Педагогические условия применения информационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в экономических вузах
Возможности применения информационных технологий для развития иноязычной компетенции будущих специалистов
Основным признаком современной социальной жизни является информатизация, характеризующая современное общество как информационное. В информационном обществе доминирующим видом производственной деятельности является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача, использование информации, реализуемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.
Основной чертой информационного общества является:
- - активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества,
- - интеграция информационных технологий с наукой, производством, интеллектуализация трудовой деятельности,
- - высокий уровень информационного обслуживания, доступность источников достоверной информации [1].
В связи с этим, образовательный процесс в информационном обществе должен быть направлен не только на подготовку высококвалифицированных кадров, но и людей, способных к активной деятельности в условиях конкурентного рынка, умеющих разбираться в потоке научно-технической информации, осваивать новые технологии, ориентироваться в современных рыночных условиях, постоянно повышать квалификацию и т.д.
Компьютеризация сферы коммуникаций, информатизация профессиональной сферы, образования и науки привели к необходимости обмениваться сообщениями в телекоммуникационных сетях, работать с информацией, которая представлена в основном на иностранном языке. Принимая это во внимание, процесс обучения иностранным языкам (и, прежде всего, английскому языку) нельзя связывать лишь с навыками формирования речевой и лингвистической компетенции студентов. В современных условиях обучение иностранному языку должно предоставить пути проникновения в чужую культуру и информатизированную практическую деятельность [107; 116; 125; 126; 127; 136; 140].
Эффективное осмысление иноязычной культуры возможно, если студент обладает самостоятельным критическим мышлением, культурой умственного труда, а также обучен навыкам самообразования (поиск информации и её обработка, в том числе и на иностранном языке). Это в свою очередь, требует владение навыками поискового и просмотрового чтения. В основном вся информация в Интернете представлена на английском языке, отсюда и вытекает актуальность проблемы формирования прочных навыков ознакомительного, просмотро- вого/поискового чтения на английском языке.
Для формирования иноязычной компетенции, необходимо создавать такие условия, которые способствуют развитию навыков общения и формируют способность к межкультурному взаимодействию. Между тем, межкультурное взаимодействие является основой функционирования Интернета. Интернет - это международное многонациональное, кросскультурное общество, жизнедеятельность которого строится на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно. Включаясь в Интернет-общение на иностранном языке, можно создать модель реального общения.
Общаясь в естественной языковой среде, предоставленной Интернетом, студенты оказываются в реальных жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, актуальных и достижимых задач, обучающиеся учатся адекватно реагировать на тексты, создавая оригинальные высказывания вместо искусственного употребления языковых шаблонов.
В условиях глобализации взаимодействует множество культур, что требует от студента, обучающегося в вузе, способности к общению с носителями этих культур. В большей степени это присуще общению в информационной среде Интернет, в которой и происходит основная масса как деловых, так и бытовых контактов.
Интернет-среда, являясь местом пересечения множества культур, обеспечивает платформу, способствующую накоплению опыта коммуникации и сотрудничества с представителями разных культур, опыта жизнедеятельности в рамках культурного и социального пространства, формирует навыки общения с людьми, имеющими разные картины мира, и с людьми принадлежащим к различным социальным статусам. Таким образом, важным средством формирования иноязычной компетенции является Интернет-коммуникация на английском языке - языке глобальной коммуникации.
Интернет-коммуникация располагает возможностями, имеющими первостепенное значение, для развития иноязычной компетенции в процессе обучения иностранным языкам в вузах:
- 1) отсутствие границ способствует осуществлению реальной поликультурной коммуникации обучающихся в вузах с представителями разных культур, предоставляя возможность как группового, так и межличностного взаимодействия по конкретно изучаемому вопросу;
- 2) отсутствие психологического риска за счет виртуального характера коммуникации позволяет обучающимся открыто выражать себя, используя при этом максимум языковых и речевых средств, разрабатывать и практически апробировать различные коммуникативные стратегии, способствующие установлению взаимопонимания с представителями других культур;
- 3) возможность конструирования собственной идентичности и изменения способов самопрезентации в среде Интернет играет важную роль в плане развития творческого подхода к языку, посредством которого осуществляются процессы развития иноязычной компетенции;
- 4) сниженная чувствительность эмоционального воздействия Интернет-коммуникации также благотворно влияет на развитие иноязычной компетенции, так как в этом случае актуализируется проблема сознательного и тщательного отбора языковых и речевых средств для достижения коммуникативных целей в ситуации практического отсутствия возможности применения паралингвистических и экстралингви- стических средств коммуникации [132].
