Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Социология arrow Актуальные проблемы развития теории и практики социальной работы в России
Посмотреть оригинал

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРАКТИКИ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Факторы развития социального образования: история и современность

Образование в области социальной работы проделало большой исторический путь: от практики добровольной помощи, основанной на здравом смысле, жизненном опыте и интуиции, благотворительной деятельности к системе профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и пониманию его как инструмента достижения общественного согласия. И, несмотря на то, что каждая модель социальной практики предполагала и предполагает свою идеологию социального образования и свою модель специалиста социальной работы, исходя из традиций, морали общества, уровня социальной активности, развития научной социальной мысли, ее поддержки в обществе, социального заказа, социально-экономических и политических условий развития государства, - исследования становления и развития образования в области социальной работы обнаруживают общую тенденцию в разные исторические периоды - научное осознание необходимости повышения социальной защищенности индивида, социальной группы, общества как фундаментальной основы понимания значимости жизнедеятельности индивида и создания более эффективной системы социальной помощи и защиты[1].

История образования - одна из важнейших частей отечественной истории, проникающая практически во все сферы жизни общества: от экономической до духовной, тем более, что «стартовые идеалы и ценности личности берут начало именно в образовательно-воспитательном пространстве», делая образование и воспитание базисом общества. Однако развитие отечественного образования на рубеже XX - XXI веков характеризуется чрезвычайно сложными и противоречивыми процессами под воздействием как объективных, так и субъективных факторов развития социума. В настоящий момент, когда резкие и стремительные экономические и социокультурные изменения привели к обострению большого ряда социальных проблем, связанных с незащищенностью и хронической неадаптированностью определенной части населения, важнейшими задачами системы образования становятся:

  • - осуществление равенства возможностей в образовании, где сама система образования должна выступать гарантом права человека на образование;
  • - подготовка гибкого, мобильного специалиста, готового решать социальные и личностные проблемы, обеспечивая пролонгированную поддержку социальной и профессиональной активности человека.

Сегодня можно со всей ответственностью констатировать, что в системе высшего образования оформилась образовательная область, способная эти задачи решать. Это социальное образование, теоретикометодологической основой которого служат социальные науки. На наш взгляд, несмотря на широкий спектр трактовок с точки зрения содержания понятия, особое значение социальное образование имеет как способ осмысления происходящих в мире перемен и путей разрешения возникающих кризисов на личностном и социальном уровнях. Утверждая ценности общества, права и свободы человека в демократическом государстве, социальное образование призвано помочь освободиться от стереотипов мышления, проявить себя активным, деятельным субъектом гражданского общества, стимулировать личную инициативу, творчество, способствовать принятию ответственности за самостоятельные поступки и тем самым формировать активную личность, имеющую гражданскую позицию, направленную на защиту интересов человека труда, его конституционных прав и гражданских свобод, ведущую активный социальный диалог для достижения общественного согласия.

В канун 25-летия начала профессиональной подготовки специалистов социальной работы в системе ВПО стоит, не забывая об истоках и исторических уроках, выделить факторы перспективного развития высшего профессионального социального образования, сущностной особенностью которого является то, что оно играет значительную роль в формировании общества как гуманного социума. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы основывается на принципах социального развития и социального функционирования, социального воспитания и толерантности личности, а также её адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

Феномен образования включен в число фундаментальных характеристик человеческого бытия как вид человеческой практики по передаче и усвоению социокультурного опыта и одна из форм социализации и воспитания человека, протекающая в ценностноориентированной и методически организованной среде обучения. В современном мире проблемы образования с одной стороны, относятся к глобальным проблемам современности, так как именно на образование возлагается надежда на спасение цивилизации, сохранение и развитие культуры, обеспечение будущего человечества, с другой стороны, фиксируется кризисная ситуация образования, растет разрыв между стремительностью перемен в экономической, культурной, политической и другими сферами жизни общества и возможностями существующего образования.

