мира ребенка его обиды, злости, стыда или тревоги. Вторая группа - стратегии, которые ребенок использует в сочетании с какой-либо другой стратегией. Третья группа - копинг-стратегии, которые имеют несколько умеренно выраженных связей с другими стратегиями. Установлено, что копинги первой группы применяются детьми для снятия беспокойства и напряжения, детям важно ощущать, что близкие люди, к которым они привязаны, находятся рядом и могут обеспечить детям чувство комфорта, безопасности и поддержки. Дети с аффективным отреагированием направляют защитную агрессию на себя (грызут ногти, теребят волосы) или на окружающих. Защитная агрессия проявляется у детей в активном протесте, они «бьют, ломают, швыряют вещи», «вопят, кричат», в некоторых случаях такое поведение помогает получить ребенку разрядку, но в то же время оно является социально неодобряемым.
Как мы видим, формирование и становление совладающего поведения дошкольников предусматривает создание психологической безопасности образовательной среды, среды в которой будут удовлетворяться их базовые потребности в безопасности, комфортности и защищенности.
ЛИТЕРАТУРА
- 1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
- 2. Жигалик М.А. Об особенностях детско-взрослых взаимодействий в трудных жизненных ситуациях // Вестник ИГУ им. Я. Мудрого. 2016.- №5.
- 3. Литвинова А.В., Криштул Е.Э. Изучение безопасности образовательной среды, защитных механизмов и копинг-стратегий в дошкольном возрасте // XVII Международных чтениях памяти Л.С. Выготского «Культурно-историческая психология: от научной революции к преобразованию социальных практик». М., 2016.
О.Е. Круглова, г. Москва
