Введение

Одной из важнейших особенностей современного мира является информатизация, давшая название современному обществу - информационное общество [1]. Информационные технологии несут все более важную роль в профессиональной подготовке и жизнедеятельности человека XXI века.

С учётом этого факта, всё большее внимание уделяется вопросам информатизации образования, которая выступает в качестве одного из важнейших стратегических путей развития цивилизации [30; 33].

В системе образования необходимо активно применять информационные технологии, способствующие решению ряда следующих задач в ходе образовательного процесса:

передача информации для обеспечения учебной деятельности обучающихся;

наглядная демонстрация учебного материала;

дифференциация и индивидуализация образования;

расширение способов и возможностей педагогического взаимодействия, педагогическая диагностика с оценкой результатов и обратной связью с обучающимися;

выдача индивидуализированных заданий для самостоятельной работы обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий влияет как в целом на образовательный процесс в вузе, так и непосредственно на изменение традиционных способов деятельности преподавателя, вызывая перенос акцента с привычно обучающей, знаниево- транслирующей деятельности преподавателя на его субъект- субъектное взаимодействие, направляющее и стимулирующее учебнопознавательную деятельность обучающихся [41].

В современных условиях образование призвано формировать у обучающихся способности, позволяющие самостоятельно ориентироваться в потоке социально, профессионально и личностно-значимой информации [34].

Качество подготовки специалистов в высшей школе во многом определяется их умениями работать с учебной, специальной и научной литературой на иностранном языке, использовать информационные технологии в целях развития общекультурных и профессиональных компетенций [2; 4; 12].

Важнейшим фактором мировой интеграции в XXI веке становится передача и обмен информацией между людьми, представителями разных народов, их взаимопонимание [29]. Поэтому одной из ключевых компетенций выпускников образовательных учреждений является иноязычная компетенция, рассматриваемая как интегративное личностное качество, определяющее способность и готовность личности обучению и взаимодействию на иностранном языке [32; 86; 91; 105; 110].

Проблемы подготовки и готовности к коммуникации и общению исследованы в работах М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, В.А. Кан- Калика [83].

Вопросы обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению рассмотрены в трудах Е.В.Коробовой, Д.А.Мироновой [67, 69, 70, 92, 94, 95] и др.

Методика изучения иностранного языка и формирования умений и навыков раскрыты в диссертациях Е.А. Астаховой, С.В. Знаменской, И.М. Кондюриной, С.Б. Калашниковой, Т.С Макаровой, Н.В. Папер- ной, Л.П. Павловой и др.

Проблемы формирования и развития коммуникативной компетентности, коммуникативных умений, иноязычной компетенции, изучения иностранных языков в вузе с применением информационных технологий рассматривается в работах Н.Ю. Александровой, А.В. Богдановой, С.И., Т.А. Дмитренко, Е.В. Зайцевой, Т.В. Кайенной [56], С.В. Калмыковой, М.Ш. Каппушевой, З.И. Конновой, Г.В. Кругляковой, Е.Н. Миньковой, Р.К. Пайзулаевой, И.Н. Розиной, О.Г. Смоляниновой, С.П. Тумоян, Т.Ю. Федоровой, А.Г. Щитова, О.В. Яковлевой.

Тем не менее, такой аспект проблемы, как обоснование и применение информационных технологий в качестве условия совершенствования образовательного процесса, требует дальнейшей разработки в педагогике, теории и методике профессионального образования.