Осмысление современных перемен, стремление проанализировать историю возникновения, функционирования и развития социального образования обращает внимание отечественных ученых к вопросам о его роли и месте в общей системе образования, что, в свою очередь, свидетельствует о многомерном восприятии развития истории на основе взаимосвязи исторических, образовательных и социокультурных феноменов.

Таким образом, роль социального образования в условиях дальнейшего развития современного общества значительна. Именно социальная образованность общества должна стать основой и средством для решения общественных и государственных задач, сохранения, развития и приумножения достижений науки, культуры, национальноэтнических ценностей, обеспечения безопасности и процветания государства. Также необходимо решить задачу повышения творческих начал в системе образования в целях лучшей подготовки людей к изменяющимся условиям жизни, к успешной деятельности в самых различных социальных сферах.

Социальная ценность и значимость социального образования в современных условиях развития информационных технологий определяется не только тем, что оно является основой приобретения профессиональной подготовки, но и способствует становлению нового типа личности. Представления о человеке, наиболее удовлетворяющим сегодняшним требованиям, включают сегодня в себя следующие характеристики: образованность (общая и профессиональная), креативное мировоззрение и самостоятельность, свобода и раскрепощенность в поступках и мышлении (но не вседозволенность), творчество, обращенность на себя как на самоценность, социальная ответственность за свою деятельность. Следовательно, при анализе понятия социального образования явно выделяются три основных значения: общее, частное, родовое.

Под общим значением понимается выражение социальной функции образования, где субъектом образования становится человек и его интеллектуальный, духовный, нравственный и культурный потенциал.

Частное значение социального образования даст понятие одного из видом образовательной профессиональной подготовки кадров для социальной сферы.

Родовое значение раскрывает социальное образование как социальный феномен, характеризующий способность субъекта осуществлять социальный диалог, который в свою очередь является функциональной характеристикой общества и реализуется во всех сферах его жизнедеятельности: от социального диалога гражданского общества и государства до социального диалога всех субъектов общественных отношений. Под образованием обычно понимается единство обучения и воспитания подрастающего поколения в целях воспроизводства социально значимого опыта через своих представителей. В социальном образовании таким социально значимым опытом, который служит критерием отделения социального образования от образования вообще, служит система социальной помощи, традиции христианского милосердия и благотворительной деятельности, гуманизма, их образовательная направленность.

В каждую конкретную историческую эпоху, в зависимости от состояния общественного развития, общественных потребностей социальное образование выражалось в формах и методах обучения и воспитания, социальных институтах, определялось общественными и личными потребностями приемлемыми в данной исторической системе. Исследование современного отечественного социального образования невозможно без обращения к истории. Именно историческое рассмотрение проблемы дает примеры осуществления регулятивной функции социального образования, выявляет причины и механизмы функционирования и тем самым служит методологической основой анализа современных актуальных проблем его совершенствования, лучшему пониманию сути социального образования, а, следовательно, возможности управления и прогнозирования в этой области.

В социальном образовании, или в его тенденциях складывающихся исторически, актуализировались потребности общества и личности в решении проблемы личностного отчуждения через содействие социальной адаптированности человека в обществе и профессионализации сферы регулирования социальных отношений в обществе. Наличие подобных признаков исторического становления социального образования в российском обществе, позволяет сделать вывод, о том, что история зарождения, становления и развития социального образования - новая тема в отечественном историческом познавательном пространстве, а сам процесс становления и развития социального образования во всех его модификациях в России основывается на глубоких исторических корнях и традициях милосердия и добровольной благотворительности, на богатом арсенале социально-педагогических положений и практико-ориентированных разработок, в этнокультурных традициях и религиозных учениях. Они находили свое отражение в многообразии социальных движений, программ, через которые государственные структуры и общественные объединения, частные лица реализовывали систему социальных мер поддержки и помощи нуждающегося населения. Тем самым формировались основы социального образования как системы нравственных устоев развития взаимодействий человека и человека, человека и социальной среды.

