Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Социология arrow Интегральная индивидуальность в системе семейных отношений
Посмотреть оригинал

Система детско-родительских отношений и интегральная индивидуальность

В настоящее время наблюдается огромный интерес и пристальное внимание государства к российской семье: внедряются различные социальные программы по увеличению роста рождаемости, по поддержанию многодетных и неблагополучных семей, по охране семьи и детства и т.д.

Детско-родительские отношения находятся и в центре внимания многих психологических исследований: изучаются различные

закономерности детско-родительских отношений, структура и развитие семьи, становление индивидуальности в контексте семьи, поддерживающее, развивающее и патологическое влияния семьи (А.Л. Спиваковская, 1988; А.Я. Варга, 1986; В.В. Столин, 1988; Л.Я. Гозман, 1981, 1985; Ю.Е. Алешина, 1987; Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Захаров, 2000 и др. Роль семьи в становлении и формировании личности ребенка активно рассматривается в рамках культурно-исторического подхода Л.С. Выготского (Л.С. Выготский, 1982). А также в работах А.А. Бодалева, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, И.М. Марковской и др. (А.А.Бодалёв, 1982, 1994; М.И. Лисина, 2009; И.М. Марковская, 2007).

Семья является основным и главным социальным институтом, посредством которого ребенок включается в общественные отношения, ведь в семье ребенок усваивает ценности и нормы поведения, формирует свои представления о жизни. Общество, прежде всего, заинтересовано в воспитании здорового, социально полноценного и, главное, счастливого ребенка. И, несмотря на то, что семья является закрытой социальной группой, что вызывает определенные трудности при её изучении, практика постоянно ставит перед наукой задачу в выявлении все новых и новых факторов, влияющих на становление личности и индивидуальности подрастающего поколения.

Тем не менее, многие аспекты детско-родительских отношений остаются не изученными, и на наш взгляд их изучение может способствовать теоретическому и практическому осмыслению этой проблемы.

В Пятигорской психологической школе ведётся научно-практическая работа по изучению функционирования детско-родительской системы в контексте теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина.

Становление и развитие личности ребенка, динамика взаимоотношений родителя и ребенка на различных этапах онтогенеза рассматривается с учётом совокупности всех свойств индивидуальности (от врожденных нейродинамических и психодинамических свойств до приобретенных свойств личности и социально-психологических свойств).

Несмотря на огромный экспериментальный и теоретический материал, накопленный в течение нескольких десятилетий и выполненный в рамках теории интегральной индивидуальности, работы по изучению интегральной индивидуальности субъектов семейных отношений крайне малочисленны (Е.С. Колесникова, 2008; Е.Е. Митичкина, 2004; В.Д. Поклонская, 2005).

В работе Е.С. Колесниковой исследовалось проблема влияния семейного воспитания на интегральную индивидуальности старших дошкольников (Е.С. Колесникова, 2008). Исследование проводилось в детских садах «Радуга» и «Мишутка» г. Пятигорска. В нем приняли участие 64 ребенка и их родители. С помощью методики Я.А. Варга, В.В.Столина «Тест родительского отношения» родители были разделены на группы родителей придерживающихся авторитарному и демократическому стилю воспитания. Диагностировалось четыре уровня: психодинамический, уровень вторичных свойств, личностный и метоиндивидуальный. Было использовано 13 показателей. Проводился факторный анализ структур интегральной индивидуальности исследуемых групп по методу Терстоуна. Было выявлено, что у группы дошкольников подверженных авторитарному типу воспитания преобладают низшие уровни интегральной индивидуальности. В результате анализа межфакторных связей интегральной индивидуальности в группе были извлечены ортогональные (независимые) и облические (зависимые) структуры интегральной индивидуальности с весовым преобладанием ортогональных. У группы детей подверженных демократическому стилю воспитания выявлено преобладание высших уровней интегральной индивидуальности над низшими. Что касается характера отношения между извлеченными факторами структур интегральной индивидуальности то они укладываются в рамки как ортогональной (жесткой и однозначной), так и облической зависимости. Облические взаимосвязи проявились на низших уровнях интегральной индивидуальности, ортогональные связи на психодинамическом, личностном и метаиндивидуальном уровнях. Сопоставление факторных структур старших дошкольников подверженных авторитарному стилю воспитания, и старших дошкольников подверженных демократическому стилю воспитания, позволило выявить динамику развития структур интегральной индивидуальности в различных условиях воспитания. Так демократический стиль воспитания ускоряет развитие интегральной индивидуальности, расширяет круг разноуровневых связей, а при авторитарном стиле воспитания замедляется развитие интегральной индивидуальности дошкольников. Сопоставление структур старших дошкольников, подверженных разным стилям воспитания, показало, что демократический стиль воспитания является более эффективным средством гармонизации структур интегральной индивидуальности дошкольников и повышения их адаптированности к складывающимся условиям жизнедеятельности.