Основными положительными сторонами Интернета являются индивидуализации обучения и свободный, неограниченный доступ к источникам знаний о культуре страны изучаемого языка в виде электронных справочников, энциклопедий, образцов музыкальной, театральной культуры, виртуальных музеев, виртуальных экскурсий по достопримечательностям и т.д. [70; 74].
Преподаватель иностранного языка в глобальной сети Интернет имеет возможность найти массу информации аутентичного характера и применить ее для формирования всех видов речевой деятельности. Аутентичность используемых материалов представляет первостепенное значение в целях приобщения обучаемых к культурным ценностям носителя языка. Многие авторы отмечают, что их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики «представить процесс овладения языком как постижение иноязычной культуры».
Использование Интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам значительно повышает интенсивность учебного процесса: обучающиеся усваивают гораздо большее количество материала, чем в условиях традиционного обучения. С помощью Интернет- тестирования обеспечивается всесторонний (текущий, рубежный) контроль учебного процесса, значительно экономится учебное время за счет одновременной проверки знаний всех обучающихся [41].
Как показывает практика, из всех существующих средств обучения компьютеры наилучшим образом соответствуют структуре учебного процесса, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям и приближают процесс обучения иностранному языку к реальным условиям в наибольшей степени.
Компьютеры воспринимают новую информацию, определённым образом обрабатывают её и принимают решения, запоминают необходимые данные, воспроизводят движущиеся изображения, контролируют, а зачастую и заменяют, работу различных технических средств обучения, таких как синтезаторы речи, видеомагнитофоны, магнитофоны. Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по внедрению индивидуальных форм обучения и активизации познавательной деятельности в обучении языку.
Современный компьютер по своим возможностям является практически идеальным средством обучения при лингвистической подготовке, воздействующим на все органы восприятия информации. Главная его функция - это организация и выполнение рутинной монотонной работы, развитие речевых навыков путем тренировки, повышение активности обучающегося.
Более того, компьютерные обучающие программы предоставляют студентам широкие возможности для самообразования в рамках дистанционного обучения, которое в последние годы получает все большее распространение в образовательном процессе вузов [41; 88].
Для того, чтобы успешно, а главное, результативно применять средства современных инфокоммуникационных технологий в процессе преподавания иностранного языка необходимо обратить внимание на следующие подготовительные вопросы.
Прежде всего, необходимо определиться с целями и задачами применения тех или иных средств инфокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку.
Во-вторых, нужно четко определиться, какие программные продукты и (или) методы электронной коммуникации, в каком объеме будут использованы в учебном процессе изучения иностранного языка.
В-третьих, следует разграничить сферы ответственности преподавателей и обучающихся в процессе использования средств инфо- коммуникационных технологий.
Использование компьютера предоставляет широкие возможности преподавателю в анализе статистических данных тестирования (количество ошибок, правильных/неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий и т.п.), а также судить о степени и качестве сформированности знаний у обучающихся. Использование ресурсов глобальной компьютерной сети способствует формированию иноязычной коммуникации, существенно помогая в поиске необходимой информации.
Ключевыми разработками в широчайшем спектре средств ин- фокоммуникационных технологий, используемых в процессе обучения иностранному языку, являются электронные пособия и учебники.
Информатизация профессиональной подготовки и деятельности позволяет обмениваться сообщениями в телекоммуникационных сетях, работать с информацией, представленной на иностранном языке. В связи с этим, процесс обучения иностранным языкам в вузах нельзя ограничивать лишь формированием иноязычной компетенции студентов. Обучение иностранному языку должно обеспечивать их вовлечение в информатизированную практическую деятельность.
С учётом этого, обусловленное социальным заказом, иноязычное деловое общение становится одной из значимых составляющих содержания подготовки специалистов.
Вузовский курс иностранного языка призван носить не только коммуникативный, но и профессионально-ориентированный характер, поэтому его содержание должно определяться познавательными, коммуникативными и профессиональными задачами профессиональной подготовки и деятельности будущих специалистов [92].
Изменившийся характер социально-профессионального взаимодействия выявил новые компоненты содержания обучения, необходимость приобретения и освоения новых профессиональных ролей и функций.
В современном обществе иностранный язык имеет практическое применение. Поэтому преподавание иностранных языков в вузах должно быть ориентировано на такое практическое использование полученных знаний и умений для работы с поисковыми системами, при оформлении документации, для ведения деловой переписки, переговоров и т.д [57].
Вследствие этого возникает острая необходимость использования инфокоммуникационных технологий в педагогической практике - обучении иностранных языков, в том числе в формировании иноязычной компетенции. Как отмечают исследователи В.Д. Байков, А.С. Лес- невский, С.В. Глушаков, Л.И. Долинер, Е.И. Карелова, А.В. Могилев, О.Ю. Овакимян, А.Н. Тихонов, Интернет-технологии как вид инфокоммуникационных технологий могут быть использованы в качестве доступного символьного, наглядного средства обучения.
Различные аспекты проблемы использования информационнокомпьютерных технологий для обучения иностранным языкам рассматриваются в работах Т.В. Карамышевой, Е.С. Полат, Р.К. Потаповой и др.
Таким образом, на сегодняшний день исследован научнопедагогический и учебно-методический потенциал современных информационно-компьютерных технологий, активно изучаются возможности инфокоммуникационных технологий.
Интерес представляют работы, направленные на изучение проблемы формирования иноязычной компетентности студентов - процесса развития иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе А.П. Петрова [105]. Исследованию проблемы формирования ключевых языковых компетенций студентов- экономистов посвящена диссертация З.Н. Кажановой. Т.Е. Алексеева рассмотрела педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военно-техническом вузе в процессе преподавания английского языка [4], Этнопедагогический аспект обучения устной иноязычной речи на неязыковых факультетах вузов исследован С.Ф. Хамицевой. И.А. Мегалова в своей работе осуществила сравнительный анализ новейших информационных и коммуникативных технологий формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах [86]. Разработке теоретических основ методической системы формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам посвящена докторская диссертация Л.П.Халяпиной [132]. Проблему развития межкультурной компетенции студентов технического университета и будущих юристов рассмотрели в своих диссертационных исследованиях Е.П.Желтова [42] и С.В.Муреева.
Современное общество предъявляет всё более высокие требования к практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объёмы информации растут и часто рутинные способы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными, в том числе и в процессе обучения. В этой ситуации следует обратить внимание на огромные возможности инфокоммуни- кационных технологий, компьютера и Интернет-ресурсов как средств обучения.
Таким образом, первоочередная задача преподавателей — организовать образовательную деятельность обучающихся в вузах в новых информационных условиях. Для этого необходимо отобрать, адаптировать образовательные ресурсы, инфокоммуникационные технологии, обосновать и разработать методики их педагогически целесообразного использования на аудиторных занятиях, в самостоятельной работе [57].
Инфокоммуникационные технологии способствуют применению интенсивных форм и методов обучения, помогают организавать самостоятельную учебную деятельность в виртуальном пространстве, что в свою очередь повышает мотивацию обучения [92].
Использование Интернет-технологий создает предпосылки для организации процесса самообучения и саморазвития, формирует умения самостоятельного представления и извлечения знаний, способствует интеллектуализации учебной деятельности, инициирует развитие аналитико-синтетических видов мышления.
Свободный доступ к глобальным информационным ресурсам предоставляет преподавателю возможность увеличивать объем, преобразовывать, видоизменять и трансформировать содержание учебного материала, в том числе по иностранным языкам.
Основная задача системы профессионального образования - это сформировать готовность личности применять профессиональнозначимые междисциплинарные знания и умения (компетенции) на практике. Компетенция рассматривается нами как результат мотивированного освоения знаний и способность к эффективной коммуникации. Иноязычная компетенция характеризуется чутким отношением к иноязычной культуре, адекватным восприятием, пониманием иноязычной культуры, умением ориентироваться в иноязычной культуре и вступать в диалог.
В целом, анализ выполненных работ по проблематике исследования позволяет определить следующие возможности применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся:
- 1) использование инфокоммуникационных технологий стимулирует активное изучение студентами профессионального иностранного языка, позволяет им быть в курсе самых последних научных результатов в области избранной специальности;
- 2) в условиях вузовского обучения актуализируется процесс формирования готовности и способности обучающихся в вузах к применению инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки и деятельности.
В процессе анализа установлено, что несмотря на имеющиеся исследования, в аспекте использования современных инфокоммуникационных технологий в высшем профессиональном образовании, многие проблемы, а именно использование современных инфокоммуникационных технологий в формировании иноязычной компетенции обучающихся в вузах, не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах.