Идеями общечеловеческого долга, духа взаимосвязи людей проникнуты труды выдающихся просветителей России. Уже в XI - XIII веках в основе этико-нравственных воззрений стоял человек, точнее говоря, его идеальный образ, вобравший в себя как общечеловеческие, так и ярко выраженные нравственные черты. Понятия «доброта», «милосердие», «благотворение» - общечеловеческие, не знающие территориальных границ. Они одинаково характеризуют лучшую часть общества, свидетельствуют о его нравственной зрелости. В то же время эти понятия не существовали в абстрактно-отвлеченном понятии, каждое из них формировалось исходя из реальной действительности, было продуктом своего времени и своей среды. Общечеловеческие элементы в благотворительности дополнялись конкретно-социальными, причем различать и те, и другие - весьма проблематично. Тем более, что процесс развития благотворительности нерасторжимо связан с процессом развития общественного самосознания.

Правила человеческого общежития неизбежно порождали взаимную поддержку и сочувствие друг к другу, совместную социальную деятельность. Особо признавалась обязанность вспомоществования слабым и неимущим. Позднее эта обязанность стала основой религиозной морали, а затем получила признание и со стороны государства. Эта обязанность, как традиция поведения человека, была обусловлена самой жизнью, необходимостью её сохранения и развития. Именно она легла в основу формирования нравственных начал поведения человека и общества в целом. И если в основе индивидуальной нравственности лежит стремление к личному благополучию через удовлетворение потребностей в питании, защите, жилище, то в основе социальной (общественной) нравственности лежит инстинкт защиты и сохранения рода, через удовлетворение потребностей общества (Социальное образование в определенный период и стало одной из таких общественных потребностей. - Л.С.).

Кардинальные изменения в 80-х годах 20 века в экономической, социально-политической, культурной жизни России требовали системного и осознанного подхода к проблемам социального образования как стратегического направления социальной, культурной и экономической безопасности страны. Начинается новый этап становления и развития социального образования, который продолжается и ныне. На этом этапе актуальными стали приоритеты развития системы подготовки специалистов социальной сферы как профессионалов, решающих задач по оказанию адресной, целевой помощи различным группам населения, а также задачи по гуманизации и демократизации общественных отношений. Все это способствовало становлению и развитию системы высшего социального образования, как профильной подсистемы образования. Социальное образование как феномен социальной реальности обусловлено актуальными потребностями общества.

Общая стратегия развития страны сегодня определяется Конституцией РФ, где Россия определяется как правовое и социальное государство. Данное определение может быть реализовано только соответствующим механизмом, определенными структурами и профессиональными кадрами. Главная цель которых - выявление потребностей людей, каждой конкретной личности и формирование целостной системы знаний об обществе и общественных отношениях, о социальном взаимодействии и контактах человека, его социальных правах и обязанностях, о социальных нормах и правилах социального диалога.

Социальное образование носит опережающую превентивную функцию подготовки человека к жизни в эпоху кризисов. Оно имеет непрерывный характер, устойчивую структуру, выступая как начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное и послевузовское образование, направленное на подготовку специалиста социальной сферы.

Наиболее полно и всесторонне теоретико-методологические основы социального образования нашли отражение в научных трудах В.И. Жукова, В.А. Никитина, М.В. Фирсова, Л.Г. Гусляковой, П.Д. Павленка, В.И. Митрохина, Г.Н. Штиновой, Г.А. Спицкой, Н.М. Платоновой и других.

Анализ источников показал, что определенные тенденции социального образования прослеживаются уже в работах Ф. Салтыкова, И.Т. Посошкова, В.Н. Татищева в I четверти XVIII века. Понимание значимости образования как возможности ликвидации «социального исключения» неимущих и формирование всесословной системы образования были важным шагом в формировании государственной образовательной политики XVIII века. Идеи социального образования формировались в России в практической деятельности И.И. Бецкого, В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко и др., в работах ученых-педагогов Н.К. Крупской, В.Н. Шульгина, В.А. Сухомлинского.

