Информационные технологии в развитии иноязычной компетенции как предмет педагогического исследования

Педагогический анализ теоретических основ и состояния разработки и применения информационных технологий в современном профессиональном образовании

Начало XXI века принесло значительные изменения во многие сферы жизни российского общества: в политику, экономику, образование, культуру.

Эти изменения коснулись направленности, целей, содержания, технологий образования [75; 102]. В основополагающих документах отечественного образования подчёркивается необходимость свободного развития человека, его творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности, мобильности. При этом отмечается необходимость применения современных образовательных и информационных технологий [102; 111].

Роль информационной среды возрастает в профессиональной деятельности и повседневной жизни современного человека. В последние годы в России, как и в других странах, все большее внимание уделяется вопросам информатизации образования, которая выступает в качестве одного из важнейших стратегических путей развития цивилизации [115].

Данные процессы, связанные со становлением и развитием информационного общества в настоящее время определяют направления развития современного образования и предъявляют новые требования к развитию педагогической теории и практики [1].

Одной из актуальных задач выработки новой парадигмы высшего образования является поиск эффективного сочетания классических методов обучения с современными информационными технологиями, основанными на использовании Интернет-ресурсов.

Специалисты отмечают, что внедрение современных инфо- коммуникационных технологий влияет как в целом на образовательный процессе в вузе, так и непосредственно на изменение привычных способов деятельности преподавателя, вызывая перенос акцента с традиционно обучающей, знаниево-транслирующей деятельности преподавателя на его субъект-субъектное взаимодействие, стимулирующее и направляющее учебно-познавательную деятельность обучающихся

[41].

Постиндустриальная стадия развития цивилизации требует не просто повышения уровня образования, а формирования иного типа мышления и отношения к быстроменяющимся производственнотехническим, социальным, информационным реалиям. Поэтому необходимо ориентировать содержание и методы образования на формирование у обучающихся рациональных умений использовать все больший объем информационных потоков, владеть информационными и коммуникативными технологиями, мыслить профессионально, быть компетентным специалистом. В современном обществе специалисты должны владеть навыками анализа и переработки больших объемов информации, в том числе на иностранном языке.

Анализ показал, что в зарубежной и отечественной педагогики начиная с 60-х годов XX века исследовались возможности информационных процессов, прежде всего, при разработке положений программированного обучения [86].

В дальнейшем учёными были рассмотрены различные направления применения в образовании информационных и коммуникационных технологий: реализация информационных технологий в обучении (В.П.Беспалько, Ю.С.Брановский, М.В.Кларин, В.В.Лаптев); применение дифференцированного и индивидуализированного обучения (М.И.Башмаков, С.А.Бешенков, С.В. Литвиненко); развитие информационно-коммуникационных технологий (Е.И.Машбиц, А.Е.Шадрин).

В исследованиях С.И. Архангельского, А.А. Ахаян, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, Б.М. Величковского, Т.Н. Ворониной, И.Д. Горшковой, Е.И. Машбиц, А.В. Пискуновой, И.А. Ревякиной и др. выявлена специфика образования в информационной цивилизации и применения в этих условиях новых информационных технологий.

В XXI веке информация и информационные технологии не только стали основными ресурсами научно-технического прогресса и социально-экономического развития, но и оказали существенное влияние на систему образования [98; 102; 115].

В связи с этим необходимо научно-педагогическое обоснование разработки и применения в образовании методик и технологий, отвечающих современным требованиям информационного общества, информатизации образования, использования компьютерной и телекоммуникационной техники и в целом информационных технологий на всех этапах обучения в различных видах учебных заведений, образовательных учреждений.

С развитием современных средств передачи информации и компьютерной техники появились новые термины - «новые информационные технологии», «средства новых информационных технологий». К новыми информационным технологиям относятся виды деятельности, основанные на использовании широких возможностей современной компьютерной техники по обработке, хранению и передаче информации. В педагогике появился термин - «новые информационные технологии обучения», которые, представляют собой совокупность внедряемых в системы организационного управления образованием и в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы, и отображение информационного продукта (данных, идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой они развиваются [30].

Все чаще используются и такие новые термины - «информационно-коммуникационные технологии», «компьютерные (средства) телекоммуникации», «мультимедийные системы (средства, продукты)» и др.

