Русский язык как инструмент освоения разных учебных дисциплин в образовательном пространстве средней и высшей школы РФ

В статье представлено предложение для Лиги Преподавателей Высшей Школы, создать в Лиге тьюторский корпус преподавателей русского языка и языковых дисциплин педагогических вузов РФ для реализации проекта «Метапредметное обучение русскому языку в системе методической подготовки будущих учителей разных предметов». Основанием для данного предложения является обобщение опыта кафедры общего и прикладного языкознания Московского педагогического государственного университета по разработке и внедрению в практике подготовки будущих учителей разных предметов метапред- метного обучения русскому языку. Под этим названием подразумевается обучение, при котором дидактическим полем для освоения явлений и фактов русского языка, а также универсальных учебных действий (УУД) с ними, являются все области образовательного процесса. Приведем примеры УУД разных видов: поиск и выделение необходимой информации, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации (познавательные); умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем (коммуникативные).

Сегодня уже есть социальный заказ на осуществление системной работы по русскому языку в рамках всего школьного образовательного процесса. Во ФГОС основного общего образования среди метапред- метных результатов обучения выделим следующие: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение; смысловое чтение [5, с.9]. В примерных программах по русскому языку говорится о необходимости применения «полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне» [4, с. 10]. В примерных программах по другим предметам результаты, основанные на работе с языком предмета, также обозначены, например, в примерных программах по математике сказано о необходимости развития «умения работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику» [3, с. 8]. Однако методическая система, обеспечивающая такой запрос, только начинает распространяться в российских школах. Очевидной является необходимость обучения соответствующей системе работы студентов педагогических вузов.

Можно процитировать еще один документ, который подтверждает актуальность предлагаемого нами проекта. Это концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации, разработанная в 2016 г. [2]. В концепции отмечаются такие проблемы:

  • • выявлен существенный спад интереса к познавательной литературе для школьников, являющейся фундаментом детского образования;
  • • отмечается бедность словарного запаса у детей;
  • • ...несовершенство образовательных стандартов и учебных программ в школах, а также в вузах (в области филологии и педагогического образования), недостаточный уровень подготовки молодых педагогов;
  • • подготовка педагогов не включает курсов, дающих возможность учить школьников работе с учебным текстом по тому или иному предмету (истории, географии, биологии, физике, химии и др.)
  • • Возможные пути разрешения проблем, изложенных в концепции программы, по нашему мнению, таковы:
  • • находить новые способы привлекать внимание и повышать интерес школьников к познавательной литературе;
  • • создать такие условия обучения, при которых школьники испытывали бы потребность в обогащении словарного запаса;
  • • ввести в подготовку педагогов-предметников курсы, дающие возможность учить школьников работе с учебным текстом по тому или иному предмету (истории, географии, биологии, физике, химии и др.);
  • • закрепить обозначенные изменения в образовательных стандартах школы и вуза, программах обучения студентов и школьников.

В педагогических вузах необходимо формировать у будущих учителей представления о связанных с языком проблемах, возникающих при изучении любой предметной области, а именно [см. подробнее - 1]:

  • 1) неполное понимание учебно-научных текстов и встречающихся в них терминов (иногда - общеупотребительных слов и выражений);
  • 2) неумение передавать один и тот же смысл разными языковыми средствами (к этой же проблеме относим и «перевод» с естественного языка на символический и обратно);
  • 3) трудности запоминания смысла учебно-научных текстов, терминов, определений и т.д. (в случае, когда нет рациональных способов помочь запомнить, необходимость использования приемов мнемотехники);
  • 4) нарушение обучающимися языковых норм (орфоэпических, грамматических, стилистических и т.д.) в разных ситуациях образовательного процесса.

У будущего учителя должно складываться положительное отношение к системной работе с языком предмета не только для решения названных проблем: языковая работа стимулирует у школьников повышение мотивации изучения данного предмета.