Значение внешкольного образования как фактора социального развития, содержание принципов его построения, разнообразие форм и их трансформация были предметом исследований Е.А. Звегинцева, Е.Н. Медынского, В.И. Чарнолуского, Г.А. Фальборка, Н.В. Чехова.

Становление социального образования неразрывно связано с системой общественного призрения. В работах К.К. Грота, В.И. Герье, С.К. Гогеля, К.И. Ануфриева, Т.Т. Швиттау, М.Д. Путтерена, А. Го- ровщева и других, анализировалась система общественного призрения, как не отвечающая потребностям общества того времени и предлагались проекты обновления данной системы: от правовой направленности до образовательной.

Особое значение имеют труды Е.Д. Максимова, А.Д. Стога, В. Ильинского, А.И. Дерюжинского, П.И. Георгиевского, в которых исследуются связи между благотворительностью и образованием, раскрываются формы «первоначального обучения детей» бедных людей.

В трудах А.И. Васильчикова по истории земств находим косвенные подтверждения развития системы социального образования как превентивной меры социальной поддержки населения.

Со второй половины XIX века в российском обществе шла не- прекращающаяся дискуссия о необходимости профессиональной подготовки деятелей благотворения. Идеи организации такой подготовки содержат работы С.К. Гогеля, К.И. Победоносцева, В.А. Гиляровского, Г.Г.фон Витте.

В периодических журналах «Трудовая помощь», «Вестник благотворительности», «Церковно-приходская школа», «Детская помощь» и других шел обмен опытом по проблемам благотворительности и призрения в самых широких аспектах. Эти журналы стали своего рода катализаторами дискуссии о наилучшей системе организации благотворительной деятельности.

Таким образом, в этот период было начато обсуждение проблемы подготовки кадров в системе непрофессионального социального образования. Однако сформировать, а тем более вычленить отдельные направления профессиональной подготовки так и не удалось.

В советский период историческая наука лишь незначительно касалась изучаемой темы, не выделяя ее как предмет исследования. В 20- е годы вышел ряд работ, проблематика которых была тесно связана с задачами строительства новой социалистической школы. Особое внимание уделялось трудовой школе как основе новой системы просвещения, что было обусловлено запросами практики тех лет. В работах П.П. Блонского, А.Г. Калашникова, Н.К. Крупской анализировались проблемы социального воспитания и его связь с окружающей социальной средой.

Позднее исследованию педагогического потенциала социальной среды посвятили свои труды В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов и другие.

Существенным вкладом в исследовании социального образования стали работы В.М. Бехтерева, А.М. Коллонтай, И.К. Ксенофонтова, М.М. Иорданского, В. Кухнова, В. Федорова, Г.Г. Шахвердова, Б.Д. Парыгина, Н.В. Новикова и других, являвшихся непосредственными участниками становления и развития социальной сферы страны и, в частности, развитие кадровой политики этой сферы.

В 50-70-е годы XX века вышло значительное количество работ, освещавших проблемы народного образования. Их авторы - М.А. Прокопьев, Ф.Г. Панагин, И.М. Богданов, А.Г. Рашин, Г.И. Чернявский, С.А. Пиналов, А.А. Галаган, Ф.Ф. Королев и другие анализировали с позиций марксистско-ленинской методологии широкий спектр проблем народного образования социалистической системы, привлекая значительный фактический материал.

Осмысление исторических перемен нашего времени, стремление объяснить развитие русской истории стимулирует внимание современных ученых к вопросам о роли и месте социального образования, о его влиянии на социум и исторические события в обществе. Возникший в настоящее время интерес к вопросу о роли и влиянии социального образования в истории, его месте в образовательной системе России, о взаимосвязях и взаимодействии общества, власти и системы социального образования свидетельствует о распространении в научном и обыденном сознании многомерного восприятия развития истории.

Историко-педагогический анализ отечественной и мировой социально-педагогической практики содержится в трудах Л.В. Бадя, Т.Г. Деревягиной, И.И. Ивановой, М.В. Фирсова, Л.Е. Никитиной и других.