В.Д. Поклонская изучала особенности структур интегральной индивидуальности родителей старших дошкольников в зависимости от ценностных ориентаций (В.Д. Поклонская, 2005). Исследование проходило на базе одного из муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Железноводска Ставропольского края. В исследовании приняли участие 87 человек (35 отцов и 52 матери). На основе шкалы ценностей В.С. Собкина и Е.М. Марич, были выделены две группы родителей с полярными ценностными ориентациями. В первую группу вошли родители ориентированные, в первую очередь на воспитание детей и счастливую супружескую жизнь. Во вторую группу были включены родители, ведущими ценностями которых являлись достижение материального благосостояния и успешная профессиональная деятельность.

Факторный анализ структур интегральной индивидуальности родителей старших дошкольников из обеих групп выявил различия в факторных матрицах респондентов. Так, факторные структуры родителей первой группы характеризуются преобладанием высших уровней (личностных и социально-психологических свойств) над низшими (свойствами нейродинамики и психодинамики), а в факторной матрице родителей второй группы, наоборот, наблюдается перевес низших (врожденных) уровней над высшими (приобретенными) уровнями интегральной индивидуальности. В тоже время у родителей второй группы внутриуровневая и межуровневая структура интегральной индивидуальности более уплотнена и упорядочена, т.е. является более гибкой и развитой, нежели в первой группе родителей.

Таким образом, из вышеприведенного исследования можно сделать вывод, что родители, ориентированные в большей степени на семейные отношения и воспитание детей, строят свои взаимоотношения более традиционно и стереотипно. Родители, ориентированные на построение карьеры и достижение материальных благ, более гибки и пластичны во взаимоотношениях. К сожалению, в данной работе не раскрыта структура интегральной индивидуальности детей, чьи родители принадлежат к той или иной группе, не выявлена степень влияния на становление личности ребенка выбор родителями тех или иных ценностей.

Под нашим руководством был проведен ряд исследований, направленных на определение характера влияния типа родительских установок на структуры интегральной индивидуальности детей, находящихся на разных этапах онтогенеза: старшие, младшие школьники и подростки, а также родители, преимущественно матери, всех участвующих в исследовании детей. Всего в исследовании приняли участие 211 семей, из них семьи дошкольников - 66; семей с младшими школьниками - 85 и семей, имеющих подростков - 60.

С помощью опросника PARI Е.С. Шефера и Р.К. Белла (А.Г.Лидерс, 2007) в каждой возрастной группе были выделены подгруппы респондентов в зависимости от приверженности родителей к тому или иному типу родительских установок. Так, в группе дошкольников были сформированы две подгруппы: семьи с оптимальным эмоциональным контактом (17 семей) и семьи с излишней концентрацией на ребенке определили (16 семей).

В группах младших школьников и подростков были выделены по три подгруппы: 1) семьи, характеризующиеся оптимальным эмоциональным контактом с ребенком (в группе младших школьников 40 семей, в группе подростков - 30 семей); 2) семьи, где придерживаются излишней эмоциональной дистанции с ребенком (в группе младших школьников 17 семей, в группе подростков - 16) и 3) семьи, характеризующиеся излишней концентрацией на ребенке (в группе младших школьников 28 семей, в группе подростков - 14 семей). В таблице 7.1 представлены данные о численности каждой из выделенных экспериментальных подгрупп.

Группа родителей, характеризующаяся оптимальным эмоциональным контактом, склонна к партнерским отношениям с ребенком, побуждают его к активности и самостоятельности, стараются привлекать его к принятию важных для семьи в целом решений.

