МЕТОД «СПОНТАННЫЕ РОЛЕВЫЕ ИГРЫ»

Спонтанными называются такие ролевые игры, ситуации для которых просят придумать самих учащихся и затем представить их всей группе. На их основе и строится дальнейшая игра с привлечением:

• - других членов группы;
• - тех, кто соприкасается в реальной жизни с похожей проблемой, чтобы дать возможность поэкспериментировать с различными подходами.

Здесь также можно использовать метод обмена ролями. Обучение происходит как во время обсуждения, так и в течение самой игры (которую можно проводить несколько раз, чтобы выяснить эффективность различных подходов). Кроме того, идёт процесс закрепления предыдущего материала.

Метод спонтанных ролевых игр очень удобен для того, чтобы начать процесс перенесения знаний в реальную жизнь. Приобретённые умения и навыки применяются для решения конкретных задач в безопасной обстановке, и учащиеся видят, что их обучение носит практический характер. Обычно этот метод очень хорошо воспринимается, так как люди исполняют значимые для себя роли, либо действуют на основе личного опыта.

МОДУЛЬНЫЙ МЕТОД

Смысл этого термина связан с понятием «модуль» - функциональный узел, законченный блок информации, пакет.

Модуль представляет собой определённый объём знаний учебного материала, а также перечень практических навыков, которые должен получить обучаемый для выполнения своих функциональных обязанностей.

Основным источником учебной информации в модульном методе обучения является учебный элемент, имеющий форму стандартизированного пакета с учебным материалом по какой-либо теме или с рекомендациями (правилами) по отработке определённых практических навыков.

Учебный элемент состоит из следующих компонентов:

• - точно сформулированной учебной цели;
• - списка необходимой литературы (учебно-методических материалов, оборудования, учебных средств);
• - собственно учебного материала в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
• - практического задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
• - контрольной работы, соответствующей целям, поставленным в данном учебном элементе.

Путём набора соответствующих учебных элементов формируется учебный модуль на основании требований конкретной темы или выполняемой работы.

Цель разработки учебных модулей заключается в расчленении содержания каждой темы на составляющие элементы в соответствии с военно-профессиональными, педагогическими задачами, определяемыми для всех целесообразных видов занятий, согласовании их по времени и интеграции в едином комплексе.

Порядок проведения занятий модульным методом и его преимущество по сравнению с традиционным обучением рассмотрим на примере проведения занятий по тактическим дисциплинам.

Последовательность работы.

1. На первом занятии читается установочная лекция с включением проблемных вопросов. При этом излагаются не все требования руководящих документов, а лишь главные, ставятся задачи с точным указанием, что должны обучаемые знать и уметь в результате изучения данной темы. Каждый из них получает отпечатанный опорный конспект в виде блок-схемы содержания лекции. Это освобождает обучаемых от необходимости конспектировать все излагаемые в ней вопросы. Таким образом, время на изучение программного материала сокращается на 40 %, и у преподавателя появляется возможность прямо на лекции обсуждать с обучаемыми проблемные вопросы, контролировать качество усвоения темы.

После лекции на самостоятельной подготовке обучаемые обычно за час успевают изучить указанные в задании источники, а также материал, специально разработанный преподавателем и изданный типографским способом.

2. Второе занятие организуется как самостоятельная работа под руководством преподавателя. В течение двух часов обучаемые изучают источники и материалы. Начинает руководитель со стандартизированного контроля занятий по вопросам, изученным в часы самоподготовки. Для этого на занятии в классе показывают слайд-фильм: каждый кадр содержит вопрос и три-шесть различных ответов, из которых один правильный. Обучаемые на выданных им карточках проставляют номера правильных, по их мнению, ответов. На такую проверку знаний по 10 вопросам с раздачей и сбором карточек затрачивается около 5 минут.

Далее преподаватель в течение 2-3 минут, используя кадры слайд-фильма, ориентирует обучаемых на изучение очередного вопроса тем. При этом, как правило, даётся схема, поясняющая его сущность и позволяющая слушателю самостоятельно усвоить материал.

Таким образом, на изучение двух-трёх новых вопросов затрачивается 135 минут: 45 минут — во время самоподготовки 90 минут - на время планового занятия, которое проводится как самостоятельное занятие под руководством преподавателя. Примерно 10-15 % времени выделяется на опрос обучаемых и решение проблемных задач, до 10 % - на ориентирование обучаемых и их подготовку к изучению очередных вопросов, 75- 80 % - на самостоятельную работу.

При модульном обучении основное значение приобретает творческое начало. В целом время, когда обучаемый что-либо докладывает или отвечает на поставленные вопросы, несколько увеличивается. Опыт показывает существенные преимущества проведения занятий рассмотренным методом.