Инфокоммуникационные технологии появились в результате взаимопроникновения и интеграции телекоммуникационных и информационных структур. Это способствовало к ускорению оказания широкого спектра услуг населению, привело к открытому информационному обмену с отдаленными регионами и другими странами.

Таким образом, термин инфокоммуникационные технологии (ИКТ) - это термин XXI века, периода становления информационного общества. Для каждого периода развития человечества характерны свои термины, свои слова-символы, которые выражают сущность данного периода.

Так, можно вспомнить такие знаковые для XX века слова, как индустриализация, научно-техническая революция, научно- технический прогресс. В начале же XXI века характерными терминами стали - информация, информационные технологии, телекоммуникации [94].

Информационная технология по своей сущности обычно рассматривается как совокупность методов переработки, изменения состояния, свойств и формы, тиражирования, распространения и использования информации, реализуемых в процессе общественной и производственной деятельности [4; 39].

Для информационной технологии характерны такие основные свойства:

• • объектом технологии являются данные;
• • целью применения технологии является получение информации;
• • средствами реализации технологии являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы;
• • процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с заданной предметной областью;
• • выбор управляющих воздействий на процессы должен осуществляться лицами, принимающими решение;
• • критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надёжность, достоверность, полнота [86].

Сбор, передача, обработка, хранение информации осуществляется с помощью технических средств, которые используются в современных информационных технологиях. Они имеют большие функциональные возможности, снабжены развитым пользовательским интерфейсом и могут применяться самостоятельно как компьютерные информационные технологии.

Понятие «инфокоммуникация», которое, по сути, объединяет характерные для XXI века информатизацию и связь, базирующиеся на современных достижениях науки и техники всё чаще применяется в настоящее время. Таким образом, под инфокоммуникацией понимается современная информационно-телекоммуникационная инфраструктура, а термин «инфокоммуникационные технологии» имеет две составляющие: информационные и телекоммуникационные технологии.

К информационным технологиям относят то, что связано с прикладным программным обеспечением, а к телекоммуникационным технологиям - средства, создающие инфраструктуру, системнотехническую базу для той или иной прикладной функциональности. Это и глобальная телекоммуникационная сеть (транспортная среда, абонентский доступ), это и сетевое оборудование (локальные сети, маршрутизаторы, сервера) [52; 53; 56; 4; 90].

Когда применяется термин «инфокоммуникационные технологии», он опирается на понятие инфокоммуникации как комплекса, объединяющего современные информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии, реализующие их системы и средства, предназначенный для предоставления организациям и населению информационных и коммуникационных продуктов и услуг [52; 53; 56; 75; 88]. Реализация информационных и телекоммуникационных процессов осуществляется инфокоммуникационными технологиями.

Инфокоммуникационный сервис представляет собой совокупность программных средств различной реализации отвечающих определенным требованиям (клиент-серверная платформа, доступность, полнота предоставляемой информации и скорость ее получения, возможность динамического наращивания и изменения хранимых данных и т.д). Благодаря наличию современных платформонезависимых средств разработки сервисов, одной из основных на сегодня сетей доступа к информационным сервисам, стала сеть Internet [1].

К средствам инфокоммуникационных технологий в целом относят:

• - системы спутниковой, радиорелейной, космической и радиосвязи;
• - волоконно-оптические системы передачи;
• - мобильная связь (сотовые, пейджеры и транспортные системы);
• - беспроводная технология (Wi-Fi);
• - IP-телефония [75].

В настоящее время общепризнано, что в системе образования должны широко применяться инфокоммуникационные технологии, помогающие решению следующих задач в ходе процесса обучения:

• • передача информации для обеспечения учебной деятельности обучающихся;
• • наглядная демонстрация учебного материала;
• • дифференциация и индивидуализация образования;
• • расширение возможностей и способов педагогического взаимодействия;
• • педагогическая диагностика с оценкой результатов и обратной связью с обучающимися;
• • выдача индивидуализированных заданий на самостоятельную работу учащихся[52; 53; 56; 75; 86; 88].