Таблица 7.1

Тип родительских установок

Тип родительских установок

Оптимальный

эмоциональный

контакт

Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком

Излишняя концентрация на ребенке

Семьи дошкольников

17 семей (51%)

-

16 семей (49%)

Семьи, имеющие младших школьников

40 семей (47%)

17 семей (20%)

28 семей (33%)

Семьи, имеющие подростков

30 семей (50%)

16 семей (27%)

14 семей (23%)

Группа родителей, выявившая излишнюю эмоциональную дистанцию с ребенком, характеризуется раздражительностью и вспыльчивостью, а также излишней строгостью. Родители данной группы стараются вообще уклоняться от контакта с ребенком.

Группа родителей, диагностировавшая излишнюю концентрацию на ребенке, проявляет чрезмерную заботу о ребенке, создают ему «тепличные условия», в которых ребенок как бы ни в чем не нуждался, стараются всячески оградить его от внесемейного влияния, что приводит к чрезмерному вмешательству в мир ребенка.

Из таблицы 1 мы видим, что в группе дошкольников количество семей с оптимальным и повышенным эмоциональным контактом практически уравнено (51% и 49% соответственно) и отсутствуют семьи, характеризующиеся дистанционными отношениями с детьми. В группах семей младших школьников и подростков большинство родителей придерживаются оптимального эмоционального контакта (47% и 50% соответственно). В группе младших школьников значительная часть родителей занимает позицию с повышенным эмоциональным контактом

(33%), а наименьшую группу образуют родители с дистанционным отношением (20%).

В группе подростков иначе распределены родительские установки: практически уравнены группы с излишней эмоциональной дистанцией и излишней концентрацией на ребенке (27% и 23% соответственно).

После выделения экспериментальных групп, в группе дошкольников диагностировались нейродинамический уровень (НДУ), уровень вторичных свойств (УВС), личностный уровень (ЛУ) и социально-психологический уровень (СПУ). В группе младших школьников диагностировались следующие уровни интегральной индивидуальности: психодинамический уровень, уровень вторичных свойств, личностный уровень и социальнопсихологический уровень. В группе подростков были диагностированы свойства трех уровней интегральной индивидуальности: психодинамический (ПДУ), личностный (ЛУ) и социально-психологический (СПУ).

Таблица 7.2

Факторные веса уровней интегральной индивидуальности детей из семей с различными типами родительских установок

Возраст

Группы

семей

Уровни ИИ

Показатели факторной структуры

Фактор 1

Фактор 2

Дошкольный возраст

Оптимальный эм. контакт

НДУ

11,11

11,11

УВС

-

-

ЛУ

7,33

11,11

СПУ

7,33

-

Излишняя

концентрация

НДУ

11,11

-

УВС

5,55

5,55

ЛУ

3,66

3,66

СИУ

7,33

11,11

Младший школьный возраст

Оптимальный эм. контакт

ПДУ

0,68

0,68

УВС

0,68

0,34

ЛУ

0,98

0,73

СИУ

0,81

0,81

Излишняя

эм.дистанция

ПДУ

1,01

0,68

УВС

0,68

0,68

ЛУ

0,73

-

СИУ

-

0,54

Излишняя

концентрация

ПДУ

0,68

0,68

УВС

0,68

1,01

ЛУ

0,73

-

СИУ

0,81

0,81

Подростковый возраст

Оптимальный эм. контакт

ПДУ

0,63

0,63

ЛУ

-

0,76

СИУ

0,88

0,56

Излишняя

эм.дистанция

ПДУ

0,63

-

ЛУ

0,34

0,56

СИУ

0,56

0,67

Излишняя

концентрация

ПДУ

0,63

0,63

ЛУ

0,34

0,76

СИУ

0,56

-

Рассмотрим результаты факторного анализа четырех уровней интегральной индивидуальности респондентов (см. таблицу 7.2).