Дисциплины, которые формируют у будущего педагога представление о приемах работы с языком предмета, уже есть в учебных планах Московского педагогического государственного университета. Работа может начинаться с первого курса в рамках предмета «Речевые практики». Цель данной дисциплины - помочь первокурсникам учиться, освоить языковые аспекты обучения в вузе и самообразования. Среди таких модулей, как «Стратегии чтения», «Приемы создания текстов различных жанров в ситуации учебно-научного общения (само- презентация, реферат, сообщение, доклад, интервью, отзыв и др.)», «Орфографический и пунктуационный тренинг» введен и модуль «Основы языка учебного предмета (работа с терминологией и учебнонаучными текстами, построенная на материале, подготовленном с учетом специфики каждого факультета)».

Для обучающихся направления «педагогическое образование» на 3-4 курсе вводится дисциплина по выбору «Язык как инструмент преподавания школьного предмета». Такой курс уже прошел апробацию в процессе обучения будущих учителей математики, химии, истории. Среди разделов данного курса:

  • • работа с языком предмета в контексте основных положений ФГОС общего образования;
  • • языковые проблемы, возникающие у обучающихся в процессе изучения школьных предметов;
  • • освоение системы работы с языком предмета;
  • • развитие речи на уроках разных школьных дисциплин и во внеклассной работе по предмету;
  • • языковые аспекты повышения мотивации предметного обучения и др.

Отметим, что что раздел «освоение системы работы с языком предмета» разрабатывается для каждого факультета на текстах соответствующего предметного содержания. Для будущих учителей- словесников создан отдельный курс «Язык школьного образования», в котором представлены варианты работы в разных предметных областях, так как учителя русского языка и литературы при необходимости должны быть консультантами для других предметников.

Курс «Язык как инструмент преподавания школьного предмета» вызывает интерес у студентов. Вот некоторые отзывы студентов химического факультета МПГУ о курсе «Язык как инструмент преподавания химии»: «Данный курс, безусловно, важен для будущих учителей, т.к. правильное понимание слов, умение перефразировать и запомнить текст очень важно. Русский язык - богатство не только учителей, но и всего народа. Знание того, как преподнести информацию и дать ребенку самому познать, что обозначает то или иное слово, обязательно поможет в профессии. Этот вопрос должен стать частью методики преподавания химии и любого предмета»; «Введение данного спец, курса необходимо, т.к. он, как минимум, позволит отработать грамматику, лексику, сделать речь педагога выразительней. А во-вторых, это улучшение креативности человека. Видеть язык везде - это навык, который облегчает понимание».

В заключение внесем несколько конкретных предложений в «дорожную карту» для тьюторского корпуса преподавателей русского языка и языковых дисциплин педагогических вузов РФ:

  • 1. Проведение на базе МПГУ установочного семинара- совещания тьюторского корпуса преподавателей русского языка и языковых дисциплин педагогических вузов РФ в рамках проекта «Мета- предметное обучение русскому языку в системе методической подготовки будущих учителей разных предметов».
  • 2. Разработка системы сетевого взаимодействия педагогических вузов РФ по обозначенной тематике (в том числе проведение курса повышения квалификации «Метапредметная дисциплина в педагогическом вузе: «Русский язык как инструмент преподавания школьного предмета»).
  • 3. Разработка предложений по введению в стандарт педагогического образования компетенции «способность использовать русский язык как инструмент повышения эффективности обучения различным школьным предметам».
  • 4. Координация деятельности по обозначенной тематике с Российским обществом преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ).

Литература:

  • 1. Дроздова О.Е. Метапредметное обучение русскому языку в школе: теория и пути практического воплощения: монография / О.Е. Дроздова. - М.: Издательский дом «Международные отношения». - 2016. - 316с.
  • 2. Концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bookunion.m/doc_news/%D0%BA%D0%BE%D0%

BD%D 1 %86%D0%B5%D0%BF%D 1 %86%D0%B8%D 1 %8F_%D0%B 1 % D0%BB%D0%BE%D0%BA_A5_%D0%A2%D0%9F.pdf

  • 3. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы. - 3-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2011. - 64 с.
  • 4. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 112 с.
  • 5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. -48 с.

Трыканова Светлана Анатольевна,

к.ист.н., доцент,

научный руководитель Центра сравнительных исследований и научно-образовательного взаимодействия РГРТУ

г. Рязань

 
Посмотреть оригинал
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   ОРИГИНАЛ   След >