Общие закономерности социального взаимодействия личности и социума, взаимосвязь общечеловеческой миссии образования и его социальной функции раскрыты в исследованиях И.В. Бестужева-Лады, Б.С. Гершунского, Л.П. Буевой, Л.А. Степашко, А.В. Миронова, В.Д. Шадрикова, психологические аспекты социализации - в трудах Б.Г. Ананьева, С.А. Беличевой, Л.С. Выготского, В. Кащенко, А.Б. Залкин- да и других.

После законодательного утверждения специальностей социального образования предметом интереса российских ученых стала система подготовки специалистов социальной сферы, и в первую очередь, социальных работников и социальных педагогов, их методическое, научное и организационное обеспечение. Данные проблемы анализируются в работах Е.И. Холостовой, П.Д. Павленка, А.И. Ляшенко, В.Г. Бочаровой, И.М. Лаврененко, Л.В. Топчего, В.В. Тевлиной.

Отдельно в ряду исследователей стоят работы ректора- основателя РГСУ В.И. Жукова, который и является автором термина «социальное образование». В его трудах содержится фундаментальная характеристика истории российского высшего образования - от истоков до настоящего времени, раскрывается сущность, теоретикометодологические основы, политическая миссия социального образования.

Современные социально-экономические отношения и государственно-политическое устройство России ориентируют систему образования на новые целевые установки и реалии. Процесс реформирования системы образования Российской Федерации идет в направлении создания гибкой и адаптивной системы непрерывного образования. Модернизация системы социального образования связана с тем, что в условиях рыночных отношений и быстрых темпов изменений во всех областях жизнедеятельности возрастает потребность в повышении уровня социальной грамотности и адаптивности населения к изменяющимся условиям жизни и, следовательно, в обеспечении социальной сферы страны высококвалифицированными специалистами, с новой культурой мышления, обладающими подобными компетенциями.

Анализ материалов позволил автору выделить основные группы факторов, влияющие на развитие профессионального социального образования.

Первая группа факторов определяется процессами глобализации, проходящими в мировом пространстве развития общества и условиями развития российской модели социальной работы. Отмечаем сохраняющиеся противоречия социальной политики РФ, в первую очередь между декларируемыми целями и реально существующими механизмами её реализации, гарантиями права каждого на достойный образ жизни, на образование, здравоохранение и их доступность для всего населения и реальным постоянно растущим социальным расслоением общества, значительная часть которого ощущает себя социально незащищённой.

Вторая группа факторов характеризует доступность опыта теории и практики мирового профессионального сообщества социальных работников и его творческое переосмысление в российских условиях, с учетом адаптации опыта общественного призрения и частной благотворительности в дореволюционной России, а также советского опыта реализации социального обеспечения[2] [3] [3].

Третья группа факторов определяется процессами становления и современного развития социальной работы как профессии в России, которые обусловлены спецификой профессиональной деятельности и наличием тесной связи с культурой, традициями, экономической ситуацией, государственной политикой в настоящее время. Условия текущей ситуации меняют требования к самому субъекту профессиональной деятельности, что значительно усложняет процесс подготовки социальных работников, ведь наряду с базовыми знаниями и навыками подготовка должна учитывать возможные тенденции как в развитии специальности, так и социальной ситуации развития общества*'.

Четвертая группа факторов характеризует внешнее влияние высшего профессионального образования и подготовки кадров на систему профессиональной подготовки социальных работников. Оно связано с развитием инновационных подходов к подготовке кадров с ориентацией на запросы работодателей, профессиональных сообществ и бизнес-структур, посредством анализа запросов работодателей и профессиональных сообществ на новое содержание образовательных программ высшего и дополнительного профессионального образования, востребованных в современных условиях, дальнейшей модернизации базовых учебных программ в соответствии с современными тенденциями развития образования и ожиданиями работодателей, а также государственных мер по организации взаимодействия образовательных организаций профессионального образования и работодателей в целях успешного трудоустройства выпускников.