Факторная структура дошкольников из семей с повышенным эмоциональным контактом является более развитой и гармоничной, в ней обнаружен один полный и один частичный фактор, в то время как в факторной структуре дошкольников из семей с оптимальным

эмоциональным контактом оба фактора частичные. В структурах интегральной индивидуальности дошкольников из семей с эмоциональным контактом преобладает психодинамический уровень, он является

лидирующим в обоих факторах, а также личностный уровень. Поведение дошкольников из семей с оптимальным эмоциональным контактом чаще базируется на врожденных психодинамических свойствах.

В структурах интегральной индивидуальности дошкольников из семей с повышенным эмоциональным контактом уравнена роль низших и высших уровней, в них главным приспособительным эффектом обладают психодинамический и социально-психологический уровень. Дошкольники из семей с повышенным эмоциональным контактом также как и их сверстники из семей с оптимальным эмоциональным контактом свое поведение строят на основе врожденных свойств темперамента, но в отличие от детей из семей с оптимальным эмоциональным контактом, главное для них наладить отношения со сверстниками. Этот факт можно объяснить тем, что в семье дошкольников из семей с повышенным эмоциональным контактом отношения не полностью удовлетворяют, вот они и стремятся восполнить этот пробел в среде сверстников.

Таблица 7.2 демонстрирует качественные различия структур интегральной индивидуальности младших школьников из семей с различным типом родительских установок. Так, в группе с оптимальным эмоциональным контактом с ребенком два выявленных фактора являются полными, при их формировании лидирующую роль играют высшие уровни

(личностный и социально-психологический). Родительское отношение в данной группе формирует социально-адаптивные черты личности и стратегии взаимодействия с окружающими.

Интегральная индивидуальность младших школьников из семей с излишней эмоциональной дистанцией с ребенком, интегральная индивидуальность характеризуется частичной факторной структурой, т. е. незавершенной, требующей ещё дальнейшего развития. В её формировании основная роль отводится низшим уровням (психодинамическому и уровню вторичных свойств). Высшие уровни в данной группе требуют также дальнейшего развития.

В группе семей с излишней концентрацией на ребенке также выявлены два значимых фактора. При этом фактор 1 является полным, в его формировании участвуют преимущественно высшие уровни, а фактор 2 - частичный, в его формировании, главным образом, участвуют низшие уровни интегральной индивидуальности. Данная группа также нуждается в дальнейшем развитии социально-адаптивных черт личности и стратегий взаимодействия с окружающими.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что наиболее развитой и гармоничной является структура интегральной индивидуальности младших школьников из семей с оптимальным эмоциональным контактом с ребенком. Таким образом, тип родительского отношения, характеризующийся партнерскими отношениями, наиболее благоприятно влияет на формирование и развитие индивидуальности детей. Для формирования социально-адаптивной личности, необходимо побуждать ребенка к активности и самостоятельности, стараться привлекать его к принятию важных для семьи в целом решений.

Наименее развитой и гармоничной является интегральная индивидуальность младших школьников из семей с излишней эмоциональной дистанцией. Младшие школьники нуждаются в эмоциональном тепле родителей, особенно матери, и его недостаток является одной из причин задержки формирования социально-адаптивных качеств личности.

Третья группа младших школьников из семей с излишней концентрацией на ребенке занимает промежуточное положение между гармоничной структурой первой группы детей и не гармоничной второй группы детей. Интегральная индивидуальность младших школьников из семей с излишней концентрацией на ребенке более развита, нежели интегральная индивидуальность детей из семей с излишней эмоциональной дистанцией, и менее развита, чем структура интегральной индивидуальности детей из семей с оптимальным эмоциональным контактом. Чрезмерное вмешательство в мир ребенка, желание его оградить от внесемейного влияния также не способствует полноценному развитию социальноадаптивной личности ребенка.

Таблица 7.2 также свидетельствует о различном вкладе высших (личностные и социально-психологические) и низших (психодинамические) свойств в становление интегральной индивидуальности подростка.

Так, в группе семей с оптимальным эмоциональным контактом выделено два значимых фактора, из них фактор 1 - частичный, образован связкой психодинамика - социальный статус, фактор 2 - полный, в его состав входят показатели всех трех групп свойств. В факторе 1 большим приспособительным эффектом обладают социально-психологические свойства. В факторе 2 - свойства личности.