Рассмотрим основные цели использованиия инфокоммуникационных технологий в образовании:

• • освоение современных инфокоммуникационных технологий;
• • поиск активных методов обучения;
• • разработка программного обеспечения, использование которого интенсифицирует и оптимизирует разноаспектную учебную деятельность субъекта за счет создания условий для удовлетворения его индивидуальных учебно-познавательных потребностей в обучении и самообучении, развитии и саморазвитии;
• • формирование информационной, технологической, профессиональной компетентности обучающихся [52; 53; 56; 75].

Для успешного проведения педагогических исследований необходимо правильно понимать значение терминов «инфокоммуни- кация» и, «инфокоммуникационные технологии».

Проводимые в настоящее время исследования показывают, что инфокоммуникационные технологии дают возможность интенсифицировать процесс обучения за счет увеличения темпа и активного времени каждого обучающегося, придавая обучению более персонифицированный характер, дифференцирую процесс передачи знаний, моделируя ситуации, увеличивая наглядность обучения, а также благодаря использованию других преимуществ данных технологий:

• • организация учебно-познавательной деятельности путем моделирования;
• • имитация типичных ситуаций с помощью средств мультимедиа;
• • тренировка усваиваемых навыков и умений;
• • автоматизированый контроль результатов обучения;
• • возможности осуществления обратной связи;
• • объединение в учебных программах визуальной и звуковой форм представления материала! 85].

В настоящее время продолжается разработка теоретических и практических вопросов создания и использования инфокоммуникаци- онных технологий в различных сферах жизни общества, но, к сожалению, разработка педагогических аспектов создания и использования информационных, инфокоммуникационных технологий обучения (ИКТО) несколько отстаёт от развития технических средств [68; 90].

Специалисты считают, что такое положение вещей связано с тем, что в методическом плане применение ИКТ в образовании должно базироваться на знаниях таких наук как психология, педагогика, информатика, математика, кибернетика, причём психологопедагогический аспект является практически определяющим [86; 105; 107; 114].

Из-за этого отставания в разработке теоретико-практических аспектов использования ИКТ в обучении происходит основное противоречие между потенциальными и реальными возможностями использования инфокоммуникационных технологий в образовании [108; 110; 119].

К сожалению, на практике процесс внедрения ИКТ в образовательный процесс высшего профессионального образования также протекает в основном стихийно. Это связано с недостаточной разработанностью научно-обоснованных методик применения ИТО в системе университетской подготовки специалистов. Это порождает целый ряд проблем в различных областях: от создания инфраструктуры информатизации вуза до применения имеющихся программных продуктов в образовательном процессе высшего образования.

Чтобы устранить подобные трудности необходимо организовать и провести педагогические исследования проблем профессиональной подготовки в условиях повсеместного внедрения инфокомму- никационных технологий в высшем образовании.

Важным аспектом успешного применения инфокоммуникаци- онных технологий в образовании является выявление и повышение степени как технической, так и методической, психологической, мотивационной готовности не только преподавателей, но и обучающихся к использованию данных технологий. К основным факторам, определяющим готовность студентов к обучению с помощью информационных технологий относят уровень мотивации обучения, уровень усвоения знаний, работоспособность и прилежание.

Ресурсы инфокоммуникационных технологий, используемых в современном вузовском образовании, классифицируют по следующим основаниям:

• - по развиваемым видам деятельности;
• - по курсам и учебным дисциплинам, на которых задействованы средства инфокоммуникационных технологий;
• - по формируемым и развиваемым компетенциям (компетентностям) и личностным качествам;
• - по используемым средствам инфокоммуникационных технологий (мультимедийные, гипермедийные; локальные, сетевые);
• - по функциям технологии обучения (монотехнология, проникающая технология, основная технология и т.п.);
• - по степени взаимной удаленности участников образовательного процесса (дистанционное (дистантное) обучение, очное обучение).

Создание всемирной компьютерной сети Интернет, использование кибернетического пространства (cyberspace) в учебных целях является достаточно новым направлением общей дидактики и частной методики [108; 132].

Компьютеры и Интернет вошли в процесс обучения, потеснив традиционные методики, но, далеко не все преподаватели готовы к широкому использованию информационных технологий в обучении, многие еще не осознали, что компьютер в образовательном процессе является не простым заместитель учителя или учебника, а средством обучения, расширяющим возможности познавательной деятельности.

Интернет революционизировал компьютер и глобальные коммуникации, стал уникальным механизмом распространения информации, объединения людей, их диалога посредством компьютеров вне зависимости от географического положения, временных, государственных, и многих других границ.

Интернет в также степени благоприятен в образовательном процессе как для организации индивидуальной, так и коллективной работы (создание Интернет-страниц или серверов, баз данных, выпуск Интернет-газеты, работа в режиме написания письма).

В Интернете накоплено огромное количество информации, которую необходимо отыскивать, систематизировать и анализировать, а потом уже использовать в процессе преподавания. Глобальная сеть предоставляет огромные возможности в использовании различной информации (не только текстовой, но и аудиовизуальной).

Что касается преподавания иностранного языка в вузе, то применение интернет-ресурсов значительно повышает мотивацию студентов к изучению иностранного языка. Хорошее знание английского языка значительно расширяет познавательные возможности студентов - они получают возможность читать актуальные материалы из электронных версий известных иноязычных изданий. Принимать участие в электронной переписке и форумах специалистов в сходных отраслях знаний.

Но, исследователи проблем новых информационных технологий в образовании [4] отмечают, что уровень внедрения инфокоммуникаци- онных технологий в учебный процесс вузов в среднем составляет 0,38. Это значит, что только третья часть аудиторных занятий проводится с использованием мультимедиа-презентаций, компьютерных тестов, ресурсов Интернет.

Эффективность применения инфокоммуникационных зависит от того, насколько методически грамотно и педагогически оправдано их включение в структуру процесса обучения.

При правильном и оправданном применении новых инфокоммуникационных технологий они открывают огромные возможности:

• - совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания образования, быстро вносить изменения в обучение как базовым, так и специальным дисциплинам в соответствии с требованиями времени;
• - повышать эффективность обучения, его индивидуализацию и дифференциацию, организовывать новые формы взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности преподавателей и обучающихся;
• - оптимизировать управление учебным процессом.

Сама сущность образовательного процесса, как процесса обмена информацией является объективной предпосылкой и необходимостью использования инфокоммуникационных технологий. Но для успешного осуществления интеграции современных инфокоммуникационных технологий в образовательный процесс нужно определить и реализовать возможности объединения новых инфокоммуникационных технологий с традиционными средствами и методами обучения; а также установить пути мотивации, стимулирования и управления учебнопознавательной деятельностью обучающихся в условиях широкого применения инфокоммуникационных технологий в образовании.

Учитывая все вышесказанное, использование инфокоммуникационных технологий может качественно преобразовать учебный процессе в высшей школе в силу следующих факторов:

• - учебно-познавательную деятельность становится более личностной, полимотивированной, индивидуализированной, свободной от влияния ряда дидактических и психологических барьеров;
• - влияние мотивов профессионального и личностного саморазвития и самореализации обучающихся усиливается;
• - негативные факторы, тормозящие познавательный процесс (защитная мотивация, влияние социальных, возрастных, половых, индивидуально-личностных, ролевых и др. особенностей обучающихся на результаты обучения) снижаются.

Среди положительных дидактических возможностей использования инфокоммуникационных технологий как условия оптимизации образовательного процесса в высшей школе можно отметить:

• - многоаспектность представления познавательной информации, что позволяет реализовывать различные типы наглядности и задействовать все органы чувств для получения и обработки информации [93|;
• - динамичность доступа к информации и переходов от одной учебной информации к другой;
• - многоканальность получения и передачи учебной информации;
• - возможность получения и сохранения диагностической информации о результатах учебной деятельности, учета учебных достижений и ошибок (в том числе в их динамике);
• - сочетание в обучении отработки навыков и творческой, познавательно-поисковой деятельности;
• - обучение в аутентичной учебно-профессиональной среде.

Таким образом, мы считаем, что проблема реализации инфо-

коммуникациионных технологий для оптимизации процесса обучения в высшей школе является недостаточно изученной и требует своей дальнейшей научно-педагогической разработки, особенно, в области комплексного применения и сочетания традиционных и современных образовательных и инфокоммуникационных технологий.