Пятая группа факторов характеризует изменения требований к целям и результатам профессиональной подготовки современного социального работника и актуализирует значимость этапа вузовского образования в контексте его профессионального становления[4]. Компе- тентностный подход выдвигает на первый план развитие индивидуальности будущего специалиста, нацелен на формирование у него спектра компетенций, необходимых для решения профессиональных проблем, как в определённой области профессиональной деятельности, так и в межпрофессиональном пространстве. Моделируя целостный образ выпускника вуза, современные научные концепции обусловливают следующие установки на его личность: он должен быть способен к творческой самореализации, подготовлен к изменениям в условиях труда, к социальной мобильности, стратегическому проектированию вектора своей профессиональной карьеры, к нравственной саморегуляции, к сменам образа жизни. Ориентация на результат, устойчивость к стрессам, умение принимать решения в ситуации неопределенности, умение быстро адаптироваться к меняющимся условиям — вот только некоторые навыки, которые сегодня необходимо развивать у студентов.

Шестая группа факторов характеризуется способом вхождения будущих социальных работников в профессиональное сообщество. Процесс формирования образа профессии на личностном уровне детерминируется как объективными, так и субъективными (личностными) факторами. Объективные и субъективные факторы, оказывающие влияние на формирование образа, формируют информационно насыщенную окружающую среду. Посредством включения определённых оценочных механизмов протекает процесс осмысления отношения человека к конкретной профессии.

Анализ вышеперечисленных факторов, на наш взгляд, позволяет определить меры по развитию системы профессиональной подготовки специалистов социальной работы, в их числе - качественный рост выпускников, внедрение инновационных образовательных методологий, (тюнинг, тьюторинг), соответствующих современным тенденциям развития высшего образования и обеспечивающих эффективную реализацию образовательных программ, через обеспечение взаимодействия науки с образовательным процессом, создание системы поддержки и продвижения молодежных профессиональных инициатив; реализация потребности в многовариантности форм и содержания профессиональной подготовки специалистов; консолидация сил профессионального сообщества специалистов, ведущих профессиональную подготовку социальных работников всех уровней и социального заказчика; развитие инновационных подходов к подготовке кадров с ориентацией на запросы работодателей, профессиональных сообществ и бизнес- структур; разработка и реализация системы экономических и социальных мер, направленных на закрепление выпускников в региональных системах социального обслуживания населения.

Литература:

  • 1. Козловская С.Н. Условия и факторы профессионально- компетентностного становления бакалавров социальной работы в системе ВПО // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2012.№7. С.127-134.
  • 2. Лопатина Я.В. Гуманизация образовательного процесса в высшем учебном заведении / Ученые записки Российского государственного социального университета. 2009.№10. С.120-122.
  • 3. Старовойтова Л.И. Социальное образование: становление и современное состояние /Вестник Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. 2012. №2. С.22-32.
  • 4. Старовойтова Л.И. Формирование основ профессиональной социальной работы в России (по материалам архивов)//Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. Сборник научных статей (Из серии сборников коллектива ученых кафедры теории и методологии социальной работы) - М.: РГСУ, 2011.- С. 34.

  • [1] Старовойтова Л.И. Формирование основ профессиональной социальной работыв России (по материалам архивов)//Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. Сборник научных статей (Из серии сборников коллектива ученыхкафедры теории и методологии социальной работы) - М.: РГСУ, 2011,- С. 34.
  • [2] Старовойтова Л.И. Социальное образование: становление и современноесостояние /Вестник Учебно-методического объединения вузов России пообразованию в области социальной работы. 2012. №2. С.22-32
  • [3] Козловская С.Н. Условия и факторы профессионально-компетентностногостановления бакалавров социальной работы в системе ВПО/ Ученые запискиРоссийского государственного социального университета. 2012.№7. С. 127-134.
  • [4] Лопатина Я.В. Гуманизация образовательного процесса в высшем учебномзаведении / Ученые записки Российского государственного социальногоуниверситета. 2009.№10. С. 120-122.
 
Посмотреть оригинал
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Популярные страницы