В группе семей с излишней эмоциональной дистанцией также выделены два значимых фактора, один из которых полный, другой частичный - образован только личностными и социально-психологическими свойствами. В факторе 1 лидирующая роль принадлежит психодинамическим свойствам, а в факторе 2 - социально-психологическим свойствам.

В структуре интегральной индивидуальности подростков из семей с излишней концентрацией на ребенке выделено два значимых фактора. Фактор 1 - полный, в его образовании участвуют все три группы свойств индивидуальности, но доминируют психодинамические свойства. Фактор 2 - частичный, он образован психодинамическими свойствами и личностными свойствами индивидуальности.

Таким образом, можно констатировать, что в становлении индивидуальности подростков из семей с различным типом родительских установок участвуют разные свойства индивидуальности. У подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом преобладают прижизненно сформированные свойства (личностные и социально-психологические). Свойства характера помогают таким подросткам устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими.

В структуре интегральной индивидуальности подростков из семей с излишней эмоциональной дистанцией важнейшую роль играют психодинамические и социально-психологические свойства. Их поведение обуславливают врожденные свойства темперамента, отсюда повышенная эмоциональная возбудимость, тревожность подростков. В то же время, из-за недостатка внимания родителей и в силу особенностей подросткового возраста, для таких подростков одной из главных ценностей является установление контакта с окружающими. Эти подростки легче остальных приспосабливаются к изменяющимся условиям.

Подростки из семей с излишней концентрацией на ребенке характеризуются преобладанием психодинамических и личностных свойств индивидуальности. Их поведение также основано на свойствах темперамента, эти дети так же, как подростки второй группы, чувствительны и ранимы, тревожны и возбудимы. Им труднее всего адаптироваться к новым социальным условиям, поскольку жесткие ортогональные взаимосвязи преобладают в структуре индивидуальности.

Следовательно, под влиянием типа родительских установок формируются различные сочетания психодинамических, личностных и социально-психологических свойств индивидуальности подростков.

Выводы:

  • 1. Тип родительских установок обуславливает степень развития интегральной индивидуальности детей. В группе дошкольников наиболее развитой является структура интегральной индивидуальности детей из семей с повышенным эмоциональным контактом, нежели в семьях с оптимальным эмоциональным контактом. Данный факт свидетельствует о том, что детям дошкольного возраста для полноценного развития необходимо повышенное внимание и заботы родителей. В группе младших школьников и подростков наиболее развитой является структура интегральной индивидуальности детей из семей с оптимальным эмоциональным контактом. На данных этапах онтогенеза детям уже необходимо предоставлять больше самостоятельности и быть менее эмоционально привязанными к родителям.
  • 2. В структуре интегральной индивидуальности дошкольников из семей оптимальным эмоциональным контактом наибольшим влиянием обладает психодинамический уровень (он лидирует в двух факторах). В структурах интегральной индивидуальности дошкольников из семей с излишней эмоциональной поддержкой уравнена роль высших и низших уровней. По-разному в структурах дошкольников проявляют себя высшие уровни: у дошкольников из семей с оптимальным эмоциональным контактом наиболее значим личностный уровень и формирование высокой самооценки, а в группе дошкольников из семей с повышенным эмоциональным контактом - социально-психологический уровень, для них важнее наладить дружеские отношения со сверстниками.
  • 3. В группе младших школьников из семей с оптимальным типом родительского отношения структуры интегральной индивидуальности характеризуются преобладанием высших уровней над низшими. В группе с излишней концентрацией на ребенке в структурах интегральной индивидуальности младших школьников уравнено влияние высших и низших уровней. В структурах интегральной индивидуальности младших школьников из семей с излишней эмоциональной родительской дистанцией преобладают низшие уровни над высшими.
  • 4. В группе подростков из семей с оптимальным эмоциональным контактом преобладают высшие уровни интегральной индивидуальности. В группах подростков из семей с излишней эмоциональной дистанцией и излишней концентрацией на ребенке уравнена роль высших и низших уровней. Различия состоят в том, что в группе с излишней эмоциональной дистанцией наибольшим влиянием обладает социально-психологический уровень, для подростков данной группы наиболее значимым является установление социальных контактов. А в группе с излишней концентрацией на ребенке доминирует личностный уровень.
 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы